創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式 培育核心素養(yǎng)

王錳

《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版）》指出，要創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，讓學(xué)習(xí)者切實地感受學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)習(xí)者邁向成功的彼岸，落實人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點，盡可能地啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，自主地探求和應(yīng)用地理科學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，形成良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者對新課程提出的核心素養(yǎng)理念下學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)方式進行了研究，下面就結(jié)合具體教學(xué)實踐與體會來談?wù)労献魈骄渴綄W(xué)習(xí)方式的實施。

一、對合作探究式學(xué)習(xí)的認識

合作探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下以組織為單元，積極地探索，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得新知識和發(fā)展能力的教學(xué)。合作探究式教學(xué)是一個與常規(guī)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式相對的主動性教學(xué)方法。其目的就是改變以學(xué)習(xí)者單純接受知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，并創(chuàng)造通過各種途徑獲得新知識，并將知識加以運用，從而促使其形成積極主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)策略，培育創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)積極、探索、協(xié)作的精神，以便讓學(xué)生在積累并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。合作探究式學(xué)習(xí)讓能學(xué)生主動地參與研究教學(xué)活動，并得到親身參與合作、研究或探索活動的感受，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)新問題和解決舊問題的能力，通過學(xué)習(xí)共享和協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成對社會發(fā)展的責(zé)任心和使命感等。

二、合作探究式學(xué)習(xí)的實施流程

（一）依據(jù)地理事實，創(chuàng)設(shè)問題情境

合作式研究型課堂教學(xué)，其過程都是包圍著“發(fā)問”展開的。高質(zhì)量的富于探索性的提問問題是課堂教學(xué)的精華，因為它容易激勵和支持學(xué)生主動去探索，積極地開展發(fā)散性思維活動。而提供高質(zhì)量的問題、激勵學(xué)生開展高質(zhì)量的思想活躍，是課堂教學(xué)研究必需的。在以往的基礎(chǔ)地理課堂教學(xué)中，往往是教師提問多，學(xué)生提問少，甚至有一些教師提問更少。而在教師的提問中，大多是記憶型的問題，或?qū)唧w化的基礎(chǔ)地理知識只需用“是”與“否”來解決，而較少是探討性的問題，探究性問題往往可以引發(fā)學(xué)生的積極性和自主探索。此類問題，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，因為學(xué)生必須改變信息的形態(tài)或組織架構(gòu)，并經(jīng)過對比、分類、綜合、抽象、總結(jié)等高級的思想教學(xué)活動，方可解決問題。所以教師在課程設(shè)計中，應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)更高層次、開放性的實際問題，而這些實際問題中有的可以恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造現(xiàn)實問題的情景，從而激勵學(xué)生提供要探索的現(xiàn)實問題。有的則可以提供超越常規(guī)的條件，讓學(xué)習(xí)者的思想更活躍，思想也更寬廣。如在“構(gòu)造地貌的形成”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，以欣賞“大量的山地景觀圖片”創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生關(guān)注山地在形態(tài)上的差異，互相交流質(zhì)疑，并由此提出這些山地的成因、形成等問題。而這些問題正是要學(xué)習(xí)的主要問題，便于教學(xué)內(nèi)容的展開。再如，在“河流地貌的發(fā)育”這節(jié)具體內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生做出關(guān)于沖積扇、三角洲等地形的實體模型，讓學(xué)生仔細地觀察實體模型，并彼此交流疑問，然后教師根據(jù)大家的問題給出了如下兩個主要研究問題：一組：沖積扇的地點在哪？為何會在此發(fā)生？石屑堆積的分布有何特征？為何出現(xiàn)了這樣的分布特征？二組：三角地的地點在哪？淤泥為何會在這里積聚？為何河道中含有大量淤泥？以及三峽大壩竣工后對長江三角洲經(jīng)濟有哪些影響？上述問題有助于學(xué)生掌握有關(guān)知識點，從而擴大學(xué)生的研究知識面，更關(guān)鍵的是還能培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生不但學(xué)得很主動，而且也趣味盎然，極大地活躍了課堂氣氛，使學(xué)生很快掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容并且印象深刻，達到了很好的教學(xué)效果。可見，有了教師創(chuàng)設(shè)的情境，這時讓學(xué)生提問，他們就會有許多想法，而大部分問題都和后面要研究的內(nèi)容聯(lián)系緊密，便于教學(xué)內(nèi)容的展開。

（二）依據(jù)有效材料，合作探究建構(gòu)

展開以小組為單元的自主探究是整個教學(xué)活動的核心，研究的過程，也就是學(xué)習(xí)者按照教師所設(shè)定的研究思路，展開調(diào)查、實驗、信息獲得、訪問、思考等各項研究活動，最后使問題得到正確處理，從而獲得研究成果的過程。這一過程中，也就是培養(yǎng)學(xué)生在搜集和處理信息、掌握新知識、分析與解決問題，以及溝通和協(xié)作等各方面能力訓(xùn)練與提高的過程。例如，在“構(gòu)造地貌的形成”這節(jié)課程的教學(xué)中，由于理論知識較為抽象枯燥，而學(xué)生又缺乏實際生活體驗，所以教師提前準備教具、學(xué)具（用各種色彩的海洋代表了各個時期的巖層;各種彩色的吹塑紙代表著各個時期的巖層）來輔助教學(xué)，從而實現(xiàn)了把抽象的內(nèi)容系統(tǒng)性、直觀化、形象化的目的，也是為學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生通過使用學(xué)具展示與操作，自主合作研究，逐步探索出背斜、向斜這些復(fù)雜地質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本形式，并能按演示結(jié)果繪制示意圖，探究出了利用地層形態(tài)與巖石新老關(guān)系確定背斜、向斜的方式，和地形倒置的產(chǎn)生因素。在這一過程中，教師應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1.要讓學(xué)生學(xué)會自己找答案，要把時間交給學(xué)生。而在真正上課時，一些教師總是怕學(xué)生得不出合理的結(jié)果，而由教師講解展示出結(jié)果。其實，這是沒把學(xué)生放到主體地位，還是在向?qū)W生“灌”知識。現(xiàn)在的科學(xué)教育，就要從“知識本位”的思想觀念向“人的發(fā)展本位”過渡，盡管學(xué)生在尋找答案的過程中發(fā)生了不少失誤，但學(xué)生必須親身經(jīng)歷過科學(xué)探索的全過程，才能學(xué)會剖析自己的思維過程和思維方式，從而提高分析問題和解決問題的才能，這往往比單純的掌握知識更有意義。因此，在平時教育中，教師更要關(guān)注學(xué)生知識獲取的過程，將大部分的時間都交由學(xué)生自己去觀察、實踐、檢測、記憶，讓學(xué)生通過思考加工，自我去總結(jié)、發(fā)掘所學(xué)新知，在實踐中感受探究的快樂，從而產(chǎn)生愉悅感。

2.注意幫助學(xué)生形成準確的科學(xué)概念。這與上述地讓學(xué)生自主探究并不矛盾，在合作探索學(xué)習(xí)的過程中，“地理基本概念和原理”已經(jīng)不再當(dāng)作事實本身的結(jié)果來學(xué)習(xí)，而是當(dāng)作在科學(xué)概念的產(chǎn)生過程中進行篩選后所引出的要素。在合作探索式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能主動把握地理基本概念和原理的特點，并通過親自參加合作探索過程，從中獲得了認識，從而更易于產(chǎn)生正確的科學(xué)概念，印象也會比較深刻，地理實踐能力也不斷提升。

3.注重合作意識的培養(yǎng)。在合作研究式教學(xué)中，通常要求學(xué)生分組開展實踐、探究、調(diào)查等合作學(xué)習(xí)。需要每個學(xué)員都參與，使每人都能充分提出自己的看法，集思廣益，而并非需要學(xué)生復(fù)述課本、教師或別人已有的結(jié)論。根據(jù)建構(gòu)主義的教育理論，由于學(xué)校都是根據(jù)學(xué)生自己的思維方式來建立對事情的認識，所以參與辯論的人，并不用考慮自己的觀點是不是合理、是否正確，而且辯論并沒有由教師支配，也沒有在少數(shù)一些學(xué)校中唱主角，而只是需要全體的學(xué)員都公平地投入進來。但因為已有經(jīng)歷、文化背景等的特殊性，學(xué)生對事情的認識也會各有不同，這樣在合作中可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會問題的各個側(cè)面，并注意觀察和思考別人的觀點與感受，對自身和別人的看法加以反省或批評，以便建立起新的觀點和更深刻的認識。這樣，學(xué)生體會到合作的意義，能增強集體主義思想，這也符合時代對人素質(zhì)的要求。

（三）展示交流互動，多元評價結(jié)合

這一過程主要是學(xué)生將本組合作探討的結(jié)論與全班同學(xué)進行交流，并在教師的指導(dǎo)下，得出最終結(jié)論。在這一過程中要特別注重活動的評價，教師的評語反映了教師的價值導(dǎo)向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有一定的引導(dǎo)意義。一般的評價活動，都是教師肯定實驗成功的學(xué)生，但還有一些學(xué)生雖未有明顯的效果，但也付出了勞動，進行了探究。針對這種現(xiàn)象，教師評價時就要注意全面性，特別要發(fā)現(xiàn)失敗的小組在實驗中的閃光點，如：態(tài)度認真、團結(jié)合作等，給予肯定，然后再幫助他們找到失敗的原因。保護了學(xué)習(xí)者的探索心理，也會讓學(xué)生更樂于去發(fā)掘問題，從而具有更強烈的探索意識，這也反映了最新課程標(biāo)準中提到的教育要重視將教學(xué)過程與學(xué)習(xí)成果評估相結(jié)合的特點。教師在評價的同時，要發(fā)動學(xué)生進行自我評價、互相評價。如在“河流地貌的發(fā)育”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，采用了課上模擬實驗的方式學(xué)習(xí)河流侵蝕和堆積地貌的形成過程，各個小組進行試驗、合作探究后逐一匯報，并展開組與組之間的互相評價和自我評價（如表1）。通過組內(nèi)自評和組間互評，增強學(xué)生的參與意識和探究意識，提高了學(xué)生的積極性，達到了良好的教學(xué)效果。

（四）拓展延伸應(yīng)用，檢驗學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)到的知識進行遷移，應(yīng)用到新情境中去解決實際問題，這也是檢驗學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準之一。如在“構(gòu)造地貌的形成”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，在教材內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完以后，設(shè)計了探究實驗，用裝著油和水的透明塑料管模擬巖層，并將其彎曲模擬出背斜和向斜構(gòu)造的實驗方法，由學(xué)生合作探索地理結(jié)構(gòu)和巖層之間的相互關(guān)聯(lián)，這既使學(xué)生感受到了學(xué)好地質(zhì)對生存的有益，也對本節(jié)課程中學(xué)生掌握情況作出了檢查，更關(guān)鍵的是提高了學(xué)生的綜合思維和地質(zhì)實驗?zāi)芰Φ群诵乃刭|(zhì)，教學(xué)效果明顯。

三、合作探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

1.自主合作探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式。在地理課的教育與復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體課程內(nèi)容，綜合使用不同的復(fù)習(xí)方法。

2.正確處理好長遠目標(biāo)和近期目標(biāo)之間的矛盾關(guān)系。教師應(yīng)意識到，滿堂“灌”雖然看似完成了任務(wù)，但學(xué)生也許沒學(xué)會，探究學(xué)習(xí)沒有經(jīng)歷。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)問題的實質(zhì)進行分類，該在課上進行探究的問題，一定要在課上完成;可以課后解決的，就讓學(xué)生自己查資料、做實驗解決，并把結(jié)果向大家簡單匯報;現(xiàn)有條件無法解決的，教師課后找相關(guān)的資料，在本學(xué)期中抽出少量的時間給學(xué)生介紹。總之，要給學(xué)生一個合理的“說法”。

3.要面向全體學(xué)生并關(guān)照個別差異，要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。教育家第斯多慧曾說“教育的藝術(shù)不放在所傳遞的本領(lǐng)，而放在啟發(fā)、喚起、鼓勵”。以往的教育經(jīng)驗告誡人們，不要總認為學(xué)生什么都不懂，總想把自己知道的一切都告訴他們，甚至想替他們解決問題，但事實證明學(xué)生也能行。中小學(xué)生的很多發(fā)現(xiàn)都是具有發(fā)散性和創(chuàng)造力的，而發(fā)散性和創(chuàng)造力也就是中小學(xué)生本身所體現(xiàn)的最重要的思維方式。承認學(xué)生、重視學(xué)生、培育中小學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是好教師所應(yīng)該具有的良好教育素質(zhì)。實施合作研究型教學(xué)方法，教師應(yīng)該以接受、信任和認可中小學(xué)生為前提，面對全體學(xué)生并注重群體差異。

四、結(jié)語

綜上所述，合作式研究型教學(xué)方法是中國高中地理教學(xué)改革中的一種主要方法，它突破了傳統(tǒng)固定的時間界線，也突破了傳統(tǒng)課堂、教學(xué)上的束縛，學(xué)生能夠在比較廣泛的時間與空間范疇內(nèi)手、腦并用，開展研究教學(xué)活動，對學(xué)生的個人發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。合作研究式教學(xué)是新課程標(biāo)準能實現(xiàn)的關(guān)鍵，需要人們繼續(xù)探討、不斷完善。