中學語文翻轉課堂教學實效性探析

作為現代信息技術與教學深度融合的翻轉課堂教學模式，以自身獨有優勢，在中學語文教學中得以廣泛運用。中學語文翻轉課堂教學實踐表明，要有效開展好翻轉課堂教學，切實提高翻轉課堂教學實效性，必須正確認識和處理好五大關系，做到三個同步。

一、正確認識和處理好五大關系

（一）課前自主學習與課中互動交流的關系

從教學論視角看，翻轉課堂作為信息技術與網絡技術發展到一定階段的必然產物，其最突出的外在特征是“先學后教”。翻轉課堂教學要順利開展，最根本的是要組織好學生課前深度自主學習和課上有效互動交流。

1.打牢學生課前自主學習的基礎

翻轉課堂教學的關鍵不是課后的強化與鞏固，而是課前的學習思考，扎實有效的課前自主學習是翻轉課堂能成功“翻轉”的前提和基礎。在中學語文翻轉課堂教學實踐中，教師在課前自主學習階段，要著眼于服務學生的學習，針對學法指導、資料推送、督促檢查這三個關鍵環節，積極開展教學案例庫、試題庫、網絡平臺等建設，在課前提供給學生授課提綱、微課程、閱讀書目、學習任務單等豐富多樣的學習資源，對學生的自主學習提出明確要求，并通過嚴格的督促檢查，不斷提高自主學習的效果;同時，改變傳統的課堂教學形式和學習評價方式，更加看重學生課前的自主學習和課堂的表現，有效地激發學生學習的內在動力，使其卯足勁自覺主動地進行課前自主學習。對此，學生感慨說：“我們上語文課前也必須‘備好課：研讀教材、觀看視頻、查閱資料、梳理問題、撰寫課堂發言材料，忙著且快樂著！”

2.抓好課堂交流討論環節

翻轉課堂上的互動研討，不是單純“教”或“學”的過程，而是深度挖掘和思考提升的過程。學生最重要的行為不是聽課，而是思考。如在語文課堂上，原來大部分用來講授的時間，變為以學生匯報、交流和討論為主，學生在自主思考基礎上理性交流，提出自己的看法、闡述自己的思想、評述他人的觀點，課堂上思想激蕩、觀點交鋒，思想之花不斷綻放，成了思想的盛宴。在整個課程活動中，學生全面參與教學，彰顯了教學中的主體性地位。正如一教師所說：“翻轉課堂使語文教學從灌輸走向互動，學生從被動學習走向主動思考，極大增強了教學效果。”

（二）學生主體作用和教師主導作用的關系

中學語文翻轉課堂教學須遵循教師“主導”與學生“主體”相結合的理念，使之教學成為“教”“學”雙方創造性勞動的過程。

1.充分發揮學生的主體作用

在翻轉課堂教學模式下，學生需自主掌控學習，是主動內化知識的學習者。從這個角度說，翻轉課堂的本質就是回歸教學活動的邏輯起點;推進翻轉課堂教學的關鍵，就在于能否真正激發學生學習的內驅力，使之“自覺自主”地學習。

中學語文翻轉課堂教學的全過程都要堅持以生為本理念，把學生的主體性擺在首位，注重喚醒學生內心潛藏著的學習責任感、激發學生學習的內在動力，通過目標驅動、資源驅動、問題驅動、方法驅動，使其真正“動”起來、“忙”起來。這樣，學生學習語文方向明、思路清、動力足，在課前自主學習階段，按教師要求認真研讀教材、觀看視頻、查閱資料、梳理問題等，從而帶著思考、帶著觀點、帶著問題進入課堂;在課中討論交流中，能夠分析觀點、探討問題、深化思考，從而真正觸及心靈、實現精神建構。

2.充分彰顯教師的主導作用

在中學語文翻轉課堂教學中，凸顯了學生的主體作用，教學從灌輸走向了互動，學生從被動學習走向主動思考，這對教師的主導提出了更高要求。教師必須積極提升自己“導”的藝術，更加智慧地發揮主導作用。具體說來，需要著力在思想引領、興趣激發、方法指導、作品詮釋、自信傳遞等方面彰顯教師的主導作用。

把握語文課堂的正確方向。注重引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養愛黨、愛國、愛民的情感，是語文教學的一項重要功能。列寧說得好：“在任何學校里，最重要的是講課的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由講課人員來決定。任何‘監督、任何‘領導、任何‘教學大綱、‘章程等對講課人員來說都是空談。任何監督、任何教學大綱等等，絕對不能改變由講課人員所決定的講課的方向。”[1]因此，在教學中，教師要把握正確的方向，讓自己積極、健康的價值觀對學生產生潛移默化的影響。

注重激發學生的學習興趣。正如列寧所說：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”[2]如上所述，中學語文翻轉課堂教學得以實現的根本，得益于學生課前深度自主學習和課上有效互動交流，而這都有賴于教師對學生學習積極性與主動性的充分調動。“雖然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調動學生主動性是衡量教師主導作用的最重要的尺度之一。”[3]教師要善于運用多種方式，使學生真正“動”起來、“忙”起來。

強化對學生學習方法的指導。正如葉圣陶所說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”[4]在中學語文翻轉課堂教學中，教師要注重啟迪，引導學生正確學習，尤其是教會其自主學習的方法。在學生課前自主學習中，教師要善于通過有效的學法指導、資料推送、督促檢查等，保證學生自主學習質量、提高學生自主學習能力、養成學生自主學習習慣;在課堂討論中，教師要善于通過營造民主平等氛圍，引導學生積極參與、善于表達自己主張、批駁別人觀點，對學生的模糊甚至錯誤的認識及時予以澄清，切實發揮好價值引領作用。如教學《詩經？關雎》時，可提出如下問題引導學生思考：《關雎》是《詩經》的第一篇，被譽為“中國第一情詩”。《論語》評價《關雎》“樂而不淫，哀而不傷”，那么我們應該怎樣理解孔子所說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”這一特點呢？然后引導學生在認真解讀、深入思考、討論交流的基礎上達成共識。

（三）自主學習與合作學習的關系

翻轉課堂教學要求學生自己掌控學習的同時，根據內容反復地與教師、同學互動交流，以擴展、創造深度知識。因此，在中學語文翻轉課堂教學中，須處理好自主學習與合作學習的關系。

1.自主學習是合作學習的基礎

課前自主學習要鼓勵學生通過自己的獨立探索、思考，提出自己的看法主張，形成自己的思想觀點，從而在課堂討論中分享交流自己的思想，有效評價別人的觀點。如為體會小說的人性之美，小說《邊城》節選13至15三章，描寫情竇初開的翠翠，與天保、儺送兩兄弟間的愛情糾葛以及因祖父過分關心而導致的愛情波折。對于該課教學，課前讓學生自主閱讀節選中精美語句、語段，獨立探索、思考，提出自己的看法主張，形成自己的思想觀點，在課堂討論中分享交流，在學生互評、老師點評中進一步認識到：翠翠在成長中少了乖巧，多了沉思;少了歡聲，多了靦腆，對愛情的渴盼此刻成了占據心靈的事。在對愛情的希冀、猜測交織中，折射出人性的美，一種超乎自然的人類本性。

2.合作學習是自主學習的提升

在課前自主學習階段，學生既要根據實際情況，自己掌控學習，完成學習任務，又要利用班級QQ、微信、學習通等溝通交流平臺，針對學習中存在的問題，及時與同學進行溝通交流，互相解疑釋惑、分享學習心得;在課堂討論中，學生既要充分表達自己的觀點，又要善于聽取同學的意見與建議，甚至是批評，在相互學習中共同提高。如在教學《勸學》一文時，可在學生自主學習基礎上，組織學生圍繞“讀書的意義與作用”這一主題展開討論，在同學們充分交流、討論的基礎上達成共識：讀書的意義與作用是無容置疑的，作為新時代中學生，要用“大我”的情懷去追尋意義，引領人生不斷邁上新的高度，立志要在發奮讀書中成就有價值的人生。

（四）微視頻與翻轉課堂教學的關系

為了讓學生課前更好地學習，教師需將錄制好的教學視頻發送給學生。這樣一來，不少人誤認為翻轉課堂必須是教師錄制微視頻，并運用于教學，于是，將大量精力放在學習錄制技術、錄制微視頻上。這實際是對翻轉課堂的淺層次認識，甚至是誤解。如前所述，翻轉課堂教學是“先學后教”，將傳統教學模式下的知識獲取與知識內化這兩個環節進行了顛倒，故而又稱“顛倒課堂”，其最根本的是要發揮學生學習的主體作用。在信息形式多樣化的今天，學生可以非常快捷方便地獲取各種學習資料，微視頻并非是唯一的方式 ，如電子文檔、圖形、音頻、動畫、思維導圖等等。因此，在中學語文翻轉課堂教學中，教師不必刻意去追求如何錄制好微視頻，應根據自身實際，采取靈活的方式向學生推送資源，把更多精力放在如何引導學生學習上。

（五）課程教材與課程資源的關系

翻轉課堂教學模式徹底打破了傳統的一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的教學模式，尤其是在大數據時代，課程資源內容更加豐富多彩、獲取更加快捷方便，這使中學語文教學不能拘泥于課程教材“照本宣科”。這就需要教師在課程再造過程中因事而化、因時而進、因勢而新，既堅守好教材這個根本，又與時俱進地增加新內容，使教學內容“活”起來。

在中學語文翻轉課堂教學中，教師要善于就地取材，將身邊蘊藏的地域文化轉化為教育資源，豐富和拓展語文教學內容。對中學語文教學而言，地域文化具有激發學習興趣、豐富教學內容、提升人文素養等獨特功能。教師要借助技術上的便利，利用微視頻的方式制作校本教材，成本低、快捷高效;要借助就地取材的便利，利用地域文化貼近學生生活，容易引起學生情感和認知上的共鳴等特點，用好用活地域文化。

二、切實做到“三個同步”

有效提升中學語文翻轉課堂教學實效性，須高度重視和切實做到“三個同步”，即與教師自身專業素養提升同步、與學校制度規定改革同步、與學生課外活動開展同步。

（一）與提高教師自身素養同步

就一次成功的中學語文課堂教學而言，合理科學的教學形式固然不可忽視，但教師自身的語文修養，以及對語文教材體系、教學目標、重點難點的把握程度等，則是保證教學成功的關鍵因素。再完美的教學設計，離開了教師科學準確的引導和深入淺出的闡釋，就好比費盡心機鋪好了回家的路，卻最終發現路的盡頭不是自己的家。因此，有了高素質的語文教師才有好的語文教學。翻轉課堂的實施對教師自身素養提出了更高要求，要求教師首先要練好內功，不斷拓寬自己的知識面，提升自己的學養，真正做到在本專業知識上的“專”，在其他學科上的“博”，在教學設計上的“精”，努力實現課堂教學由傳統教學模式向現代教學理念的轉變，精心打造好自己的每一堂課，努力實現課堂教學從低境界的安靜、問答，向高境界的對話、質疑、爭論躍升。

（二）與學校制度規定改革同步

一個學校的制度規定等因素，如學生學業的考核方式、教師教學的評價方式等，都不同程度地影響著翻轉課堂教學的效果。因此，翻轉課堂教學方式的實施和推廣，有賴于學校這些制度規定的配套改革，否則，既難以達到預期效果，也很難堅持下去。如前所述，中學語文翻轉課堂教學要求學生課前自主學習相應的教學資料，找出問題、形成自己觀點，從而在課堂上的相互交流爭辯中找到答案、解決疑惑、修正見解，這就需要學校制定出臺相應的自主學習制度，使語文自主學習從“軟任務”變成“硬要求”，推動學生養成自主學習的良好習慣。

（三）與學生課外活動開展同步

課外活動對于學生的成長和發展具有重要的作用，將課堂教學與課外活動相結合，將極大地提升教學效果，推動學生學業發展。為推動學生養成課前自主學習的良好習慣，應組織開展形式多樣的語文自主學習活動。一是構建立體化的中學語文自主學習平臺。著眼于服務學生的自主學習，充分運用現代信息技術，利用中學語文專題網站、班級QQ群或微信群、學習通、雨課堂等，及時為學生自主學習推送豐富多樣的學習資源。二是多形式開展語文自主學習活動。如組織學生接力誦讀文學著作，開展“閱讀·思考·對話”系列讀書沙龍活動，講述民族民間故事活動等，推動學生在參與中感悟語文的無窮魅力、激發自主學習的內在熱情。

參考文獻：

[1]列寧論教育[M].北京：人民出版社，1990：344-345.

[2]列寧全集：第25卷[M].北京：人民出版社，1988：117.

[3]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000：17.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集下冊[M].北京：教育科學出版社，2015：725.

[基金項目：本文系銅仁學院2021年碩士點及學科建設研究課題《新時代深化中學語文教學改革創新研究》（Trxyxwdxm—060）的階段性成果]

楊秀琴，貴州銅仁學院教育學院教授。