構建初中信息技術高效課堂的策略

王新東

信息技術課是初中信息技術教育的重要組成部分，學生能在學習信息技術知識的過程中掌握理論性知識，并且提高個人的電腦操作實踐能力。在信息技術的教學過程中，教師不僅要高效引導學生學習信息技術的理論知識，也需要結合大量的操作訓練引導學生提高實踐能力。但實際上，部分教師容易忽略信息技術課對學生的助力作用，只要求學生能了解淺薄的信息知識便可，而沒有讓學生在實際操作的過程中深化對信息技術知識的學習印象、提高良好的實踐操作能力。為了發展學生的學習能力，教師需要通過優化初中信息技術的教學模式，積極引導學生在實踐操作的過程中，提高個人的計算機技能。同時，學生也能在學習的過程中激發學習興趣，進而獲得信息技術的知識，加強操作技能。

一、新時代初中信息技術教學的現狀分析

在傳統以教師為中心的信息技術教學模式中，教師只關注到了如何備好課、講好課，而忽略了學生在課堂知識學習的過程中的發展，而新課標的要求便是教師需要“以學生為主體”，從而在信息技術的課堂中引導學生進行高效的學習，從而構建高效的信息技術課堂。初中信息技術高效課堂的構建要求教師能對原有課堂教學進行相應的改進和完善，比如在以往的信息技術教學過程中，部分教師沒有扎實落實好備課工作，導致課堂教學的針對性和時效性也會因此而降低。信息技術高效課堂的構建基于新課改的背景，因此教師需要在新教學的理念下，著重培養學生信息技術素養和各項操作能力。但由于目前初中信息技術的教材內容對學生而言較為晦澀難懂，部分教師沒有處理好教材和學生之間的關系，從而沒有在課堂中給予學生清晰正確的指引，導致學生在學習的過程中只關注理論知識而忽略了實際操作過程，其課堂的學習效率也會因此下降。如果學生在學習過程中理論聯系實際較少，并且教師只依靠教材內容的知識灌輸將會沒有什么教學成效，學生更需要結合個人的實踐經歷轉化相關的信息技術知識，在實踐中聯系理論、掌握知識。加之在傳統課堂教學中教師沒有關注教學的形式，學生的學習積極性沒有被調動起來，學習效果難以得到有效保障。部分教師只要求學生死記硬背相關的原理，在授課過程中也大多直接出示相關知識，沒有結合適切的例子進行講解。長此以往，學生面對枯燥的理論知識興趣缺失，也難以長期集中注意力對原理進行識記。此外，由于缺少有效的實踐活動活化相關知識，學生容易漸漸地產生消極怠慢情緒，不利于學生對信息技術知識的掌握和運用，也不利于課堂教學的順利開展。

二、新時代初中信息技術教學改革的重要性

初中信息技術教學改革要以學生計算機基本知識和技能的掌握應用為主線，并且明確以學生為主體的學習地位，提高學生計算機操作的能力，培養個人的信息技術素養。而信息技術能力的掌握能有效幫助學生處理文字、圖像、視頻和聲音等媒介，教師需要結合初中信息技術的教材內容，幫助學生在教師所創設的初中信息技術學習情境中，激發個人的信息技術學習興趣，更為主動地參與信息技術的學習。其次，教師也要利用多種教學手段，實現信息技術課堂的高效性，激發學生對信息技術學習的思考，深化其信息技術學習印象。學生在初中階段的信息技術學習過程中創新性思維的發展極為重要，而信息技術利用其便捷性和有效性的這一課程特點，有效彌補了學生思維創新能力發展的缺陷。在信息技術的學習過程中，學生通過自主學習，有機聯系信息技術知識內容和生活實際經驗，獨立地解決各種信息技術問題，進而培養信息技術思維的創造性。學生在信息技術的學習過程中，能沉浸在輕松而愉快的學習氛圍中，也能進行信息技術知識的有意記憶，并且留下較為深刻且長久的信息技術學習記憶，提高個人信息技術學習效率。此外，信息技術高效課堂的構建還依賴于教師專業化的教學水平，教師能通過有效的教學實踐，精準把握信息技術課堂的教學規律，從而全面認識和理解高效課堂的構建意義，并在此基礎上積極推進初中信息技術課堂教學的改革，為學生信息技術素養的培養創造良好條件。因此，教師要充分發揮信息技術課堂的教學優勢，通過調動學生學習信息技術知識的興趣，幫助學生在自主探索中構建起完善的信息技術知識體系框架，發展信息技術操作能力。

三、初中信息技術高效課堂的構建策略

（一）創設教學情境，讓教學內容更形象化

在初中信息技術的教學過程中，教師要將傳統枯燥且抽象的教學內容具象化，讓學生能直觀接觸到課堂教學的知識，進而增進學生的知識理解，為學生的信息技術學科素養的提高提供動力。由于年齡等生理條件的限制，初中生知識理解能力相對較差，所以在面對抽象信息技術知識的時候必然會存在著認知困難。因此教師需要根據教學內容創設情境，吸引學生的學習關注，從而提高學生在課堂學習中的效率。

比如，在八年級上冊第二單元第九課“小魚跳躍”的教學過程中，教師要引導學生學會動畫制作、影片剪輯動畫的操作，并培養個人的創造能力和觀察能力。比如，教師可為學生創設情境，播放一段小魚跳躍的影片剪輯動畫，向學生介紹：“這段動畫的主要內容是小魚跳躍，那么現在請大家仔細觀察這段動畫，并分析一下這段動畫中包括了哪些內容？要用到我們之前所學的哪些知識和技能？”學生在觀看這段動畫后，總結出了：動畫包括了背景、魚和水紋這三種要素，可以利用引導動畫、元件的制作、影片剪輯這三種方法去完成這一小魚跳躍的主要視頻內容。此時，教師可以讓學生利用之前所學的制圖技術制造出自己心目中的小魚形象和水紋元件等要素。學生根據個人對這兩個要素的理解完成了操作，此時教師可帶領學生學習如何讓小魚“跳躍”起來，由此還原之前所看到的動畫。當學生完成以上兩種操作后，教師要引導學生對flash文檔進行保存并發布。此時，教師還可引導學生能對自己所制作出的動畫進行介紹，從而能激發學生的學習興趣。在此教學創設情境中，學生實現了對描繪角色方法的準確把握，并且將制作動畫的信息技術技能靈活應用到了實踐中。

（二）利用游戲探究任務，讓教學形式更多樣化

在傳統的初中信息技術課堂上，部分教師傾向采用了“填鴨式”的教學形式，一味讓學生機械記憶理論知識，極容易讓學生形成思維定式，并且不利于引導學生充分思考教材知識。而通過發布相關游戲探究任務，教師可以有效顛覆傳統教學課堂，為教學質量的提升創造條件，同時也能讓學生在游戲探究的過程中學習到更多的知識，這對學生學習能力的提升來說也有著重要作用。

比如，在七年級上冊第二單元第八課“設置圖文的動畫效果”的教學過程中，學生需要掌握動畫效果，為了激發學生的學習興趣，教師可先引導學生進入創設好的教學情境中，從而讓學生能身臨其境地感受信息技術的巧妙。首先，教師可為學生展示一組加入聲音效果的相關節日幻燈片演示文稿，此時學生會好奇如何設置豐富多彩的動畫和變化多端的聲音，那么教師便可自然而然地引入預設動畫的教學過程中。然后，教師需要以相關節日幻燈片操作為例，引導學生先制作出相關主題的幻燈片，在此基礎上進行動畫的添加操作。由于青少年具有活潑好動的天性，教師要創設相應的游戲活動，并且為學生出示游戲活動的教學情境，比如，學校即將迎來校慶，大家要為學校的校慶活動出謀劃策，并結合學校的特色去設計幻燈片。同時，在幻燈片的制作過程中，大家要盡可能地選取多種動畫效果和聲音特效，從而為個人的幻燈片增添一定色彩。當學生完成幻燈片的制作后，教師可以設置評比環節，從而激發學生的參與積極性。接下來，教師還可引導學生進行“猜猜有幾種”的游戲活動，可先為學生播放幾組幻燈片，要求學生能在觀看后，總結出幻燈片中一共有多少種動畫效果。此時，學生能進行信息技術的反向推導應用，強化計算機的知識應用能力。

（三）充分分析學生學情，讓教學活動更多元化

在信息技術的學習過程中，學生能親密接觸直觀形象的學習動態圖像，并基于信息技術的呈現，提升個人信息技術知識的觀察與空間想象的能力。同時，教師不能忽視多元化教學活動的開展，應該充分分析學生學情，并對學生的信息技術知識儲備情況、個人學習能力等進行精準化的了解，從而為后續的教學目標設置奠定一定的基礎。此時，學生能在教師結合個人學情的教學過程中，跟上教師的解說思維，從而提高個人的學習效率，并有效鍛煉良好的信息技術邏輯思維。

比如，在七年級上冊第四單元第十一課“訪問與評價網站”的教學過程中，學生要掌握利用網絡查找信息的信息技術技能。為進一步推動學生信息技術操作能力的發展，教師要帶領學生積極了解網站的建設、培養審美觀念。首先，教師可先為學生打開幾個網站，以提問的方式引起學生的學習興趣，在回答的過程中學生能對網站的特色進行總結，從而掌握訪問和評價網站的方法和標準。其次，教師可引導學生學會利用收藏夾、網址列表的小插件訪問網站，那么此時學生能根據個人的興趣去進行探索。為了發展學生良好的信息搜索能力，教師可創設小組活動，并且為每一小組提供不同的主題，要求學生能根據不同的主題搜尋相應的網址，并且把對應網址添加到收藏夾。最后，教師在結果環節可要求學生以小組為單位匯報個人所收藏的網站，并且對這些網站進行評價，由此一來，學生在這樣的搜索和評價環節中，不僅能以個人的興趣為引導激發個人的創新思維，還能高效地掌握收藏網站的技巧，提高個人的技術操作能力。學生在不同形式的多媒體技術幫助下啟發信息技術邏輯思維，提高個人的想象力和創造里獲得長足的信息技術能力進步。學生能在開展小組任務的過程中，引起一定的學習緊張感，從而能活躍信息技術的思維，有效培養個人的創新能力。此外，學生能在完成任務過程中鞏固信息技術知識，加強計算機的操作技術。

（四）適當延伸拓展，提高學生實際操作水平

學生信息技術能力的增長關鍵在于學生是否能結合所學知識和技能進行創新和實踐。而在傳統的初中生信息技術教學模式中，部分教師由于忽略了學生結合所學知識進行輸出應用的環節，導致學生得不到知識鞏固，難以發揮個人的創新實踐能力，也影響了個人信息技術能力的提升。因此，教師可以適當進行延伸拓展，給予學生自由發揮的空間，讓學生在實際操作過程中引起對自己學習中不足之處的關注，進而能發展個人良好的信息技術實操能力。

比如，在八年級下冊第七課“用outlook收發電子郵件”的教學過程中，學生要理解電子郵件的方便性和快捷性，掌握電子郵件的使用方式。其中，由于用收發郵件的軟件outlook發郵件比在線收發郵件的使用效率高，教師要引導學生掌握用outlook這一軟件學習電子郵件的收發操作。在小學階段的學習過程中，由于大部分學生只學習了如何通過網絡進行電子郵件的發送，而沒有掌握用outlook軟件收發郵件的技能，那么此時教師便要抓住這節課的教學重點，帶領學生巧妙運用電子郵件軟件outlook進行郵件收發。首先，學生需要掌握用outlook進行賬戶設置的操作，此時教師需要為學生設置演示設置過程，并及時解決學生在設置過程中會出現的問題。其次，當學生能完成賬戶的創設后，教師需要教導學生利用這款軟件收發郵件，并播放郵件中的賀卡，從而激發學生的學習興趣。此時，學生迫切想要了解賀卡中下半部分的內容，那么教師便可引導學生共同探索如何接受從教師那邊收到的郵件。最后，當學生能熟練掌握上網收發郵件的技能后，教師可以通過相關的任務驅動，讓學生探討除了可以在利用電子郵件進行文字、賀卡等的收發之外，還可以發送哪些內容。這時，教師可以引導學生以小組為單位，給其學生發送一封郵件，讓學生能自行探索郵件附件的使用方法。學生在掌握附件的使用方法過后能進一步地將個人的電子郵件以不同的形式進行美化。在這樣的過程中，學生能不僅能掌握電子郵件的收發方式，也能培養個人良好的信息技術素養。可見，學生在這一應用活動中深化信息技術的學習印象。教師能優化傳統的教學內容、教學形式以及教學方法，為高效課堂的構建奠定基礎。

四、結語

根據新課標的理念，初中信息技術教師要認識到構建初中信息技術高效課堂的迫切性，通過創新新型的初中信息技術教學模式優化傳統的教學課堂，使學生在高效的初中信息技術課堂的學習過程中得到更多的課堂思考和實踐機會，促進個人思維能力的有效提高。同時，教師要充分發揮學生學習信息技術的主觀能動性和創造性，幫助學生有效構建信息技術的知識框架，提高計算機的操作能力。

（吳淑媛）