社校共育，資源共享導向下的學生體驗式德育活動建構

楊帆

【摘 要】學校、家庭和社區是彼此聯系、相互補充的教育“環島”，共育合作，相互推動，方能形成強大的教育磁場。本文以“資源共享導向下的學生體驗式德育活動建構”品格提升項目為例，從空間架構、落實途徑、實踐行動及多元評價等方面對社校共育中的學校創新進行探索思考。

【關鍵詞】資源共享 體驗式德育活動 品格提升

為了有效促進學生品格的養成，無錫市河埒中心小學進行了積極探索，因地制宜，發掘資源，建構資源共享導向下的學生體驗式德育活動，通過精彩紛呈的體驗途徑，在有溫度、開放式的共享資源體驗空間里，提升學生的關鍵品格。本文以此品格提升項目為例，就社校共育展開思索。

一、項目的背景與內涵

學校位于屬地街道下轄四個社區的中心。學校1800余名學生絕大多數原生于周邊社區，學生父母為街區上經營人員，因此，學生對街區有著樸素的情感依戀。學校梳理既有資源，發現周邊“五分鐘兒童生活體驗圈”已初具規模：公益、人文、基地、藝術、實踐資源豐富。立足街區，學校已策劃開展過系列研學、探究、服務活動。我們致力體驗活動的建構，培養學生對街區文化、環境的認同，進而激發其參與街區管理、建設街區未來的熱情，在精心創設的情境中逐步增強地域認同感與歸屬感。

學校將尋找、發掘、運用區域內一切能促使學生全方面發展的人力資源、信息能源及經過勞動創造的各種物質要素，并進行資源共享，將其作用發揮到最大程度，共享共利、共筑共建。體驗式德育活動建構則旨在組織和引導學生在親身實踐中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格、轉化為良好的行為習慣。

項目合理尋求指向學生關鍵品格發展的共享資源，立足學生實際進行校本化篩選與改造;采用觀察感知、尋訪研習、操作實踐、合作探究、思辨論證、設計創新等方式，以街區資源為切入口，以校本資源和課程為依托，結合學生實情，豐富德育活動。

二、項目的實施與路徑

學校著力于體驗式德育活動空間架構、落實途徑、實踐行動、多元評價四大板塊的全面建設。

（一）資源共享導向下的兒童體驗式德育活動建構之空間架構

學生是校園生活的主人，更是建構出的適合生活、適合學習、適合探究的教育環境的主體。我們通過問卷調查、訪談、座談等方式，多途徑了解學生的興趣愛好和活動需求，在此基礎上，社校聯動、師生合作，共同研發建構體驗活動物型空間：街區發展影像墻，介紹街區的發展歷程，陳列古今中外不同街區風貌;街區生活展示廊，近距離展現街區百行百態;街區體驗交流廳，以手繪涂鴉、創意報、體驗日志為展示主體，開辦“街區小論壇”等多種方式自主表達創作;街區資源信息館，提供便利的信息檢索途徑，全方位呈現立體的街區;微縮街區小廣場，通過模擬體驗活動，分享交流對街區的了解與認知。

與此同時，學校不斷拓展和豐富體驗活動建構內涵，融合、共享周邊特有的資源，構筑“校內外相輔相成”的學生體驗活動空間網絡。

（二）資源共享導向下的學生體驗式德育活動建構之落實途徑

1.多元并進的“體驗活動”

我們采用項目與國家課程、校本課程有機融合的方式，開發實施主題體驗課程，促使三者相互促進、同生共長。一是國家課程的校本化拓展。借助“街區”這一生活共同體的有利條件，我們通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，分年段對各學科進行了國家課程的校本化拓展，使其更符合學生的特點和需要。二是校本課程特色化建設。學校開發研究性課程，搭建操作平臺，向學生提供第一手實踐體驗;充分利用自然環境與社會環境，整合學校學習與社區生活，開啟學生自主研修之門。項目創生之初，我們便根據學生的年齡特點確定了“感知、尋訪、服務”三大活動主旨。旨在培養低年級學生的觀察與探知能力;中年級學生在尋訪中增強合作與規劃能力;而高年級學生更多的是在參與中收獲，于踐行中服務。

2.多方協作的“體驗同伴”

圍繞主題，學生從校內、校外選擇合作探究的伙伴。學生、教師、家長甚至街區工作人員都能成為合作的對象。學生選擇自己感興趣的、適合自己的內容進行相應的研究，發動組織，實施和評價學習活動。

3.多邊靈活的“體驗空間”

根據體驗活動板塊主題的需求，學生學習活動不僅僅囿于封閉的教室、單純的校園，還延伸到精彩的校園周邊。開放式的生活體驗場，為學校帶來更多元、積極、充滿和諧氛圍的綜合性空間，使之成為學生學習、探究、提升的適宜場所。這種體驗環境的變革，進一步激發了學生主動探究的科學精神。

4.多重快捷的“體驗平臺”

學校通過校園網、微信公眾號，將各個物型場館的圖片及文字介紹、學生開展的課題研究成果及開展活動的相關照片、視頻及時上傳。學生通過瀏覽網頁、閱讀公眾號等方式就可以進行街區之旅，更可以通過平臺及時反饋想法，與學校進一步溝通交流。

（三）資源共享導向下的學生體驗式德育活動建構之實踐行動

1.常態化活動的推進

遵循三個原則進行活動策劃：一是適切性原則。因地制宜，因校制宜，以生為本，合理組織。從促進學生身心發展的角度出發組織不同年齡段的活動。二是序列性原則。活動覆蓋低、中、高各學段，形成“多維有序”的街區生活體驗活動，讓學生在體驗中逐步達成品格的提升。三是開放性原則，活動不斷追求資源開發。活動開發的動態過程以滿足學生身心發展需要為基礎，與時俱進，貼近新時代對學生的成長要求。

①感知街區：為了讓學生更清晰地認識自身生活的街區，結合低年級學生的好奇心，我們推出了兩項活動。“童萌美食家”讓學生體驗美食之趣，將天下美食化為心中珍藏;“智慧小街探”讓學生通過徒步街區或自主查閱資料等形式了解街區的位置、地貌等，感知街區交響曲中呈現的歷史的變遷，在解鎖文化密碼的同時借助社區“零距離”有聲圖書館展示街區風貌。

②尋訪街區：在充分了解街區的基礎上，回應中年級學生的求知欲，我們設計了兩層研究。“生活百事通”同伴協作搜集梳理各類服務機構、交通設施信息，定制生活指南，制作交通線路圖;“街區小導游”對話文化生活、地方特色，找尋風土人情，小組合作共同設計有側重、有特色的街區游覽線。

③服務街區：完成前兩個階段的活動后，針對高年級學生的思辨性和創新力，我們推薦兩個創意方向，鼓勵他們獨特表達。“實習網格員”零距離體驗社區工作人員的職責，讓學生在合作中探尋服務之道，將對社區的愿景付諸行動，力所能及地回饋社會。帶著思考，“共享議事員”讓學生聯通與融合，共享街區“智慧議事廳”資源，為街區建設和發展積極建言獻策。基于實際需求，協同創想微治理、微提案，并在落實過程中凝聚團隊合作力，繼而培養愛家園、能思考、有行動的街區小居民。

2.關鍵性活動的固化

在開展常態活動的同時，學校衍生出“街區一刻”“街區一日”“街區一節”等主題性關鍵活動，倡導學生學以致用。“街區一刻”讓學生走進街區，變身街區達人，在真實場景中感受生活百味。“街區一日”是完全由學生設計、籌劃、運行的“街區日”，通過公益服務、宣傳互動營造了真實、熱鬧的街區氛圍。“街區一節”，組織大型生活體驗節——“街區嘉年華”，打開校門，邀請街區服務人員進校園，實景體驗街區工作百態，帶領學生走進街區，為街區百姓秀才藝，提供了展示自我的平臺。

（四）資源共享導向下的學生體驗式德育活動建構之多元評價

如果說活動的開展為學生關鍵品格的提升提供了活性土壤，那么評價體系則是學生品格養成的有效促進機制。因此，在項目推進過程中，尋找適合每個學生的最優發展區，是學校項目評價學生立場的價值體現。圍繞“感知、尋訪、服務”三個方面，我們利用自我評價與同伴評價、階段評價與發展評價、線下評價與線上評價、表現性評價與履歷性評價相結合的多重評價方式，突出評價的激勵導向功能，強調評價的過程性，倡導評價的多元性，注重評價的發展性。學校結合吉祥物“禾禾、苗苗”的人物設定，設計特色化的“小禾苗街區生長記錄”履歷袋;鼓勵學生以觀察體驗日記、調研報告、小故事、小論文、照片音頻收集等成果獲得積分，換取生長“金種子”，充盈生長履歷。富有趣味性、挑戰性的積分進階制度，將有效激發學生品格提升的發展內驅力，形成良好的育人效果。

整合家庭、學校、社區等有效資源，幫助學生走出課本、走出校園，獲得生活學習一體化、校園社會零距離的真實體驗。學校將繼續多策并舉、全力保障，做好學生品格素養的全面提升工作。