核心素養下小學數學教學中問題情境的創設

孫星

本文以當前小學數學中運用基于核心素養下構建有效教學情景方法的意義為導向，深入分析當前小學數學教學期間存在的問題和不足，期望能不斷探尋有效情景設立的教學策略，營造良好課程教學氛圍，構建有效課程教學情境，引導學生掌握高年級小學數學知識，建立良好的學習思維意識和上進觀念，促進學生數學學科核心素養與綜合素質能力水平的不斷提升與進步。

一、小學數學開展基于核心素養下的問題情景創設的意義

新課改的發展推動了國內教育行業的改革進程，讓廣大教師意識到教育工作創新的價值與作用。特別是小學數學課程教學，因為學習的內容十分抽象、復雜，增加了學生的學習難度。實際上，長期以來，小學數學教學工作的開展沒有達到既定的目標，嚴重影響到整體的教學工作成效?；诟淖兇隧棽涣紶顩r的目的，依靠構建問題情境的教學手段，使學生在學習過程中能夠受到一定的啟發，形成了正確的思維方式，便于幫助學生加深學習的印象，促使其核心素養得到增強。教師需要合理運用基于核心素養下的有效教學策略，構建高效數學教學課堂，激發小學生的學習探索積極性，鍛煉學生的實踐操作能力，促進小學小學生數學學習能力與綜合素養的不斷提升與進步。

受傳統教育思想影響，小學數學教師習慣性以知識灌輸的方式展開教學，完全由教師主導課堂，課內學習氛圍沉悶、枯燥，學生難以長時間集中注意力，對知識的理解始終停留于表層，數學核心素養始終難以提升，情景教學法的應用從根本上解決了這一問題，在教師所創設情景中每名學生都能自主學習、自我展示，并且深化對知識內涵的理解，提高實踐應用水平。同時，傳統教學模式下課程內容、教學形式都受到了限制，教師墨守成規，沒能及時為學生提供探索知識內涵的機會，學生的思維逐漸固化，看待問題角度單一，解決問題不會舉一反三，而情景教學法在課內呈現出了開放性特點，教師在此過程中自動擴大教學范圍，為學生提供了更多思考問題、實踐研究的途徑，強化整體教育效果，為學生的高效學習提供保障。其次，數學是一門抽象性較強的學科，大部分知識都來源于生活，若將知識以理念、公式等形式呈現在學生面前會自然提高教學難度，出現嚴重的教學與現實脫節問題，不利于學生的學習與發展，而使用情景教學法構建課堂，教師能將知識以各種直觀形式展示出來，拉近學生與數學知識之間的距離，提高他們的理解能力，滿足他們的實際學習需求。小學階段數學學習的開展是打好數學基礎的關鍵，也是后續數學學習的根基。小學數學教師要不斷探究新時代背景下數學教學方式，完善教學方法。情境教學作為當前較為常見的教學手段，通過生活化情境的構建可以加強數學學習與生活之間的聯系。豐富多樣教學形式的使用既可以提高課堂的生動性、趣味性，也能激發學生的學習興趣。

在素質教育理念得到推廣和運用之后，提升學生的核心素養成了小學數學教學工作中的重中之重。為了實現這一目標，教師應注重創設良好的問題情境，使學生相應的問題意識得以不斷提升。由于數學教材中的學習內容較抽象，不同的問題能夠帶給學生一定的啟發，達到深入思考的目標。比如，針對日常數學問題，教師可以引入一些和生活相關的思考，在學生進行思考的過程中，教師可為其展示具體數學問題的相關資料信息，要求其使用準確的數學語言進行表述。運用此種教學方式能讓學生在學習中受益匪淺。一般來說，由于數學課本中的內容存在局限性，數學教師要予以適當補充，引發學生學會獨立思考，增強學生的綜合能力。新課改背景下，培養學生的核心素養已經成為首要教育發展目標。面對新時代小學生，傳統的課程教學策略與方式明顯已經無法保障課程教學質量和有效性，運用豐富的課程教學形式與創新性教學策略，強化小學數學課程教學質量與教學效果。

想要充分保障課程教學的有效性，需要綜合考慮現有教學形式和教育改革創新策略措施中存在的問題和不足。首先，分析當前課程教學期間存在的改革問題與困境。比如，課程教學效果不理想，課程教學節奏與預期不符，學生自主學習意識不足、缺乏上進心，課堂表現不積極或者課下學習任務完成態度敷衍等問題，都是需要根據學生的具體狀態和課程學情況進度等因素進行綜合考量的;其次，不斷調整課程教學計劃，做好合理的課程教學改革與創新，避免長期采用單一、落后的課程教學概念與教學形式，影響學生的課程學習體驗，限制學生創新性思維能力和自主能力。

重點分析和總結學生的個性化差異情況，依據學生的學習發展需求和學習規律，做好課程教學改革與創新，能夠在充分指導學生完成課程知識學習和自主成長的基礎上，培養學生良好的思想觀念和學習習慣;最后，想要長久保持課程教學的有效性，需要不斷創新課程教學與教學想法，積極與學生以及家長進行互動交流。部分學生可能在課堂上能夠跟隨教師的節奏和指導完成學習任務，但是課下時間由于家長監督不到位或者自身學習自主意識不足，并不會積極主動地完成課后學習任務，甚至會存在拖延、懈怠的學習情緒。為此，糾正學生的錯誤學習想法和學習習慣，培養他們的自主學習習慣也是保持課程教學有效性的重要措施。另外，教師也要注意自身的教學態度和教學方式的有效性，除了對自身創新能力和教學素養的提升，在教學態度、教學評價方式等方面也需要做好相應的調整和完善，讓學生更易接受和學習知識，提升學習積極性和數學學習興趣。

二、小學數學基于核心素養下的情景創設的有效策略分析

數學是小學時期的基礎學科之一，教師在新課程改革期間，應該有意識地轉換教學策略，打破傳統思想的束縛，以創設多元化情景的方式構建新式課堂，師生在課堂內以平等的身份交流互動，達成寓教于樂的目標，從根本上轉變學生的學習態度，讓他們由被動化為主動，發揮出積極性，參與各項課堂活動，全力以赴完成實踐任務，強化整體學習效果，為他們未來發展打下良好基礎。

小學教學的核心目標是促進學生核心素養的發展，思維品質是核心素養的重要組成部分，小學生只有在思維高速運轉的狀態下，才能真正理解知識內涵、靈活應用知識，因此教師在日常教學中需要重視對學生思維品質的培養，把握好問題情境的創設時機，從根本上調動學生學習的主動性、積極性，讓他們在自主思考問題的過程中提高探究能力、提高實踐應用水平。

日常教學中教師也會設置問題，但是問題的內容與提問的形式過于傳統，一般為客觀問題，無法激活學生思維，沒有擴大他們的思維空間，最終呈現的教學效果也始終無法達到理想目標。因此教師需及時對問題設置模式進行優化與創新，首先設置教學目標，保證提高學生自學能力，引導他們去探索定量形成原因、公式的應用規律，以此為基礎設計多元化的開放探索問題，并且融入豐富的生活元素、社會元素，再將新舊知識巧妙融合，這樣一來既能豐富課程內容，也能活躍課堂氛圍，讓他們可以在好奇心、求知欲的驅動下發揮主觀能動性，在交流觀點的過程中深化知識認知，最終獲得成功的喜悅，提高學習質量。以人教版二年級上冊“認識時間”一課的教學為例，教師不斷在課內創設問題情景，在導入部分提問：“同學們能否告訴我在日常生活中‘鐘表能為我們提供什么信息？我們可以通過使用鐘表完成哪些活動？”調動學生的學習積極性，再指向班級內的時鐘繼續提問“你們知道現在是幾時幾分嗎？”為學生提供發散思維的空間，問題的設置能自然滲透重難點知識，讓學生始終保持思維高速運轉狀態，從而提高師生間的默契，提高整體教學質量。

教師在進行教學活動設計的過程中，需要有意識地為學生提供實踐操作的機會，合理利用實物道具來完成活動情景的構建，以此來提高他們對所學知識的認知能力，深入挖掘他們的潛能，實現理想化教育目標。而在實際教學中，教師忽視了對活動的組織，一般都由教師來進行實驗演示，學生依舊以觀察思考為主，導致他們無法理解知識的內涵，難以體會到數學學習的快樂，降低了教學效率。因此教師設計開放性更強的教學實踐活動，將學習的主動權交還到學生的手中，讓他們通過自主探究、小組互助等形式完成實踐任務，在此過程中真正成為學習的主人，通過用手去操作、動腦去思考來獲取新知內涵，發揮出自身的無盡潛能，去嘗試創新，最終在實踐中得到思維品質的發展，實現數學能力的提升，為他們后續更高難度知識的學習打下良好基礎，達成現代化教學目標。

小學生具有較強的好勝心，他們在面對競爭時不會輕易言敗，會盡最大可能去獲取成功，在學習過程中也能堅定自信心，努力獲得教師、學生的認可，為此教師可以充分滿足學生發展需求，在授課過程中適當引入競爭情景，打造出自由、廣闊的學習平臺，讓學生可以在自我展示、自主探究中得到核心素養的發展。而教師通常忽視了為學生樹立學習自信心的重要性，日常教學中未能及時給予他們學習的動力，學生在沉悶環境中無法發揮出主觀能動性，學習效果大大降低。基于此，教師應展開正式的教學改革，首先，了解班級內學生的學習狀態，并按照他們的綜合能力，以“同組異質”的原則為他們進行公平分組，保證小組之間實力的均衡，再以此為基礎組織多元化的小組競爭活動，如實驗演示、難題演算等，在班級范圍內營造出濃烈的競爭氛圍，小組成員為了團隊榮譽充分發揮出個人的潛能，在合作中積極發言、友愛互助，合作學習過程中相互質疑、合作交流，產生激烈的思想的碰撞，從不同角度更深層次地分析數學知識的內涵，自然產生合作精神、競爭意識，并且在不斷自主學習的過程中堅定自信心，未來也能保持思維靈活度，積極探索問題。競爭情景的創設將學生智力、能力、情感態度等多方面的學習因素融合，保證他們在合作、競爭中得到整體數學能力的發展。

教師在設計教學流程的過程中，需從不同角度挖掘學生的閃光點，向學生展示數學學科的內在魅力，讓他們自主徜徉于知識海洋中，達成理想化的學習目標。實際教學中教師更多地將關注點放在知識的解析上，未能創設沉浸式互動情景，學生難以領悟數學學習的真諦，學科魅力難以釋放，教學效果不符合預期。課程改革過程中，教師應精心準備教學內容，對一些具有較多形態變換、數據變換的知識進行多元展示，如對各類形狀進行區分時，可以借助實物來剪一剪、挪一挪、拼一拼，讓學生感受到形狀變化的奇妙，講解公式時也不要局限于一種算法，而是要將數字代入不同公式，充分發揮出數學知識的內在魅力，同時多元化情景的創設也深化了學生對知識的記憶力，他們能在樂學狀態下深化認知、內化所學，并且養成實踐訓練的良好習慣，在享受數學知識帶來樂趣的過程中得到核心素養的發展。

對數學知識認知能力的提高是學生整體數學水平不斷發展的基礎保障，只有在明確知識內涵、熟練掌握知識用法的前提下，他們才能提升數學素養，無論是學習簡單數學概念還是高難度數學定理時都能充分獲取知識，得到綜合能力的發展，為此教師需增強課內知識的直觀性、生動性與形象性，合理使用信息技術完成情景創設，強化整體教學效果，注重課后情景教學。但是在現階段的小學數學教學中，教師依舊注重對學生抽象思維的培養，忽視了對他們形象思維的利用，許多學生依舊無法從根本上了解知識的形成過程，對知識的認知不夠清晰。

基于此，教師必須順應現代教育發展形勢，將科學技術引入課堂實踐教學中，將培養學生的感性思維視為核心目標，針對學生的認知特點、興趣愛好、個性特征豐富教學方式，如采用豐富的多媒體材料，包括有規律性的圖片、具有講解功能的視頻等，完成情景的創設，在課內營造出輕松、愉快的學習氛圍，在此過程中，知識點與知識點之間的連接關系以最直觀的形式呈現在學生面前，他們對各類技能性知識的操作原理也產生更加深刻的認知，最終在積極參與實踐活動后提高數學能力，在自主學習中得到綜合素質的發展。

三、結語

綜上所述，基于核心素養的小學數學情景的創設主要是為了提高小學數學教學質量，而以生活情境為支點，開展數學教學也要從小學課堂教學實踐出發，探究教學手段的完善和創新方式。數學教師所采用的教學理念、所使用的教學手段影響著學生的學習質量，而教師對各項重難點知識的講解方式也要從學生出發，從教學實際出發，以恰當科學教學方法的應用保障學生的學習質量。由于數學知識有著復雜的特征，因此教師在講解環節、在生活化情境創設環節要主動借助多媒體技術對數學知識進行生動的呈現。而針對學生在學習過程中參與程度不高的數學學習問題，教師也可以通過角色扮演、翻轉課堂等不同的形式，使學生在自主參與數學思考、數學分析的過程中形成對數學的知識的理解，構建出輕松愉悅的數學學習氛圍。