高中開展讀、賞、寫教學的實施路徑

高中語文課堂中的讀、賞、寫教學的核心是“自主閱讀、探究鑒賞、讀寫一體”，符合文言文教學內容、形式與考查方式上的多種特點，能夠幫助學生積累文言知識、提高語文素養。在傳統高中語文文言文教學課堂中，部分教師即使重視到了讀、賞、寫一體化教學在學生語文學習上的重要作用，但是依然出現在設計層次化的讀、賞、寫教育目標時沒有結合學生的實際情況，這樣在閱讀課堂、探究鑒賞、讀寫活動時脫離了學生主體，影響閱讀教學的效果。

高中生處在知識學習的關鍵階段，面對較大學習壓力，趣味性教學活動不僅能吸引高中生參與課堂互動活動，更有助于放松高中生身心、讓學生在輕松氛圍中進行高效學習。在高中語文教學實踐中，課堂時間有限，部分語文教師傾向于進行知識講解，對讀、賞、寫資源缺乏整合和拓展，僅僅依靠教輔材料、試題或課本中附加的閱讀材料展開相關教學，不僅限制了學生語文學習素養的發展，更影響學生閱讀能力、鑒賞能力的訓練，使得讀、賞、寫閱讀教學呈現出內容單一、缺乏深度的特點。

受傳統教育模式的影響，語文教師如在講授文言文時過度強調文言知識的歷史性特征，采取的教學方式比較守舊，也沒有找到文言知識與現代科技或趣味教學活動的交叉點，使得讀、賞、寫教學課堂不能滿足新課改教育要求，也無法有效激發學生對文言文和優秀傳統文化的學習興趣，讀、賞、寫教學缺乏了吸引力和科學性。為此，我們要探索高中文言文的讀、賞、寫教學，提高文言文教學實效。

一、要突出學生主體地位，激發學習興趣

突出學生在讀、賞、寫中的主體地位，就是要求高中教師從高中生本身的閱讀能力、文言文學習水平、知識儲備和學習興趣出發，形成關于學生實際學習能力的基本認識，根據學生的讀、賞、寫意識和表現，將學生分為能力素養較差、能力素養中等、能力素養較高這三個層次，并結合文言文教學目標，為學生構建層次化的讀、賞、寫教學課堂，滿足不同類型、不同層次學習主體的發展訴求。

以《師說》的教學為例，教師在構建讀、賞、寫教學課堂時就可以結合學生層次，實現讀、賞、寫教學的層次化和科學化。首先，關注整體讀、賞、寫教學目標的完成：教師帶領全班同學通讀文章內容，重點關注“齒、專攻、拘、嘉、貽、乃、那么、于、所以”等和詞類活用的幾個例子（如“吾師道也”，吾從而師之，那么恥師焉），并疏通文意，總結主旨，形成對本篇文言文的整體學習評價;然后，關注層次化讀、賞、寫教學目標的完成：

（1）能夠主動閱讀背誦《師說》，對本文進行鑒賞和默寫;

（2）能夠對關聯文言文進行主動閱讀和鑒賞，并對知識性、常識性內容進行記錄;

（3）能對關聯文言文進行主動閱讀，并能夠根據所學內容進行仿寫編創，促進文學素養發展。

二、要創設好情景，烘托教學氛圍

創設情景是渲染課堂學習氛圍的重要手段，能夠發揮教育環境和教育氛圍在提高知識學習趣味性和學生理解能力上的積極作用，推動高效教學課堂的建立。在高中語文讀、賞、寫教學中創設與文言文內容相一致的情景，不僅能夠為學生提供加深文本理解的途徑，也能為學生設身處地感受寫作背景、感知作者情感創造機會，讓學生在濃厚氛圍中讀寫結合，促進文言文學習效果的提高。教師可以通過音視頻軟件烘托教學氛圍，也可以通過文本誦讀等教學環節營造文學環境，構建高效讀、賞、寫教學課堂。

教師在進行《阿房宮賦》的教學時，可以將杜牧的《上知己文章啟》中說到的“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”與《阿房宮賦》的實際內容結合在一起，利用視頻軟件為學生播放一段描述唐敬宗時期政治狀況和百姓生活情景的紀錄片，引發學生討論，創建文言文學習的歷史背景;然后帶領學生閱讀《阿房宮賦》內容，讓學生在濃厚氛圍中鑒賞作者要表達的情感，最終得出結論并記錄在作文紙或摘抄本上：作者借秦之故事諷唐之今事，規勸唐朝的當政者，要以古為鑒，不能哀而不鑒，最終只能落得“后人復哀后人也”的結局。

教師還可以借助錄音機播放誦讀錄音或班級同學共同反復誦讀來渲染教學氛圍，也可以將錄音范讀和學生仿讀相結合，讓學生在閱讀的過程中模仿錄音的語音語調，在閱讀中感知作者情感，鼓勵學生站在作者立場上進行分析，提高文言文鑒賞質量，與此同時為學生布置書寫短評或改寫故事等任務，保持讀、賞、寫的一致性。

三、要設計好活動，活躍課堂教學

針對傳統語文教學課堂上出現的文言文教學方式缺乏吸引力的問題，高中語文教師就可以從設計豐富教學活動出發，將知識教學、閱讀教學、鑒賞教學和讀寫結合教學與翻轉課堂活動、閱讀交流活動或故事編創活動整合在一起，構建內容豐富、形式多樣的讀、賞、寫教學課堂，激發學生對文言文和中國傳統文化的學習興趣。

以《子路曾皙冉有公西華侍坐》的教學為例，教師可以結合本課“能根據語言特點，把握文中展現的鮮明的人物個性，欣賞文中通過語言、動作展現人物性格的寫法”的教學目標，設計一個分角色朗讀的活動，讓學生們分別扮演子路、曾皙、冉有、公西華、孔子，并運用文中語句還原歷史場景，讓學生在參加活動的過程中鑒賞不同人物的不同性格和形象，最后鼓勵學生根據直觀感受，圍繞所選人物的政治觀點和信念寫一篇人物簡介，做到讀、賞、寫的有機結合;教師還可以直接將教學課堂交給學生，讓幾個學生根據預習情況，站上講臺分享自己對孔子地位、思想和《論語》的認識，然后在教師的引導下展開本文學習，并積極為文章補充內容，鑒賞五人形象，特別是孔子在文中的形象，與自己的資料進行對比，將文言文編創為白話短文，使得孔子形象更加立體。

四、要利用好互聯網，豐富教學資源

21世紀的學校教育是以互聯網為重要介體的現代化教育，特別是近年來伴隨著網絡教育資源的開發，互聯網這一電子信息交互系統不僅變成了整合教育資源的重要平臺，也變成了信息共享的關鍵渠道。高中語文教師可以充分利用互聯網帶來的教育資源和教育信息，攻克讀、賞、寫結合教學中的資源難題，不斷拓展文言文學習資源。

以《過秦論》的教學為例，本篇文言文的閱讀重點在于理解寫作背景和寫作目的，尋找新的關聯文言文資源并學習其閱讀方法;探究鑒賞重點在于“多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的語言風格的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻”;讀寫教育的重點在于模仿其論證方式和論證結構、創造合格的議論文。

教師需要從這三個維度出發，結合學生實際學習情況為學生整合關聯文言文資料，并準備5-10分鐘的微課對賈誼創作背景、文章內容、主要觀點進行講解，鼓勵學生在自主學習中鑒賞文本語言風格;最后，指導學生疏通文意，將其轉化為一篇白話議論文進行賞析，并結合論證方法，選擇另一主題進行仿寫，落實文言文學習在豐富學生知識積累上的積極作用。

五、要優化作業設計，延伸教學范圍

高中生作業負擔較重，對內容復雜、難度較大的作業缺乏興趣和積極性，同時自身實踐能力和探究能力強，要求語文教師結合讀、賞、寫教學目標和高中生實際情況對語文閱讀作業、鑒賞作業和寫作作業進行科學設計，特別要關注閱讀類、探究類作業的布置，實現讀、賞、寫一體化教學，延伸教學范圍。

教師在進行《蘭亭集序》的教學時，就可以結合文言文內容，為學生布置探究鑒賞類讀寫作業：搜索關于“序”的文體資料，對文言文內容進行疏通，整理出地點、時間、事件、情感等線索，并對自己喜歡的句子進行鑒賞，并主動閱讀“序”的其他著作，寫一個簡短的閱讀匯報。通過這種方式，兼顧閱讀教學目標、語文鑒賞教學以及寫作教學，充分發揮學生積極性，促進學生語文素養發展。

高中生是貫穿整個語文教學過程的重要主體，也是讀、賞、寫課堂的重要主體。對于處在特殊發展階段的高中生來說，自主閱讀、探究鑒賞、讀寫一體的有機結合，既有利于豐富自身知識儲備、擴大閱讀量，又有助于提高語文鑒賞能力和探究能力，形成較高語文素養，解決語文學習、特別是文言文學習的困難。廣大語文教師要始終堅持目標導向、問題導向，在實踐基礎上把讀、賞、寫教學和層次化教學、情景創設、活動設計、網絡教育資源以及作業優化設計相結合，全方位、多角度構建讀、賞、寫相一致的課堂教學，為學生語文素養的提高打下堅實基礎。

沈劍，山東省沂源縣第一中學教師。