指向教學評一致性的閱讀教學設計與實施

李宏緋 孫玉鳳

【關鍵詞】教學評一致性，閱讀教學，《湖心亭看雪》

現代課程論認為，在教育活動中，學生是學習的主體，一切教學活動都應圍繞學生學習目標的達成展開?！敖虒W評一致性”就是如此，它要求在教學活動中，基于學生主體地位，做到教師的教、學生的學以及教師對學生學習的評價具有目標一致性。具體來說，教師應該依照學習目標，通過觀察、評測等方式對學生的學習表現作出評價，及時把握學生的目標達成情況，進而對學生進行指導和幫助，調控學生的學習狀態和學習行為，確保大部分學生達到學習目標。本文以九年級上冊《湖心亭看雪》為例，對“教學評一致性”的閱讀教學設計與實施進行探討。

學習目標決定著一節課的方向和質量。教師要依據課程標準、教材、學情整體統籌，確定學習目標。新頒布的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對初中學段閱讀淺易文言文提出了整體要求，基于此，教師要圍繞文言文教學的整體內容進行綜合設計，做到循序漸進、螺旋式上升。九年級的學生已經初步具備一定的文言文閱讀能力，在理解和把握文言詞語方面沒有困難，但在文學鑒賞方面還有欠缺?！逗耐た囱穬热荻绦【罚瑴\顯易懂，學生在自主積累重點實詞、虛詞的用法和意義的基礎上，能夠疏通文意、了解文章大體內容，但是由于時代的隔膜，學生很難深入理解其中蘊含的豐富、復雜的情感，需要教師給予必要的指導和點撥。據此，本課的學習目標確定為：

1. 誦讀課文，能準確讀寫“拏、毳、凇、沆、碭”等生字，讀準停頓、重音，讀出音韻美。

2. 結合教材注釋及工具書，積累一詞多義、古今異義等文言詞語知識，初步讀懂文章。

3. 賞析文中描寫雪景的語句，分析景物特點及其中蘊含的情感。

4. 結合人物生平及時代，聯系相關文章，評價作者在文中寄寓的志趣和情懷。

為保證教學評一致性，充分調動學生學習的積極性，培養學生基于生活情境解決問題的意識和能力，本節課的核心任務設計如下：

本學期，學校電視臺開辟了《人物》專題欄目。受欄目編輯邀請，你將和同學們共同參與“古仁人的情懷——張岱”專題節目的制作。

明確了學習目標和核心任務，就明確了課堂教學的方向和節奏。下面將基于學習目標，對評價任務、教學活動進行具體設計。

一、初識張岱——引文誦讀感人物

【評價任務一】校園電視臺“古仁人的情懷——張岱”專題節目即將開始制作，現面向全體同學征集開場白。請選擇你喜歡的語句朗讀，并為節目設計一段精彩的開場白。

這一評價任務是針對前兩個學習目標設計的，具有真實的生活情境性，有利于調動學生學習的積極性，讓教師了解學生學習的狀態和存在的問題。為保證學生學習的有效性及學習目標的達成度，教師可以進一步明確學習的方法與要求，給出評價標準：

1. 同桌之間互相朗讀課文，做到讀準字音，讀出停頓、輕重，達到流暢熟練的程度。同伴之間可以互相糾正、討論，嘗試讀出停頓及輕重。

2. 結合課文注釋，利用工具書，勾畫出重點語句及疑難字詞，疏通文意，初步讀懂文章。小組內解決疑難，補充文中重點詞語的解釋及語句翻譯。

3. 熟讀課文，整體把握文意，開展小組合作，選擇有代表性的語句，概括文章內容，形成節目開場白。

4. 評價標準如下表。

明確了學習任務、要求與評價標準，學生便可以開始自主學習及小組合作學習，并參照評價標準對自己及同伴的學習進行評價。同時，教師通過巡視，了解學生運用朗讀符號做標注、疏通文意、梳理重點詞語的情況;借助課堂檢測，重點檢查學生對“絕、是、白、余、更”等一詞多義的積累情況;對于學生存在問題或疑難之處，及時給予指導和講解。

在引用文句設計開場白時，學生需要通過小組合作交流、分享、比較，最終確定文句，設計開場白。文句的選擇重在培養學生的文言語感能力，突出對文意的初步理解，獲得對文章的整體感知。開場白則重在引出對文章或人物的介紹，通過設置疑問，調動觀眾的興趣。學生在這一環節的學習應該沒有太大的疑難，只要抓住“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”等文句，恰切地將其引入對張岱及其作品的探究，就能較好地完成任務。

由于每一組的學生都存在差異，因此在小組學習時，教師要做到心中有數，密切關注學生的學習狀態和學習情況，結合目標、任務及評價標準，鼓勵、幫助更多的學生參與、投入學習活動。在小組合作的基礎上，有學生展示了這樣的開場白：“同學們，都說雪中西湖乃西湖觀景中的極品，‘晴湖不如雨湖，雨湖不如夜湖，夜湖不如月湖，而月湖則莫如雪湖。你看，‘霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，明末清初的文學家張岱在《湖心亭看雪》中，用寥寥數筆便為我們勾勒出了西湖的雪景。張岱是一個怎樣的人物，西湖雪景中寄寓著作者怎樣的志趣和情懷？今天校園電視臺播出的是‘古仁人的情懷——張岱專題節目，歡迎大家收看?！睆闹锌梢钥闯鰧W生對文章的初步感受，而這樣的開場白又能調動其他學生深入探究的興趣。

二、走近張岱——靜思細品賞雪景

【評價任務二】《湖心亭看雪》在中國文學史上為什么會有如此重要的地位？作為節目的編輯，請你結合張岱筆下的景物描寫，寫一段賞析性文字。

這一任務主要是針對學習目標3 設計的，以引導學生通過賞析文中寫景的語句，把握景物特點，體會作者寄寓其中的情感。教師明確學習活動、要求及評價標準如下：

1. 賞析寫景語句，品讀雪景，思考張岱筆下的西湖雪景的特點。運用點評法，找出文字中的精練傳神之美，勾畫關鍵字詞，品析批注。獨立思考后，進行小組交流。

2. 透過景物描寫，分析情感。再讀全文，探尋作者的行蹤，感受景物描寫所蘊含的情感。獨立思考后，進行小組交流并在班級展示。

3. 評價標準如下表。

活動1 給學生提供了一個品讀咀嚼文本和互相交流的機會，學生可以感受到張岱筆下的雪景的特點及其寥寥幾筆便抓住西湖雪景神韻的高超手法。例如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、山巒、湖水之間白茫茫、渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫、闊大遼遠之勢?！耙话住睂懗隽嗽旎纳衿媪α?，天地間舉目皆白。“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，作者由堤及亭，由亭到舟，再由舟及人，勾勒出一幅天地萬物融為一體的湖山雪夜水墨畫。學生在自主品析景物描寫的過程中，可以先運用刪減法、替換法、比較法品味揣摩，然后小組成員互相補充完善，感受到這些詞語、句子所勾勒的不是湖光山色、絢爛奪目的景致，而是人跡罕至、蒼茫遼闊的圖景。

詩詞中所有景物都寄托著作者的情思。在古代小品文中，作者也常常透過景物傳達自己的思想和情感。在開展第二個學習活動時，學生可能會產生這樣的疑問：作者在寫雪景時，寫了“天、云、山、水”，又寫了“堤、亭、舟、人”，而且運用量詞“痕、點、芥、粒”，這樣寫有什么用意？完成這一賞析活動，需要學生調動自己的主觀情感，設身處地去感受景物，體會作者在其中滲透的情感。通過小組討論，學生會漸漸明晰，作者是從大處著眼，又從小處落筆，由大到小，由遠及近，表現了視線的移動、景色的變化。教師在觀察、評價學生的同時，可以適時進行點撥、指導，明確“一痕、一點、一芥、兩三粒”暗示了小船在夜色中緩緩行進，突出人在大自然面前的渺小，給人一種似有若無、依稀恍惚之感，既表達作者孤獨寂寞的心境和淡淡的愁緒，也寄寓著作者對故國的眷念和感傷的情懷。

學習始終是一種伴隨人類而出現的社會現象?；谡J知科學的當代語文教學目標論學者也認為，學習是“主體與環境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久變化”[1]。一定的語文知識，有助于學生獲得一定的生活經驗，加深對課文內容的基本理解。在賞析的基礎上，教師可以適當補充、歸納“白描”的含義?！鞍酌琛弊鳛橐环N表現方法，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。文字簡練樸素，不加渲染;不求細致，只求傳神;不尚華麗，務求樸實。魯迅先生曾把這種手法概括成十二個字，即“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”?！逗耐た囱分泻芎玫剡\用了白描手法，作者寥寥幾筆便勾勒出一幅幽靜深遠、潔白壯闊的雪夜湖山圖，創造出天地萬物融為一體的物我兩忘的意境。

三、感悟人生——字里行間悟情懷

【評價任務三】從張岱的作品中，你可以領略到張岱怎樣的人生志趣與情懷？請寫一段話，表達你對張岱的初步評價。

這一任務主要是針對學習目標4 設計的，引導學生通過再讀文章及拓展閱讀，站在更高、更全面的視角來了解張岱，培養高雅的人生志趣與情懷。教師明確學習活動、要求及評價標準如下：

1. 再讀文章，結合《陶庵夢憶》等相關助讀資料，了解張岱的人生經歷，進一步認識張岱，并用簡潔的語言進行概括。

2. 閱讀《西湖夢尋》中的部分文字（略），體會作者寄寓其中的精神與情懷，并寫出你的評價。獨立思考后，進行小組交流，最后在班級展示。

3. 評價標準如下。

在活動1 中，透過張岱的人生經歷，結合文中出現的詞句和有關資料，如“崇禎五年”“金陵”“客此”等表現其為明代遺民，他在《自為墓志銘》中說“五十，國破家亡，避跡山居……布衣蔬食，常至斷炊?；厥锥昵?，真如隔世”，學生從中不難發現，張岱在明朝滅亡前后經歷了截然不同的人生境遇，因此寓情于景，感嘆人之渺小，在天地間不過是滄海一粟。此外，張岱不是在下雪日游覽西湖，而是在大雪掩蔽了天地萬物，封閉了人聲鳥語時，選擇“更定”時，“獨往”湖心亭看雪，融入那充滿寒意的冰雪世界，從中表現出張岱內心沉重的亡國之恨和揮之不去的家國之思。

語文教學中的情感價值指的是學生從語文活動中獲得是非善惡美丑的標準，進而將其內化為自己的行為，成為影響自己做人、做事的準則。活動2對于很多學生而言可能有一定的難度，因此教師可以引導學生閱讀張岱的其他作品，這既有助于培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，更能幫助學生從中發現共性內容，進而深入感受張岱寄寓其中的精神與情懷。張岱在《冰雪文序》中說：“世間山川、云物、水火、草木、色聲、香味，莫不有冰雪之氣?！痹凇短这謮魬洝分姓f：“人無癖不可與交，以其無深情也;人無癡不可與交，以其無真氣也?！痹趶堘房磥恚瑫r間和冰雪或許可以阻擋俗人的腳步，卻反而激起了他賞雪的熱情。他眼中的西湖雪景不是飛雪輕盈飄灑、漫天飛舞，而是天地蒼茫一色。由此可見，文中所敘之事、所寫之景，均是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士在借西湖冰雪表達自己遺世獨立、清高自賞的感情。正如蘇軾在《赤壁賦》中所說的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”。張岱對冰雪情有獨鐘，為我們勾勒出一個潔美的冰雪世界，這世界也照見出他高潔自持的人格理想和不媚世俗的精神追求。

“教學評一致性”的教學設計以學習目標為基礎，強調先學、后評、再教，評價貫穿課堂始終。學生在自主學習或小組學習時，可以根據評價標準對自己或同伴的學習作出評價，及時完善。教師則通過觀察學生的學習過程或對展示成果的評價，掌握學生的學習情況，對學生是否達到學習目標或達到什么程度作出判斷，并及時提供有針對性的指導。這樣的教學設計，能真正關注學生的學，也能真正確保學習目標的達成。