基于協同效應提升讀后續寫能力的教學實踐?

摘 要：近幾年新高考英語試卷作文采用讀后續寫題型，此題型的基本原理是協同效應理論。本文通過讀后續寫題型解讀，明晰讀后續寫教學現行面臨的問題，從而提出讀后續寫相應的教學策略：即深入研讀文本，理清故事梗概;運用矛盾沖突;協同故事情節與主題;賞析原文語言，進行模仿與創新;協同故事語言風格與特色，踐行協同效應理念，輸出高質量作品。

關鍵詞：讀后續寫;協同效應;能力提升

一、基于協同效應讀后續寫的理性認知

（一）基于協同效應讀后續寫的理論依據

所謂協同是指交談雙方在互動中相互協調情景模式和語言表征，使得對話中的語言理解和語言產出緊密結合起來，在交談過程中，雙方借助對話相互配合，相互適應，實現一種動態性的調整，使得雙方大腦表現出一種協同的狀態。而協同效應，則指向一個復雜的系統內部各子系統或要素之間的相互影響、相互作用，從而形成新的有序結構、狀態與趨勢，產生1+1>2的整體效應的過程，是一種作用、協同、形成、獲得的動態過程。基于此，將其應用于英語讀后續寫的范疇中，王初明學者提出了外語學習的有效路徑：互動→理解→協同→產出→習得。

（二）基于協同效應讀后續寫的評分標準

學者仝亞軍指出，讀后續寫的高度協同表現在以下四個方面：1.續寫情節與原文高度融合;2.續寫情節發展連貫、合理;3.兩個續寫段落之間銜接緊密;4.續寫段落開頭語與后續連貫。立足于協同效應理論，讀后續寫的評分標準規整如下：1.內容豐富充實，與所給短文融洽連貫;2.連接成分應用得當，行文結構緊湊一體，與所提供各段落開頭語銜接緊密，富有邏輯性;3.所使用的詞匯豐富高級，語法準確，語態多變（例如靈活使用各類主被動句式、各類從句、特殊句式、非謂語動詞等）。

二、基于協同效應讀后續寫教學的問題探析

（一）續寫內容與原文情節不符

學生在續寫過程中不能夠對所給文本進行深入分析與解讀，導致對原文情節梳理不清晰，同時不重視續文所給的兩個首句與下文的自然銜接，以及第一段尾句與第二段首句銜接，導致所續寫的內容與所給文本情節不吻合，邏輯混亂。

（二）續寫內容與原文主題不一致

讀后續寫所給文本基本以記敘文為主，隨著故事情節的推進體現人物的情感發展以及作者想表達的情感態度和故事主題，最終故事結局會回扣或升華主題。但學生在實際的讀后續寫實踐中，往往缺乏對文章主題和作者情感態度的深入思考和挖掘，甚至偏離主題與主線，與原文作者情感態度價值觀相背離。

（三）續寫內容語言表達欠佳

在續寫過程中學生往往在環境描寫、心理描寫、細節描寫等方面，英語詞匯的積累量不足，較多使用單一化的簡單詞匯，甚至出現較多低級錯誤，如單詞拼寫錯誤、過去分詞拼寫錯誤等。句式、句法較為單一，出現“中式英語”，不能夠恰當靈活地使用各種句式結構，續文的句式不夠豐盈。

三、基于協同效應的讀后續寫教學策略

（一）深入研讀文本，理清故事梗概

學者張強指出，讀后續寫要進行精細化文本研讀，讓文本研讀為讀后續寫提供內容、語言、邏輯與情感上的依據。讀后續寫文章一般以記敘文為主，教師首先要督促學生通讀全文，理解文本主旨，認真梳理WH問題，即短文涉及的人物（Who）、事件（What）、地點（Where）、原因（Why）、時間（When）以及發展過程（How），以此六要素為抓手，深入研讀文本，梳理所給語言材料的故事梗概。本節課教學文本是一篇記敘文，故事的大致內容是：主人公的爸爸打算給他一個不同尋常的假日體驗，因此帶他來到了新墨西哥州佩科斯鎮保羅叔叔家的農場。在農場里父子二人受到了保羅叔叔一家的熱情招待，并體驗了農場不同于城市的安逸與寧靜的生活，喂雞、放羊、騎馬……這兒的一切都令作者感到新奇。作者羨慕爸爸和保羅叔叔騎在馬背上悠然自得，于是當天下午請求學習騎馬，接下來的故事從學騎馬開始……續寫部分所給的開頭語分別為“Suddenly，a little rabbit jumped out in front of my horse.”和“We had no idea where we were and it got dark.”。

Task1：讓學生認真閱讀文本并梳理故事基本要素。

The keys：? Dad， I， Uncle Paul; summer;? farm→ moun-tains→...;? The horse ride to the wild→got lost;? treat me to a vacation like never before.

Task2：讓學生小組合作根據所梳理出的故事要素以短文填空形式完成對文本故事梗概的總結。

Dad took me _____ to the Wild West during the ________. We experienced farm life and enjoyed it a lot on ________and then started ________ to the mountain.

The keys： on a trip;? summer vocation;? Uncle Paul's farm;? a horse ride.

教師圍繞故事內容與梗概，充分設計教學內容，通過自主學習和合作學習相結合的方式，讓學生整體感知理解文章;再梳理文章主要信息，歸納概括文章內容，建立信息間的關聯，形成新的結構化知識，為接下來的情節協同做好鋪墊。

（二）運用矛盾沖突，協同故事情節與主題

魏小平指出，小說的故事情節推進依賴于故事沖突，使故事更具有戲劇性和可讀性。在進行文本閱讀教學時，教師應帶領學生對文本進行深度剖析，借助文本的故事情節和所給的兩個段首句，挖掘故事的主要矛盾，以解決矛盾為目標，重點引導學生把握事件經過（How）以及前后聯系（Why），圍繞事情發展的線索和主題，不斷進行追問，使學生發散思維，進行符合邏輯的推測，從而解決故事的主要矛盾。

通過梳理概括所給文本大意，教師引導學生總結故事主題“Dad wanted to treat me to a vacation like never before.”，并結合所給兩個段首句，尤其是由第二段首句“We had no idea where we were and it got dark.”，我們可以推知故事的主要矛盾是“We got lost and couldn't find the way back to the farm.”。讀后續寫的寫作導向是解決矛盾，基于此，學生可以推測出故事的結局“We returned to Uncle Paul's farm safe and sound and I had a different vacation like never before.”，利用這個結局，教師追問“How did they get lost？ How did they manage to return？ ”，讓學生在理解文本的基礎上開展小組合作，展開想象，進行合理推測，并給出多樣化的解決方案。

Task3：讓學生深入研讀文本中的關鍵句子，挖掘情節發展線索。

The keys： exciting/unforgettable;? by riding along the river ;? We rode off the track.

Task4：讓學生根據所給兩個首句推測情節發展和結局。

在這一教學環節中，教師運用矛盾沖突不斷追問，學生積極思考，并參與討論，大膽想象，打開思路，給出各種可能的推理與猜測，推動故事情節發展，從而達到故事情節與原文的高度協同。學生通過自主合作探究，創造性解決陌生情境中的問題，實現深度學習，促進能力向素養轉化。

（三）模仿與創新，協同故事語言風格與特色

王初明指出，續寫能讓學生更清楚地看到自身語言能力存在的不足，通過模仿協同彌合差距，由此產生拉平效應，提升語言運用能力。教師在進行續寫教學時，應引導學生賞析所給語篇的語言風格與特色，并鼓勵學生向原文學習，模仿原文語言表達風格，并嘗試創造性地使用所學語言風格。學生在續寫時不能脫離語境，需要注重前后事件的邏輯關系，只有符合情節發展的敘述才會讓人信服。

基于此，通過對原文內容的深入研讀，不難看出，文章以記敘為線索，使用平實具體的動詞，推動故事情節發展，如“Uncle Paul， my dad's friend， picked us up from the airport and drove us up to his farm in Pecos.His wife Tina cooked us a delicious dinner and we got to know his sons Ryan and Kyle.”， 使用非謂語動詞使語言表達更地道。“My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby.”，使用豐富的形容詞、副詞，使語言表達更豐富靈動。“It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks， the deep green pine trees， and the late afternoon sun mixed to create a magic scene. It looked like a beautiful woven （編織的） blanket spread out upon the ground just for us.”，基于學生欣賞并學習了原文的語言表達風格與特色，相應地開展仿寫與創新活動。

Task5：使用具體動詞推動情節發展

（1）看到我們安全歸來，叔叔跑出來迎接我們。

Overjoyed to see us safe and sound， Uncle Paul _______ with happy cries.

（2）用具體的動詞描述爸爸安撫我情緒：_______my deep depression and horror， Dad _______jokes to _______ my spirits， which helped remove my anxiety.

The keys：（1）ran to meet us/rushed at us/dashed out to meet us;（2）Sensing;? kept telling;? lift.

Task6：用精準的形容詞使語言表達更生動

用生動的形容詞/副詞描述我當時的緊張、害怕的心情

I felt a _______（強大的 ）rush of （一陣） terror， and _______（ 非常） wanted to go home.

_______ to see the track was out of sight， I nearly fainted.

I realized to my ______ horror that we had galloped off the track

The chill （寒冷） made my flesh go cold with_______ horror.

The keys： （1）wild; desperately （2）shocked;? （3）deep; （4） enormous

Task7：用有效的vt-ing使語言表達更地道

（1）My horse let out a frightened whinny， and galloped off the track.（用vt-ing改寫）

My horse let out a frightened whinny， galloping off the track.

（2）I felt a wild rush of （一陣） terror. I yelled out loud.（用vt-ing改寫）

改成：Feeling a wild rush of terror， I yelled out loud.

（3）爸爸感覺到了我的恐懼和擔憂，盡力讓我平靜下來。（翻譯）

Feeling my fear and concerns， my dad tried to calm me down.

The keys：（1） galloping off the track; （2） feeling a wild rush of terror; feeling my fear and concerns.

學生習作片段一：Suddenly，a little rabbit jumped out in front of my horse， the horse was terrified by the rabbit and started running at a furious speed. My dad and I were also shocked at the overreacted horse. Dad tried his best to hold the rope tightly with trembling hands. Finally， the horse began to slow down and I breathed with a relieved sigh. Jumping off the horse， we saw nothing but rocks and trees surrounding us. Evidently， we got lost.

評價：使用了恰當的動詞描寫動作細節;使用了形象的形容詞和副詞補充內容細節，使用了現在分詞作狀語使語言更地道。

在續寫的過程中，學生必須利用自身思維，必須生成新的內容，在表達新內容遇到語言障礙時，學生可直接使用閱讀材料中出現的詞句，為寫作紓困，這是一種語言模仿，但具有創造性使用的特征。學生需要創造性地模仿和運用閱讀文本材料中出現的語言來續寫故事內容，實現語言模仿和創造性使用的有機結合，主動推動思維由再造性思維向創造性思維的轉變。

四、結語

“讀后續寫”對學生的英語學習具有促進作用，對日常教學具有反撥作用，讀后續寫作為一種測試手段，要求考生“有作者意識”，體會文章的謀篇布局，保持文章基調、主題及語言風格的一致性。教師在讀后續寫教學中，要充分利用協同效應理論，引導學生深入解讀文本，厘清故事發展脈絡，分析文章主題，以解決故事主要矛盾為方向，不斷追問，發揮學生想象力，培養推理能力與創造力;同時還要引導學生學習所給文本寫作手法、語言風格、語言特點，讓學生在理解的基礎上，進行創造性仿寫與創造，提升自己的寫作能力，從而輸出高質量的作品。另外由于讀后續寫題型的引入，學生開始重新審視閱讀和寫作的關系，加強了讀寫聯動，從而使學生的綜合語言運用能力得到了進一步的提高。

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作者簡介：周芬娜，江蘇師范大學附屬實驗學校。