做個快樂的讀書人

今天下午，你去上中文課之前，我看見你不斷地翻書，一邊翻，一邊數，然后得意地說你這個禮拜讀了兩千多頁的課外書，一定能得獎了。過去的兩個禮拜，爸爸也確實看見你每天才吃完飯，就抱著書看，爸爸還好幾次對你說：“剛吃完飯，應該休息，讓血液去腸胃里工作。如果急著看書，血都跑到腦袋里去了，會消化不良。而且剛吃飽比較糊涂，讀書的效果也不好。”只是不管爸爸怎么說，你都不聽，才把書放下幾分鐘，跟著又拿起來。你讀書的樣子好像打仗似的，好快好快地翻，讀完的時候還大大地喘口氣：“哇，我又讀了一本。”現在，爸爸終于搞懂了：原來你們班上有讀書比賽，每個禮拜統計，看誰讀得多。爸爸不反對這種比賽，它確實能鼓勵小朋友多讀不少書。只是，爸爸也懷疑你到底能記住多少，又讀懂了多少。如果你只是匆匆忙忙地翻過去，既不能咀嚼書里的意思，又不能欣賞美麗的插圖，甚至不能享受那些故事，獲得讀書的樂趣—你讀得再多，又有什么意義呢？

讀書就跟到博物館一樣。你可以“精讀”，從頭到尾只待在一間展覽室里，研究一兩樣東西;你也可“瀏覽”，到處走走，遇到感興趣的，就多讀一下展品的說明。

讀書也可以像是參加“發現之旅”的比賽。大家拼命讀，拼命沖，比誰讀得多，誰考得好。只是到頭來，很可能沒見到多少，沒學到多少，徒然得個虛名，卻既浪費了時間又搞壞了身體。在這兒爸爸要告訴你兩句孔子說過的話—孔子說：“把已經學過的東西，常常拿出來溫習，不是很喜悅的事嗎？”孔子又說：“只知道學習，卻不加思索，到頭來等于白學;只靠思索卻不去學習，則變得危險了。”孔子的這兩句話里提到了三個詞，也就是“學”“習”和“思”：“學”是指“學新的東西”;“習”是講“溫習”，也就是把學過的東西再溫習一下;“思”是講“思索”，讓學到的東西能在腦海里多打幾個轉，甚至引發一些自己的想法，產生一些自己的創意。現在，爸爸要問你，你這個禮拜讀了兩千多頁書，算是“學”，是“習”，還是“思”？你的答案大概只有“學”吧！

孩子！你總是去圖書館，那里的書是不是好多好多，讓你讀一輩子也讀不完？如果有個人天天都去讀書，一輩子讀了幾千萬頁的書，他還有時間寫文章、寫書，或把學到的東西拿來使用嗎？這也好比前兩個月，爸爸說要種番茄，從圖書館里借了七八本關于種番茄的書，爸爸一頁一頁看，只怕到現在還在讀書，我們的后院又怎么能有已經紅了的番茄呢？所以，書雖然不會動，像是“死的”，但是里面的學問是“活的”。那活的學問又好像種子，你必須把它拿出來，播到土壤里，每天澆灌，常常施肥，才能長出果實。如果你根本不把種子拿出來，或播完種卻忘了，任它自生自滅，長出一大堆雜草來，是不可能有好的收獲的。

孩子！爸爸不要你拿第一，只希望你做個快樂的讀書人：快樂地讀，快樂地用，常常溫習，常常思索。我希望你每星期只讀一兩本書，卻能在讀完之后對我提出很多自己的想法，甚至有一天對我說：“爸爸，你看我也模仿那本書，寫了一個小故事，我還畫了幾個插圖呢！”

（選自《品味生命的80篇格調美文》，人民日報出版社2005年版，略有改動）

這是臺灣著名作家劉墉寫給女兒的一封信。這是一封信，同時也是一篇美文。在這篇文章里，我們不僅能讀到一個父親對女兒的愛，而且能學到對自己非常有用的讀書方法。作者告訴我們，在閱讀的過程中，不應一味地追求閱讀速度，而應該有所選擇，或者精讀，或者瀏覽，不然讀得再多都沒有意義。作者還告訴我們，我們應該正確地處理“學”和“思”的關系，還應該多溫習，就像孔子說的那樣。

不知道小朋友們發現沒有，為了把道理講清楚，使人容易接受，作者打了很多比方。什么叫“打比方”？就是利用兩種不同事物之間的相似之處做比較，以突出事物的特點，增強說明的形象性和生動性。比如第二段，為了說明什么是“精讀”、什么是“瀏覽”，作者以參觀博物館打比方。又比如第四段，為了說明學到的東西必須拿出來使用，作者以“種番茄”打比方。作者說，學問好像種子，“必須把它拿出來，播到土壤里，每天澆灌，常常施肥，才能長出果實”。我們在說明某個道理或者某種事物的時候，也可以打比方，這樣有助于別人理解我們的觀點或者我們的描述。

“做個快樂的讀書人：快樂地讀，快樂地用，常常溫習，常常思索”，這是作家對女兒的希望，其實也是他對讀者的期許。

本欄目插圖：巧克麗麗