“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用

魏婧

“作文先導式”教學是一種具有創造性特點的寫作教學模式，契合小學階段學生的身心素質發展規律，突出不同教學環節之間的內在聯系。由于寫作學習的難度相對較高，對學習、實踐經驗不足的小學生來說是一項挑戰，因此教師要將作文內容作為整個教學的依據和出發點，構建完善的“先導式”作文教學框架。如此一來，學生能擁有更加寬松的學習環境，其語言應用、閱讀理解能力均能得到提升，進一步實現寫作水平的提升。

一、“作文先導式”教學模式

（一）主要內容

“作文先導式”教學模式符合素質教育改革的核心目標，提倡強化不同寫作教學環節之間的聯系，從而保障學生的主體學習地位，促進其寫作能力提升。該模式立足于作文教學活動，教師在明確教學任務的基礎上，利用趣味教學內容來激發學生的寫作興趣，突破傳統寫作教學的固定版式，從而優化教學載體，構建“學生本位”的教學格局，讓學生能更好地進行學習?！白魑南葘健苯虒W模式顛覆了傳統的作文教學結構，能融合不同的教學環節，讓學生在學習中深刻認識到學習寫作文的重要性，幫助學生構建良好的語文學習思維，促進其綜合素質發展。

（二）實際應用

1.基礎模式。在“作文先導式”基礎教學模式中，教師扮演著重要的引導者角色，學生也不再被動聽講，而是根據教師的指導，完成一系列指向寫作能力提升的學習活動，具體包含：拼音、識字、造句、對話、閱讀等，旨在將復雜的作文教學內容“簡化”成不同的學習活動，使學生能直觀地理解相對抽象的寫作方法、技巧內容，激發其表達的欲望和寫作的興趣。

2.變式模式。變式模式是針對不同學生之間的身心發展差異和各個學習階段，而開展的變式作文教學模式，更加突出“先導式”特點，以滿足不同學生的個性化學習需求。相關“變式”主要體現在交流和閱讀教學環節，教師在現有識字、拼音教學的基礎上，通過調整學習任務難度、優化所講知識結構的方式，依托不同的教學情境來引導學生進行交流和閱讀，從而利用可視化工具和直觀化材料引導學生寫作，繼而促進全體學生的寫作水平提升。

二、小學語文作文教學中存在的問題

（一）課堂氛圍比較沉悶

作文教學比其他語文知識教學的難度稍高，原因是小學生的寫作能力水平不高，很難運用所學知識來進行良好的表達。而營造積極的課堂氛圍，可以激發小學生的表達興趣，但有些教師未能運用學生感興趣的知識來充實課堂教學活動，致使課堂氛圍比較沉悶，學生的寫作興趣不斷降低，久而久之，不利于促進教學質量的提升，會導致學生的作文質量下降。

（二）教學形式相對單一

作文教學形式并非固定不變的，采取多元化方式來講解理論知識，運用易于學生接受的方式來引導其進行寫作，可以激發學生的學習熱情。但一些教師的應試教育觀念比較深刻，在作文教學中采取單一的“灌輸式”教學方法，要求學生通過單純的背記來理解所學知識，以至于學生的學習效率很難得到提升。相對單一的“灌輸”教學形式，不能促進學生的寫作水平提升，而且容易影響學生未來的創新發展。

（三）學生作文“無話可說”

小學階段學生正處于語言應用能力發展的重要時期，此時引導學生積累不同的寫作材料，可以豐富其認識，開闊其學習視野，使之能運用各種素材，增強作文的說服力。然而，在實際的寫作過程中，有些教師未向學生提供多元化的寫作素材，也沒有引導其進行課外閱讀，導致學生出現了“無話可說”的問題。寫作素材是學生寫作文需要用到的原始材料和重要參考，由于教師的不重視，學生很難有機會通過閱讀來積累豐富的寫作素材，也難以養成課外閱讀的好習慣。

（四）學生缺乏探究意識

教學有法，但無定法。在寫作教學中培養學生的自主探究意識，可以促進其創新發展，使之能高效完成學習任務，不斷提升寫作水平。但是，有些教師一直強調學生要向范例作文看齊，卻忽視了學生自主創作能力的培養，以至于學生缺乏探究意識，在學習中形成消極的固化思維，久而久之，學生只能通過效仿單一模板進行創作，無法提高創新能力，不利于未來的綜合素質發展。

三、“作文先導式”教學模式的應用策略

（一）創設情境，營造良好課堂氛圍

1.說寫，夯實基礎知識?！白魑南葘健苯虒W模式可以從學生的學習角度出發，通過師生交流，引導學生說想法、寫感受，有助于夯實學生的基礎知識學習。教師可以利用不同的教學情境，引導學生開口表達和動手寫作，從而營造良好的課堂教學氛圍，幫助學生深入理解所學基礎知識。以部編版小學五年級語文習作“我的心愛之物”一課為例，首先，教師可以創設生活情境，列舉學生熟悉的動物、玩具、飾品，同時引導學生思考“自己的心愛之物是什么”，利用“作文先導式”教學模式激發學生開口表達的積極性。在此基礎上，教師可以為學生示范，闡述自己喜愛的“衣物”，從外觀、來源、情感三個角度進行介紹，讓學生能夠根據示范來主動進行描述。然后，教師可以利用多媒體教具為學生出示《白鷺》《珍珠鳥》課文片段，創設直觀的情境，引導學生借鑒所學課文中的觀察方法，再次口述自己的“心愛之物”，并用筆記錄自己對物品的獨特情感，調動學生動筆寫作的積極性。最后，教師要創設交流情境，鼓勵學生互相介紹“心愛之物”并進行寫作，全方位地介紹“心愛之物”，將自己的喜愛之情融入字里行間，在“作文先導式”教學模式中夯實基礎知識學習，懂得多角度地觀察事物，并采用合適的方法記錄自己的觀察所得，為后續的寫作學習奠定良好的基礎。

2.想象，拓展寫作思路。小學生的想象力十分豐富，利用“作文先導式”教學模式驅動學生進行想象，能進一步升華教學情境，幫助學生拓寬寫作思路。教師要立足于學生的思維發展，運用該模式來轉變學生的寫作態度，從而不斷優化教學情境，讓學生在想象中開拓自我寫作思路。以部編版小學五年級語文習作“‘漫畫老師”一課為例，首先，教師可以利用多媒體教具來展示不同“漫畫形象老師”，鼓勵學生聯系自己在生活中對不同教師的印象，在思考漫畫特點的同時進行想象，結合不同教師的教學風格和外貌特點，思考寫作的方法，由此利用“作文先導式”教學模式優化生活情境，促使學生發散思維。然后，教師可以從外貌、衣著、性格、喜好等角度來進行自我陳述，在學生的心目中突出自我“形象”，并引導學生進行合理的想象，結合師生之間發生的趣事，用筆寫下教師的神態、動作、語言、心理變化，讓學生學會抓住顯著特點來描述任務，繼而開闊寫作思路，不斷豐富作文內容。最后，教師可以通過分析范圍，提取其中凝練的詞語和值得借鑒的修辭方法，應用“作文先導式”教學模式來引導學生借鑒范文，使之能參照自己的作文，進行合理的想象，不斷拓展寫作思路，懂得運用凝練的詞語來描寫人物形象，合理使用修辭方法來介紹師生之間發生的趣事，表達自己對教師的獨特感情。

（二）游戲引導，激發寫作學習熱情

1.縮寫，把握寫作規律。游戲教學能賦能“作文先導式”教學模式，深度激發小學生的寫作學習熱情，教師應開展不同形式的縮寫游戲活動，引導學生將數量較多的文字變成言簡意賅的內容，由此幫助其把握寫作規律，使之在熱情的驅動下高效完成學習任務。以部編版小學五年級語文習作“縮寫故事”一課為例，首先，教師可以開展“刪減和摘錄”游戲，讓學生在有限時間內對《獵人海力布》第一至四自然段的內容進行刪減，并摘抄每自然段中的核心詞句，激發學生的學習熱情。教師要表揚率先完成游戲的學生，并講解縮寫的要求，同時介紹“讀、想、刪”縮寫步驟，利用“作文先導式”教學模式幫助學生對比縮寫前后的文字，使之明白適當的刪減有助于快速了解文意。然后，教師要開展“改寫”游戲，鼓勵學生根據《獵人海力布》故事結局，思考“海力布如果沒有變成石頭，會發生什么樣的故事？”讓學生在縮寫課文的基礎上，根據自己對課文內容的主觀認識，進行全面的思考和規劃，嘗試擴寫故事，由此激發學生的寫作學習熱情。最后，教師要對學生的擴寫內容進行總結和點評，讓學生縮略故事中冗余的文字，以提高故事的趣味性，再鼓勵學生互相傳閱經過修改的故事，在練習縮寫的同時，把握寫作規律，讓學生在游戲中提高寫作水平。

2.表達，提高寫作水平。表達能力是小學生必備的能力之一，利用游戲教學引導學生進行表達，契合“作文先導式”教學模式核心內容。因此，教師可以在“說寫”的基礎上，從口頭表達和書面表達兩角度入手，培養學生良好的表達能力，幫助其提高寫作水平。以部編版小學五年級語文習作“介紹一種事物”一課為例，首先，教師可以引導學生回憶學習過的說明文——《太陽》《松鼠》，鼓勵其口述課文的說明方法以及文中語言的準確性和生動性等特點，利用“作文先導式”教學模式調動學生的口語表達欲望。再提出寫作要求“按照一定的順序來介紹物品，著重介紹形狀、特點、構造、用途以及使用過程中應注意的問題”，由此讓學生在口語表達欲望的驅使下，列出寫作提綱。然后，教師講解運用列數字、打比方、舉例子、做比較來進行寫作的方法，同時鼓勵學生運用上述四種方法來陳述班級中存在的物品，使之能抓住物品的特點進行表達，懂得運用合適的語言來介紹所見之物。最后，教師可以在學生寫作之前，開展口語交際游戲活動，引導學生圍繞“松鼠”進行合作交流，盡可能多地說出松鼠特點，由此激發學生的表達興趣，使之能集思廣益，在游戲活動中掌握多角度介紹事物的方法，積累豐富的寫作經驗，從而根據要求來完成寫作任務，不斷提高寫作水平。

（三）拓展知識，提高素材積累意識

“作文先導式”教學模式能在不同的教學環節進行應用，幫助學生積累更多的寫作素材。由于語言來源于學生的實際生活，因此教師可以運用“作文先導式”教學模式融合寫作知識與學生的實際生活經驗，從而在生活和語文之間建立起橋梁，幫助學生積累更多的素材，促進其提高素材積累意識。以部編版小學五年級語文習作“把一個人的特點寫具體”一課為例，首先，要呈現不同的人物傳記文章，如《杜甫評傳》《蘇東坡傳》《辛稼軒年譜》等，讓學生在閱讀的基礎上，分析其中的人物特點，由此開闊學生的學習視野，使之能加深對人物特點描寫的印象。再介紹人物描寫的三種基本方法“列舉事例、神態描寫、間接描寫”，據此引導學生思考“如何把一個人的特點寫具體”。然后，在學生思考的過程中，教師以列舉生活事例的方式，為學生提供寫作素材，讓學生通過回想生活中見到的售票員、安檢員、交通警察等人物，結合人物描寫的三種基本方法，嘗試列出寫作提綱，使之提高素材積累意識，并懂得運用所積累的素材進行寫作。最后，教師應在“作文先導式”教學模式的應用過程中，融入課外閱讀活動，鼓勵學生自主選擇喜歡的人物傳記書籍，對比自己的作文與書籍內有關人物描寫的內容，在進行優化和整理的同時，積累值得運用的佳詞名句，為今后的寫作做足準備。

（四）小組合作，培養探究學習能力

以小組合作的方式開展寫作教學活動，可以為“作文先導式”教學模式的應用提供切入點，更好地培養小學生的探究學習能力。小學語文教師應著眼于學生的未來全面發展，布置不同的合作學習任務，營造積極、活躍的課堂學習氛圍，促進學生進一步提高寫作水平，使之形成良好的集體榮譽感。以部編版小學五年級語文習作“中國的世界文化遺產”一課為例，首先，教師要出示“洛陽龍門石窟、北京故宮、八達嶺長城、西藏布達拉宮”等國內不同的世界文化遺產圖片，引導學生說出名稱，并以小組合作的形式，探討不同文化遺產的特點，嘗試運用不同的形容詞來介紹文化遺產，為“作文先導式”教學模式的應用創造契機，同時培養小學生良好的探究學習能力，使之通過合作學習，了解中國的世界文化遺產是中華兒女寶貴的財富。然后，教師可以為不同的小組提供閱讀材料和工具書，提出有關文化遺產列入《世界遺產名錄》的問題，讓學生通過有目的地查閱資料，搜集不同的歷史資料，記錄相關信息，提高研學能力的同時，促進其團隊協作能力提升。最后，教師可以圍繞不同小組合作學習的成果進行全方位點評，讓學生以“中國的世界文化遺產”為題，根據評價來進行寫作，表達自己對祖國大好河山的喜愛之情，同時闡述合作學習心得體會，使之在寫作學習中樹立集體榮譽觀念，提高寫作水平，實現綜合素質發展。

四、結語

綜上所述，“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用，具有重要的價值，不僅可以調動學生的寫作積極性，而且能充分鍛煉其閱讀理解、語言應用能力，使之掌握更多的寫作技巧。這種模式下的語文課堂教學，不再以單純的知識講解活動為主要內容，而是側重于培養學生的語文學習能力，有效調動小學生的寫作學習積極性，避免出現“談寫色變”的問題，促進小學生的寫作能力水平不斷提升，使小學語文作文教學目標得以落實。