加強課堂師生互動教學 強化小學語文學習效果

張愛敏

一直以來，在基礎教育環境中，如何強化學生學習效果都是困擾教師的一個問題，小學語文教師紛紛在課堂上不斷嘗試優化教學方法、以實現對學生學習效果的強化，并且能明確師生互動教學發揮的積極作用。基于此，為更好地開展小學語文教學工作、強化學生課堂學習效果，教師應深化對課堂師生互動組織與設計的分析，加強師生互動教學，本文對此展開了進一步研究。

一、師生互動在小學語文課堂教學環節中的作用

對小學階段的基礎教育來說，互動是最為常見的一種教學形式，主要可以依托于教師提問和師生討論展開，同時包含學生在教師啟發下自行開展的生生互動。將互動融入課堂，對話增多，教與學不再刻板，師生相互影響，因此也能實現共同進步。尤其是在該模式下，刻板灌輸知識的教學方式被摒棄，學生交流想法并討論知識的過程就是一個自主學習的過程，其主動學習習慣形成，學科思維因主動思考而變得更加嚴謹，不僅有助于強化當前學習效果，還有利于未來發展。

二、師生互動在小學語文課堂教學環節中的應用原則

（一）依附文本

教師要利用互動的方式在小學語文課堂教學環節中開展課程講述，其中最主要的一項特征就是“依附文本性”，因為課程中所進行的師生交流，若沒有文本內容和主題加以襯托，就難免會導致課程教學重點出現偏移。與此同時，這里所提到的文本，既包含小學語文教材中的文章內容，也包含部分課外經典文著，只有教師能依附文本內容，找到恰當的交流互動主題，整體的師生“對話”才能夠更具教育意義。

（二）情感滲透

教師在活動的過程中，還應該注意一項特征即“情感滲透性”，因為小學生其本身的情感感知能力會更強，而且在他們面對相對陌生的生活學習環境、學習內容時，若沒有教師的深層次情感交流，他們對課程的學習興趣就會出現一定程度上的下降。對此，教師在進行小學語文課堂教學環節的相關互動時，就務必將情感更好地滲透其中，這樣才能保證師生互動間的有效性。

（三）趣味調動

師生互動在小學語文課堂教學的中加以應用，教師還要考慮到互動的趣味性，只有充分調動起學生參與互動的熱情，他們才能通過與教師、同學之間的相互交流，而形成良好的學習意識，提高自身的學習能力。而要確保課程開展中的互動交流能更具趣味性，教師就要在前期備課環節對教學內容、互動切入點進行明確的選擇，找到最容易調動學生討論興趣的知識點，組織大家彼此交流。通過這樣的方式，學生便能在一定程度上燃起學習的興趣，而他們的協作能力也能得到相應的提升。

（四）鼓勵交流

除上述幾點特征外，教師在開展課程教學時，還應該意識到小學生本身的部分學習、發展特點。因為小學生年齡本身便相對較小，他們自身對夸獎的期待性會更強，而當教師能用鼓勵的語言對學生進行學習評價時，他們便會以更為積極的狀態參與課程學習。所以教師在與學生之間進行相應的交流時，就需要注意語言方面的鼓勵特性，由此激發起學生積極自主參與課程學習的意識，強化他們的綜合學習能力。

三、在小學語文課堂教學中常用的師生互動形式

教師要想切實于小學語文課堂教學中強化師生互動模式，除了明確這一教學手段應用的相關價值和原則之外，還應該對當前小學語文課堂教學中常用的部分生生互動形式加以分析。如“提問式互動”，是教師最常用的一種方式，它能利用最直觀的形式幫助學生跟上教師的教學思維，還能在不影響正常課程進度的同時，調動學生的問題探究意識。又如“論辯互動”，它能從最大程度上調動起學生的思辨意識和質疑能力;“表演互動”，是最能調動學生學習氛圍的一種手段……由此可以看出，教師要想切實完成強化師生互動，提高課程效率，就要立足實時的課程狀況，來調整課程開展形式，以達最佳教學目的。

四、小學語文課堂教與學效果在師生互動中強化

（一）和諧的師生關系是前提

加強課堂師生互動并以此強化小學語文學習效果，和諧的師生關系建立是大前提，只有教師與學生之間的關系足夠和諧，學生才能在面對教師時減少害怕和緊張情緒，從而更主動地參與互動，這就說明，教師想要在小學語文教學中通過加強師生互動強化教學、學習效果，一定要主動與學生建立和諧的師生關系。基于此，教師主要應表達對學生的尊重，尊重其主體學習地位，尊重其對語文知識的主觀思考和表達，并且關心其課堂學習體驗。隨著課堂學習體驗的優化，學生能感受到來自教師的關懷和尊重，逐漸與教師形成平等關系，從而自然能更愿意學習、更愿意與教師進行互動交流。

（二）充分發揮教師引領作用

教師是小學語文課堂的構建者和教學互動的組織者、引領者，學生大部分時間都是在教師引領下進行學習并參與互動，這就意味著，教師是否將自身引領作用充分發揮了出來，極有可能影響學生互動參與表現和交流的學習效果。從以上分析出發，加強課堂師生互動，教師還應充分發揮自身引領作用，把控好互動節奏和紀律、設計好互動內容與過程，組織學生參與交流，引導他們按順序對自己設計的內容展開討論，并且組織他們有序地說出自己關于討論內容的想法。學生在這樣的引導和啟發下先對課文展開深入思考、做出抽象表達，再展開形象思考、說出更具體的想法，實現從有廣度到有深度的思考，也就實現了學習效果的強化。隨后，由教師對學生在互動中表達的內容作出總結，說明“金色巴掌”在文中的作用和文章內涵。學生零散、片面的思考和表達隨之被整合起來、形成統一，促進了其更加系統化的思考，進一步促進了其學習效果的強化。

（三）游戲化情境是重要支持

小學生思維尚不成熟、想法較為幼稚，這使他們更喜歡生動有趣的課堂，更愿意在趣味背景下進行交流和表達，而游戲化情境的構建，是構建趣味課堂的常見手段。基于此，為更好地加強小學語文課堂互動教學，教師可以嘗試在課堂構建游戲化情境，以此為支持，一邊引導學生以玩游戲的方式參與課堂學習活動，一邊組織他們對情境內容展開思考。學生實現在玩中學，感受到更多語文學習趣味性，學習態度發生更積極的轉變，課堂參與度提升，對其學習效果的強化大有裨益。再者，游戲情境組成形式與其思維結構更加符合，對情境中的內容，他們更容易理解和把握，因此可以更靈活地圍繞情境表達自身想法，靈活、清楚的表達促進了學生有更加清晰的語文思考，從而能實現更加高效、有深度的語文學習，強化學習效果。但受傳統思維影響，當前小學語文課堂互動教學實踐中，部分教師并未將趣味教學思維融入其中，沒有著力構建游戲化情境。為扭轉這一局面，學校或教研組可以適當進行介入，向教師提出趣味教學倡導，共同探討科學合理、能促進師生課堂交流并強化學生學習效果的游戲化教學情境設計方法。隨著教師思維的轉變，游戲化情境的構建越來越符合小學語文課堂師生深入互動需要，學生在其吸引下與教師展開更加自由的交流、在交流中輕松獲取有價值的語文知識，強化學習目標由此實現。

（四）精心設計師生互動內容

強化小學生語文學習效果，需要使其更準確地理解所學內容并形成扎實掌握，這要求教師精心設計教學內容，以加強課堂師生互動為前提，考慮到師生所討論內容就是學生要進行強化學習并理解的內容，教師應對師生互動內容進行精心設計。

1.主題探討

閱讀是小學語文最重要的一項教學內容，小學語文教材在設計時，都已經對主題相同或相似的文章進行了整合，旨在以此促進學生對文章主題思想更準確的理解，而從學生角度來說，在閱讀中最應完成的一項任務，就是對文章主題思想的理解，因此教師要加強小學語文課堂師生互動，應優化對主題探討這一互動內容的精心設計，在師生互動中帶領學生深入探討所讀文章主題思想。學生一邊讀文章一邊在教師指導下對文章主題、作者思想展開深入分析，其閱讀理解效率提高，文章內涵的理解更深入，學習效果必然能增強。可是縱觀當前教學實際，部分教師在設計主題探討互動內容時陷入了思維誤區，他們僅僅向學生拋出了關于文章主題的疑問，沒有與學生一起研究有助于發現文章主題內涵的閱讀方法，導致學生互動交流存在局限，影響了其深入文章主題的閱讀學習。面對該現狀，教師應在精心設計主題探討課堂互動內容的基礎上，細化對學生分析文章主題思想的指導，適當詢問學生在閱讀文章時采用了哪些分析方法，與他們分享自己發現的有助于深刻理解文章思想的閱讀手段。如此一來，在基于主題探討的師生互動中，學生不僅可以提高課堂閱讀學習有效性，還能掌握更多切實有效的閱讀方法，其學習效果會更加理想。

2.案例分析

以強化小學語文學習效果為目標落實師生課堂互動，教師還可以靜心設計案例分析討論內容，這主要是因為語文是在生活中形成的語言文字藝術，教材呈現的大多數語文知識都能在生活中找到原型，以這些原型為案例帶領學生分析語文知識，既可以激發其接近真實的語文思考和感悟，又可以促進其邏輯思維的發展，均是強化學生學習效果的必經之路。但就目前來說，部分教師設計案例分析互動內容的能力存在局限，也因此限制了學生在以案例分析為中心的師生互動中的收獲。為改變這一現狀，教師應加強對生活的觀察和分析，主動在生活中尋找可與教材內容建立聯系的案例。

3.問題歸納

以往小學語文課堂師生互動之所以無法很好地發揮出強化學生學習效果的積極作用，在極大程度上與忽略了其與學習問題的交流有關，教師將注意力集中在對學生新知學習的引導方面，并未在互動中與之討論在學習中遇到的諸多問題，在無形中造成了學生學習困惑的積壓，而學習困惑無法及時得到解決，是造成學生學習效果不盡如人意的關鍵。所以說，以課堂師生互動強化小學語文學習效果，教師應適當轉變注意力，精心設計以問題歸納為核心的課堂互動內容，組織學生在互動中分享學習問題，同時立足于客觀立場，幫助他們解決問題。在此過程中，另一件事情值得注意，部分小學生自我認知并不清晰，很難在課堂上準確發現并說出自身在語文學習方面存在的問題。針對這一情況，教師應在日常教學與互動中強化對他們的觀察，在觀察總結他們的問題并通過互動指出。學生對問題的認知因此變得更加清晰，師生互動內容也迅速向“如何解決問題”方向做轉變，切實促進了學生語文知識探究綜合素養的積極變化，對其學習效果的強化大有助益。再者，以教師在互動中說明問題的語言和方式為啟發，學生還能對“如何反思自身問題”形成更確切的了解，其自我反思品質與習慣逐步增強，同樣能為強化學習效果提供助力。

（五）在互動中融入競爭要素

小學生具有一定競爭意識，如果教師能將競爭元素融入課堂師生互動環節，那么就能激發學生競爭意識，讓他們在競爭心態影響下更積極地參與互動并對互動內容展開思考，從而在思考中增強其學習收獲、實現強化學生學習效果這一教學目標。換言之，加強師生課堂互動，教師在小學語文教學互動環節應融入競爭要素，如設計搶答活動，在拋出互動話題后組織學生搶答，為成功搶答并準確說出話題相關知識的同學準備獎勵。這樣一來，一方面受競爭心態影響，另一方面受獎勵吸引，學生面對師生互動更加主動，將自身探究并闡述知識的主觀能動性充分調動起來，不僅能深化知識理解、優化學習體驗，還能深化主動學習和思考品質，提高互動學習意識。但是在融入競爭要素的互動中，學生難免會產生一些小矛盾，如“你先說了我想說的話。我認為我搶答的速度比你快”等，這要求教師具有良好的生生關系協調和課堂管理、控制能力。也就是說，為保障小學語文課堂師生互動效果，教師應加強對學生競相互動的管理，制定科學的競爭性互動規則，在與學生進行交流之前將規則清楚地告訴給他們。學生以規則為自我約束，在出現小矛盾時也可以通過教師指導、借助規則解決矛盾，其參與師生互動的秩序性增強，促進了師生課堂互動的工作展開，促進了師生交流的積極作用發揮，促進了學習效果的強化。

五、結語

總之，以新課程改革對小學語文教學提出的新要求為背景，基于課堂師生互動價值，小學語文教師必須強化師生課堂互動，以此促進學生課堂學習和思考，強化其學習效果。在此過程中，游戲、競爭要素的融入必不可少，和諧的師生關系和教師對互動的有效引領是關鍵。教師應主動與學生建立和諧的師生關系，靈活變換多種引導其參與課堂互動的方式，充分發揮自身對學生的引領作用，同時適當轉換師生角色、融入鼓勵，以便更全面地激發學生互動參與熱情，強化其在互動支持下的高效語文學習。