喚醒兒童心智，培養勞動新人

周敏

【摘 要】在小學勞動課程的實施過程中，進行項目化教學旨在凸顯學科素養、喚醒兒童心智、培養勞動新人。教師從項目入手，整體構建勞動課程的任務群，精調課時，活化課程內容，以知行合一的教學方式，讓學生經歷勞動實踐的完整過程，通過成果展示及全程評價，培育學生終身發展的學習能力和勞動學科的核心素養。

【關鍵詞】勞動課程 項目化學習 學科素養

小學勞動課程是一門旨在培養學生素養、促進學生全面發展的實踐性課程，小學勞動課程項目化教學是師生共同實施一個完整的教學項目而開展的教學活動。課程實施的重點在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生成勞動和服務性勞動，讓學生通過動手實踐，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的價值觀和良好的勞動品質。

采用項目教學法，以項目為主線、教師為引導、學生為主體的教學方式，融入勞動課程的開展與實施，更適合學生勞動素養的形成;更促進學習者的大腦發展，知識、能力與態度的整合;更有利于培養未來的懂勞動、愛勞動、會勞動的時代新人。

為有效地在小學勞動課程中開展項目教學，全面提升學生的勞動素養，并通過合理性評價，達成培育時代新人的目標，筆者結合自身實踐，進行了一些有益的探索。

一、以任務群為項目，優化組合勞動課程體系

2020年3月20日，中共中央、國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》確定了勞動教育的內容要求：根據教育目標，針對不同學段、類型學生的特點，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為內容開展勞動教育。

勞動課程以基礎的勞動實踐項目為載體，以勞動素養為引領，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，采用勞動任務群為基礎單元，構建符合不同階段學生身心發展規律的課程體系。任務群可以按學段劃分，進階安排，在不同的學段各有側重。結合學校的實際情況，用勞動任務群為項目形式來整體構建勞動課程體系。以“清潔”和“整理”內容為例，學校為更好地推進勞動課程，開展結合學生實際，設計以“自己的事自己做”為項目的任務群，低、中年級學生一起開展頭腦風暴：作為一名小學生，開展自我清潔與衛生、收納整理要學會哪些本領？有哪些你已經能做到？需要進一步學習和提升的勞動項目又有哪些？結合學生自主的討論和問卷，以項目為引導，師生共同制訂全新的課程體系。

勞動技術項目教學的開展，需要創設真實的勞動實踐情境，用生活的需求來驅動任務群的開展，讓學生用所學的知識和技能來解決實際問題，形成正確的勞動觀與價值觀。

二、以問題鏈為驅動，精調課時活化課程內容

勞動課程的開展不能完全按照教材設計的內容進行“唯書論”式教學，更需要用項目教學中的問題驅動來帶動學生更實實在在、真真切切地深入勞動項目而開展學習。在具體實施過程中，由于問題鏈的環環相扣，課時的精準調配就起到了關鍵作用。

蘇科版勞動“工業生產勞動——小金工”板塊中，面向五年級學生安排了制作掛鉤、心鎖環、衣架等內容。這些小金工項目設計得有層次，從作品難易度來講遵循了由簡到繁的操練要求。但在日常的教學實施中，存在“為做作品而做”的現象，學生盲目模仿跟做，教師欠缺從尊重學生的需求出發來有效組織和開發教學的意識。采用項目化教學，用問題驅動，恰當地調整課時來引導課程開展，內化和點燃學生學習的動力，重組金工單元的教學，讓教師成為學生學習的“助力人”。

在勞動課程的項目教學實施過程中，教材內容可以作為教師開展教學的課例，更重要的是以學生的需要和驅動性問題為導向，適切地將項目單元教學“拉長”或“放大”，適時添加、組合課時，進行教材的二次開發。通過精調課時，確保項目實施，讓學生的學科能力得到真實、有效的提升。

三、以認知論為策略，分層培育學生的核心素養

馬扎諾的學習維度框架可以幫助我們更好地了解學習者的認知策略。他的框架體現了對不同維度和層次學習的整合理解，包含了態度、認知和心智習慣，指向中、小學教師的智慧實踐，有較強的科學性和應用性。

勞動課程是一門實踐性課程，勞動實踐操作如果停留在“做”的階段，培養的僅僅是未來的操作工、體力勞動者，而新時代的勞動教育更需要培養能解決問題的、富有創新智慧的未來新人。由此，結合認知策略，勞動課程項目化教學開展可以從三個階段入手：一是在問題驅動性項目分析與技能新授后的“模仿做”;二是在初步技能掌握后反思練習中的“改進做”;三是運用于生活，解決生活問題，完善方案的“創新做”。在勞動課程的實施過程中，教師用項目來引導學生順利完成任務，讓學生個體勞動、知識、技能、行為方式在勞動實踐中得到綜合表現，在實踐中增強體力、智力和創造力、設計力、合作力以及綜合解決問題的能力，最終實現勞動核心學習素養的本質：心智的靈活轉換。

四、以作品展為舞臺，充分展示學生勞動成果

項目學習最終要形成公開的、有質量的成果，并能在多樣的群體中進行交流和檢驗。勞動課程的學習成果需要教師為學生搭建展示的舞臺，讓學生的勞動成果在情境中公開展示。關于公開成果，有以下幾個開展途徑：

（1）以個人為主，把學生勞動實踐的經歷、作品制作的過程拍攝成微視頻發布在相關網站上進行宣傳、互評。

（2）以小組為單位，把學生勞動實踐過程的點滴進行記錄，互相交流，集中觀摩。

（3）以班級為單位，在勞動課程項目結束后，將作品集中展評，并組織階段性展覽。

（4）以年級為單位，組織開展集體性的義賣活動，鍛煉學生的組織能力，檢驗勞動成果。

以“勞動最快樂——紅領巾大排檔”活動為例：

勞動項目活動的公開展示，著眼于學生身心潛能的開發，激活學生身心組織的內在積淀。結合學校的實際，創造機會，搭好舞臺，接納學生，解放學生，解放教師，使學生多樣化、富有個性地發揮，煥發出勞技課程應有的生命活力。

五、以發展性為目標，多元評價促進終身發展

項目化學習的評價是對學習實踐整個過程的評價，能夠引發學生更深層次的學習和理解。這個過程的評價，是多元且豐富的，需要教師運用過程性和總結性等評價策略及多元主體參與的評價方法來促進學生終身發展，在勞動實踐課程開展的過程中，評價形式有以下幾種：

（一）過程化——激勵式評價

教學過程中，教師關注學生知識、操作水平，觀察他們真正的實施狀態，隨堂分析學生的問題，發掘他們的潛能和發展趨勢，指導學生為下一步學習的開展提供幫助。如在教師巡視過程中給學生頒發“保潔講”“合作獎”等，以資鼓勵學生把好習慣繼續保持，督促學生在勞技操作過程中養成良好習慣、形成良好素養。

（二）結論化——校正式評價

指向學生課堂學習的結果性評價。在勞動課程內容中，無論認知與操作，還是過程性態度與習慣養成，都可以通過結論化的定量、定性來對自己或他人進行評定。學生針對評比內容進行自評和互評，從而在活動交流中獲得技術理念的提升，在成果展覽中進行體驗與反思。

（三）延展化——進階式評價

延伸安排在勞動課后，教師設定目標，讓學生爬坡式進階發展。如勞動課后完善作品，評為改進質量的“制作之星”;能舉一反三地靈活運用方法的參評“運用之星”;甚至還有聯系生活實際、創意地頒發“發明之星”等。創設校園中的“小明星”，設定不同層次的目標，梯度逐漸提升，賦予學生“特殊榮譽”，以此保證學生在課堂外的愉悅合作，最終實現突破自我的“創新做”。

（四）聯合化——立體式評價

立體化評價的目的在于學校、家庭、社會三方面能形成合力，形成多方面的督促，統一目標，優化勞動教育的環境，讓學生把學到的本領運用在實際生活中，促使學生形成良好的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。

在勞動項目化課程的實施過程中，學生是實際任務的操作者、完成者，教師是學生實踐的指導者、啟發者和呵護者。評價是促進學生成長、養成良好習慣的重要手段。通過評價，學生在勞動與學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生的可持續發展。

學習素養的本質是心智的靈活轉換。學習者在新的情境中運用所學解決問題，能創造出新意義與新知識。喚醒兒童的心智，實施項目化學習，促進學習者大腦的發展，知識、能力與態度的整合，奠定兒童心智自由的基礎。勞動課程的項目化學習，根植于課堂，又同時指向課程的結構性、學校的組織性變革，對未來教育的轉型具有深遠的影響。

【參考文獻】

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社.2018.

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