論整本書深度閱讀的四個關鍵詞

歐運波

內容摘要：整本書的深度閱讀既是體現整本書閱讀價值的基礎，也是培養學生深度學習能力和提升學生語文核心素養的基礎。針對整本書閱讀實踐中存在的閱讀淺表化問題，應緊扣動力、任務、整合、評價等關鍵詞設計對策解決問題，進而推進整本書的深度閱讀。

關鍵詞：整本書 深度 閱讀 關鍵詞

統編語文教材特別重視整本書閱讀。整本書閱讀的價值已為中學一線語文教師所認同。當前，普通高中已開展整本書閱讀實踐，也取得了一些成績，但普遍存在“淺表化”的問題，這直接影響到了整本書閱讀教學價值的發揮，因此深入研究整本書深度閱讀具有重要的意義。筆者認為，整本書深度閱讀要抓住四個關鍵詞進行。

一.動力

整本書深度閱讀首先要解決閱讀動力的問題。閱讀動力是整本書深度閱讀的前提。整本書具有篇幅長、內容豐富、意蘊豐贍的特點。比如《紅樓夢》內容豐富、人物眾多、主題多元、手法多樣、語言典雅，被稱為中國封建社會的百科全書。面對博大精深的《紅樓夢》，如果沒有閱讀動力，極有可能存在讀不下去的情況，因此幫助學生產生閱讀動力，既是推進整本書閱讀的基礎，也是整本書深度閱讀的基礎。

幫助學生產生閱讀整本書的動力要做如下幾個方面的工作：一是要精心設計整本書閱讀導讀課，要通過導讀課培養學生的閱讀興趣，激發學生內在的閱讀能力，為其養成良好的讀書習慣奠定基礎。“培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動力”[1]是名著導讀課的首要目標。可通過情境創設激發學生的閱讀動力。讓學生先閱讀名著的精彩片段，再讓學生觀看此片段的影視，之后組織學生討論，讀原著和看影視，哪個更有想象的空間？學生交流后，教師要進行歸納總結，總結出閱讀原著的好處，進而引導學生閱讀整本書。在這里，教師創設了視頻情境和活動情境，有效地激發了學生的閱讀興趣。還可以設計這樣的導讀課：同學們，名家心目中的《紅樓夢》是什么樣的呢？我們一起來看一下。至于說到魯迅先生認為：《紅樓夢》的價值，可見在中國的小說中實在是不可多得的。其要點在敢于如實描寫，并無諱飾，和前人的小說敘好人完全好，壞人完全壞的，大不相同，所以其中所敘的人物，都是真的人物。總之自有《紅樓夢》出來以后，傳統的思想和寫法都被打破了。紅學大師周汝昌先生認為：如果你想要了解中華民族的文化特點特色，最好的——既最有趣味又最為捷便（具體、真切、生動）的辦法就是去讀通了《紅樓夢》。毛澤東主席在《論十大關系》中說我國“除了地大物博，人口眾多，歷史悠久，以及在文學上有部《紅樓夢》以外，很多地方不如人家。”在他看來，中國有“很多地方不如人家”，但《紅樓夢》可以勝過人家。毛澤東主席還說過：“不讀《紅樓夢》，就不了解封建社會。”著名作家王蒙認為：《紅樓夢》令你覺得漢語漢字真是無與倫比，《紅樓夢》是經驗的結晶。人生經驗，社會經驗，感情經驗，政治經驗，藝術經驗，無所不備。《紅樓夢》就是人生。為什么名家對《紅樓夢》評價這么高呢？《紅樓夢》到底有哪些藝術魅力呢？閱讀《紅樓夢》你就會真切的感受到它無窮的魅力。

《紅樓夢》的主題，歷來眾說紛紜。王國維認為《紅樓夢》是一部描寫人生之苦痛極其解脫之道的書。蔡元培則認為《紅樓夢》是一部旨在“吊明之亡，揭清之失”的“政治小說”。胡適考證出《紅樓夢》只是作者的“自敘”。俞平伯先生則概括出三個方面：《紅樓夢》是感嘆自己的身世的;《紅樓夢》是情場懺悔而作的;《紅樓夢》是為十二金釵作本傳的。周汝昌先生認為：《紅樓夢》的主題是重人、愛心、唯人。毛主席認為《紅樓夢》的主題是階級斗爭。網絡上有人認為《紅樓夢》贊美了依稀可見的光明;有人認為《紅樓夢》表現了文化的悲劇;有人認為《紅樓夢》是一部佛經;有人認為《紅樓夢》是一部易經。你的觀點是什么？閱讀完《紅樓夢》你就會有自己的觀點。

這樣的導讀課，培養了學生的閱讀興趣和探究興趣，激發了學生的閱讀動力，為整本書閱讀做了很好的鋪墊。介紹基本的閱讀方法是名著導讀課的第二個目標。教師要根據整本書的體裁介紹相應的閱讀方法。《紅樓夢》是一本古典長篇小說，應按閱讀小說的方法來閱讀《紅樓夢》，應采用梳理情節法、人物品析法、主題探究法等方法來閱讀《紅樓夢》。《紅樓夢》里有大量的古詩詞，遇到這些內容時，可以采用跳讀法閱讀。指導學生確定閱讀計劃是整本書閱讀的第三個目標。整本書閱讀是一個復雜的系統工程，僅靠好奇心和閱讀興趣是不夠的，閱讀者必須有持久的動力，才能完成整本書閱讀任務。制定閱讀計劃，可以為整本書閱讀活動定向，有了閱讀方向，才會產生閱讀的動力。在名著導讀課上，應指導小組確定小組閱讀計劃，小組閱讀計劃制定后，小組成員應根據小組閱讀計劃確定自己的閱讀計劃。二是教師應把整本書閱讀的價值向學生講解清楚，學生在明白了整本書閱讀價值后，有利于激發學生的閱讀動力。整本書閱讀既能豐富學生閱讀積累，又能提升學生的閱讀能力;既有利于養成良好的閱讀習慣，也有利于建構整本書閱讀策略;既有利于訓練學生的思維，也有利于促進學生的精神成長。學生了解了整本書閱讀的價值，有利于激發學生整本書閱讀的間接興趣。間接興趣是對活動結果的興趣，跟直接興趣比起來，間接興趣更能激發學生閱讀整本書的動力。三是通過教師的榜樣示范法激發學生閱讀整本書的動力。語文教師在整本書閱讀中應該充當示范者、深讀者、引領者的角色。語文教師應深入研讀整本書，深入理解整本書的內容、主題、手法、語言、結構，并將整本書的內容運用到語文課堂和課外生活中。在語文課堂上，可運用整本書的內容來論證觀點，或把整本書的內容作為語言運用的范例進行講解，或在課外生活中運用整本書的內容教育啟迪學生，這有利于學生深入理解整本書閱讀的價值，也有利于充分發揮教師在整本書閱讀中的榜樣示范作用。語文教師在整本書閱讀中還應充分發揮陪伴者的角色。與學生共讀整本書，這既有利于及時發現學生整本書閱讀存在的問題及時指導，同時也有利于充分發揮教師的榜樣示范作用，激發學生的閱讀動力。

二.任務

整本書深度閱讀需要任務的驅動。任務具有目標性的特點，會激發學生的求知欲，學生為了完成任務，會深入研讀整本書。在整本書閱讀中，學生帶著明確的任務，則可以避免出現隨意閱讀、淺層閱讀、無效閱讀的情況，并在完成任務的過程中獲得成就感、滿足感，進而激發更強的閱讀動力，使整本書閱讀進入良性循環的軌道。[2]

在整本書閱讀過程中，教師應設計有層次的任務，層層遞進地引導學生深入研讀整本書。首先要完成基礎性的任務。基礎性的任務目的是為了通讀整本書，整體上把握整本書的內容，為深入的研讀整本書做鋪墊。為了通讀《紅樓夢》，教師可制定紅樓夢的閱讀手冊，閱讀手冊應包含章回篇目、本回的主要內容、本回的主要人物、本回的精彩語段、閱讀本回的感悟、自我評價等內容。可把閱讀手冊制成表格的形式，學生每閱讀完一回就完成閱讀手冊上的相應內容，這樣就可以促使學生通讀整本書。其次是探究性的任務。探究性的任務，主要目的是為了促使學生深入地研讀整本書。在完成探究性任務時培養學生的深度學習能力和高階思維能力，為了深入研讀《紅樓夢》，筆者設計了以下探究性的學習任務：

1.假如你是一名財務人員，將對賈府的資金流動情況進行調查，請根據收入、債務、現金流動等情況，撰寫一份賈府財務報告。

2.如果你是《非誠勿擾》的一位男嘉賓，需要從林黛玉、薛寶釵、迎春、探春、惜春、元春、王熙鳳、襲人、司棋、妙玉、史湘云、晴雯這12名女性中選擇自己心動的女性，你會選擇誰呢？為什么？

3.林黛玉和薛寶釵在大觀園賞花后，各自發了一條朋友圈，她們會發哪一種花呢？她們會怎么寫文案呢？如果寶玉看到了她們的朋友圈，會如何評論呢？

4.有人認為，高鶚續寫的后40回符合作者的原意，有人認為，曲解了曹雪芹的創作意圖，扭曲了人物的性格，請從情節、人物、主題的角度談談你的看法。

這樣設定的探究性學習任務作用是多方面的。首先有利于激發學生的探究興趣。探究性學習任務創設了生動具體的情境，把角色體驗帶入到了《紅樓夢》中，增強了學習的趣味性，進而激發了學生的探究興趣。其次，有利于促使學生深入的研讀《紅樓夢》，學生為了完成探究性學習任務，會深入的研讀整本書，深入地理解作品中的人物和主題。再次，有利于培養學生的高階思維能力，學生在完成以上任務的過程中，有利于培養學生分析、綜合、批判、創新等高階思維。

三.整合

整合指的是集合不同的意見和事物，重新組合成為新的整體。在整本書閱讀中，存在著偏頗的現象：有的教師注重課內，有的教師注重課外;有的教師作為過多，有的教師不作為;有的教師注重閱讀，有的教師注重交流;有的教師注重校內，有的教師注重校外（家庭閱讀）。針對以上現狀，有必要對整本書閱讀的主體、閱讀方式進行整合，以促進學生深入研讀整本書。

1.課內課外的整合

整本書閱讀需把課內課外整合起來，課內主要要做好三件事：一是通過導讀課激發閱讀興趣，制定閱讀計劃，掌握閱讀方法;二是通過推進課解決學生整本書閱讀過程中產生的問題，推進整本書閱讀;三是通過展示課，展示閱讀的成果。整本書閱讀主要在課外進行，語文課時有限，指望在課堂上閱讀整本書是不現實的，教師既要監控課外閱讀的過程，也要尊重學生個性化的閱讀方式。

2.校內校外的整合

整本書閱讀需整合校內閱讀和校外閱讀。整本書閱讀僅靠校內閱讀是不現實的，學生的校內時間已被課程、作業、考試所占據。能夠用于閱讀的時間所剩無幾，因此，學生閱讀整本書的行為大部分發生在校外（家庭），據統計，80%的學生是在家里閱讀整本書的，因此要高度關注學生的家庭閱讀情況，把校內閱讀和校外閱讀緊密聯系起來。

3.自由閱讀和教師指導的整合

整本書閱讀應該以學生的自由閱讀為主，教師指導為輔。學生的自由閱讀主要體現在時空的自由、目標的自由和方法的自由。當然，整本書閱讀也離不開教師的指導，教師既要有共性的指導，又要有個性的指導，教師還要通過積極性的評價解決閱讀過程中存在的突出問題，激發學生閱讀的動力。由此看來，整本書閱讀需要充分發揮師生雙方的積極性和主動性，把學生的自由閱讀和教師指導緊密結合起來。

4.閱讀與交流的整合

整本書閱讀還要正確處理閱讀與交流的關系。閱讀是根本是基礎，如果沒有通讀整本書，整本書閱讀價值就沒有辦法實現，交流也就失去了基礎。當然，交流在整本書閱讀中也具有重要的作用，通過交流，既可以展示閱讀的成果，也可以促使學生深入研讀整本書。因此，在整本書閱讀中，應該整合閱讀與交流，推進整本書的深度閱讀。

四.評價

有效評價可以推進整本書的深度閱讀，當前的整本書閱讀存在評價單一化問題，具體表現在三個方面，一是忽略了過程性評價，相當一部分教師采用終結性評價來評價學生的整本書閱讀。二是評價主體的單一。只有教師評價，沒有學生的自我評價，學生之間的相互評價以及家長的評價。三是評價內容單一。相當一部分教師通過閱讀筆記感想來評價學生整本書閱讀。評價的單一化直接影響到學生的整本書的深度閱讀。由此看來，重視評價，解決評價的單一化問題顯得格外重要。

首先要重視過程性評價。“過程性評價重點考慮了學生在語文學習過程中表現出來的學習態度，參與程度和核心素養發展水平。”[3]

在整本書閱讀過程中，要充分發揮過程性評價在整本書閱讀中的作用，及時解決學生在整本書閱讀過程中的困惑和問題，及時改進整本書閱讀活動。還要通過過程性評價，發揮評價激勵功能，為學生整本書閱讀提供源源不斷的動力。其次，評價內容應該多元。評價內容應根據整本書的體裁決定，體裁不同，評價內容也不同。以《紅樓夢》為例，《紅樓夢》的體裁是小說，要根據小說體裁的特點來確定評價的內容，既要關注小說的情節，又要關注小說的人物;既要關注小說的主題，也要關注小說的形式;既要關注學生思維發展，又要關注學生的審美鑒賞;既要關注學生過程性的成果，又要關注學生代表性的成果。評價內容的多元既有利于促進學生深入研讀整本書，又有利于促使學生語文核心素養的全面協調發展。再次要體現評價主體的多元與互動。要把教師的評價與學生的自我評價，學生之間相互評價，家長的評價整結合起來。教師的評價要注意把過程性評價和總結性評價結合起來，全面有效的評價學生在整書閱讀活動中的表現。學生的自我評價應該從是否制定了閱讀計劃，是否真實的閱讀了整本書，是否完成了研讀任務等方面進行評價。學生之間的評價應從小組的活動與參與度、貢獻率以及在閱讀交流展示活動中的表現來進行評價。家長的評價應該從閱讀時間、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀分享等方面進行評價。評價主體的多元與互動，有利于全面評價學生在整本書閱讀活動中表現，推進學生整本書深度閱讀。

整本書深度閱讀是體現整本書教學價值的基礎，推進整本書閱讀應緊扣動力、任務、整合、評價等關鍵詞采取相應的策略，推進整本書的深度閱讀，促進學生語文核心素養的全面協調發展。

參考文獻

[1]李英姿.“三課”聯動，助力整本書深度閱讀——以《西游記》為例[J].語文建設，2022（6）：76.

[2]李華平，湯敏.構建“雙核驅動”的整本書閱讀機制[J].語文建設，2021（11）：15.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：56.

[基金項目]本文為云南省哲學社會科學規劃教育學項目“云南邊境地區語文課程培育中華民族共同體意識研究”（課題編號：AC20009）;云南省教育廳科學研究基金項目“云南民族地區語文課程鑄牢中華民族共同體的原則和路徑研究“（課題編號：2022J0791）;曲靖高校社會科學界聯合會科研課題曲靖市高中語文整本書閱讀的問題及對策研究（課題編號：QJGXSKL202213）階段性成果。

（作者單位：曲靖師范學院教師教育學院）