培養學生邏輯思維能力路徑探析

孫曉

邏輯思維是一種重要的思維形式，直接影響思維的深刻性、批判性、敏捷性和獨創性。在教學中，教師要重視培養學生的邏輯思維能力，引導學生運用已有知識經驗去完成解碼、釋義類學習，通過分析比較、整合運用等方法提高思維的邏輯性。

一、在課文學習中培養邏輯思維

統編教材課文中的語言在運用上具有典范意義。課文里的語言表達準確生動，而且經得起推敲，邏輯性強，是學生學習語言的典范。

一是深度閱讀。語文的深度學習是指教師以發展學生語文核心素養為重點，組織學生以整合學習為抓手，通過由扶到放、求同存異、讀寫融合等方法，在閱讀活動中刺激高階思維參與，鍛煉學生的邏輯思維。如《草船借箭》一課，教師需要設計系列核心問題，才能有效引導學生走進名著，感悟邏輯思維的魅力。第一個核心問題是“諸葛亮的成功是他的神機妙算，還是占盡了天時、地利、人和”。通過梳理、分析、討論，帶著問題進入深度閱讀的學生會得出：諸葛亮的成功不是簡單的“神機妙算”，而是經過了一系列的精心謀劃和周密安排。第二個核心問題是“在戰爭中，天時、地利與人和，起決定性作用的因素是哪一個”。學生在思考中會下意識地以三個因素分別進行立論，再依次進行分析、推斷、論證，最后綜合得出結論：三個因素都是戰爭取勝的重要因素，忽略任何一個，都可能導致滿盤皆輸。有了對諸葛亮和影響戰爭勝負因素的辯證認識，學生也能在學習其他名著時提出具有核心價值的問題并進行深度閱讀，在解決問題中逐漸獲得清晰的認識與辯證的視角，進而提高學生的邏輯思維能力。

二是深度對話。深度對話可以就課堂問題與教師對話，也可以就課文文體與作者對話、與編者對話，還可以與文中的人物進行對話，目的是通過對話促進思考，在有理有據的教學中鍛煉學生的思維。這也是教材編者在課后練習中增加具有高階思維意味的“進行推論”和“評價反思”訓練的出發點。比如，《在牛肚子里旅行》的課后練習有：“從哪里看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明。”三年級的學生盡管還不懂什么是論點、論證，卻有自己的主張和支持的理由，這就是與課文的深度對話，也體現了教師在教學中重視培養學生的邏輯思維能力。

二、在綜合學習中培養邏輯思維

《義務教育語文課程標準（2022年版）》，提出“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四種實踐活動，更突出語文學習的綜合性。語文綜合性學習需要學生通過分析批判、遷移類比來發現事物的聯系、規律等，進而促進邏輯思維的發展。

一是整體觀照。在語文教學中，教師要學會從縱橫兩個層面對教材和知識體系進行梳理與綜合，明確縱向上保持連續性，厘清橫向上不同課文承載語文要素教學的“度”。以童話教學為例，從縱向上可以看出童話的學習目標要求是漸次提升的：低年級學生只要求讀讀故事，學著講講，屬于起步學習，重在培養學生的閱讀興趣；中年級學生則需要理解文體，能夠講好故事，并開始建構思路進行童話創編，學習要求指向語言表達和思維能力的提高。在橫向上主要體現在單元之內，如四年級下冊第八單元的課文都是童話，雖然課文學習中仍然關注文體特點，但更多關注的是想象的奇妙，且與此前關注的大膽想象有明顯區別。更重要的是，在學生對奇妙的想象進行關注的過程中，三篇課文提出了細化的目標：《寶葫蘆的秘密》需要注意童話中想象的奇妙是因為什么，進而懂得賦予寶物的神奇功能越多，想象就能變得越奇妙。《巨人的花園》需要注意的是文中奇妙的想象來自遭遇的神奇，也是巨人在經歷了種種磨難后才獲得的奇遇，使巨人對孩子徹底改變了看法。《海的女兒》中想象的奇妙來自“人+魚”的組合。

二是學科融合。在語文教學中，教師可以根據課文學習需要，以任務群的形式將跨學科學習引入課堂，如將音樂、美術、科學、道德與法治等學科的知識有機融合起來，形成綜合性學習，進而有效推動學生的邏輯思維發展。如教學王維的送別詩《送元二使安西》，王維本人就是一位詩畫兼工的大家，這首詩創作出來后，就被譜成曲廣為傳唱。因此，在學習這首詩時，教師可以采用學科融合的策略，一邊播放古琴曲《陽關三疊》，一邊讓學生選擇最喜歡的詩句畫一畫。學生在獨特的氛圍中真切感受詩的意境，思考用線條和色彩怎樣表達這種深遠的意境，無形之中發展了邏輯思維能力。

三、在創新學習中培養邏輯思維

創新學習有利于學生創新意識和創新思維的發展，是培養學生邏輯思維能力的重要方式。創新學習通常需要打破原有思維模式，嘗試新的學習方式和方法。學生用自己的語言把這種新的方式、方法有序地表達出來時，邏輯思維能力就獲得了有效提升。

一是變換角度。在統編教材中，有不少課文都出現了換個角度思考的表述，如《曹沖稱象》《畫楊桃》《草船借箭》等。對此，教師要善于引導學生從中領悟換一個角度理解帶來的不同結果，進而感知“換一個角度”實際上就是換一種思維。如教學《司馬光》，課文中的其他孩子都跑去找大人來救落入甕中的孩子，想到的救人方法是讓人離開水，而司馬光換了個角度思考問題，那就是讓水離開人，所以他找了塊石頭把甕砸破了，水流出來后，落水的孩子自然獲救了。因此，變換角度思考解決問題的方式，也是鍛煉邏輯思維能力的有效路徑。

二是思維導圖。在統編教材中，編者從一年級就編排了思維導圖。這種思維導圖可以用在詞句學習中，可以用在課文脈絡梳理中，還可以用在人物關系把握中。而讓學生在學習中把自己對問題的思考借助思維導圖畫出來，可以達到化零碎為系統的效果，幫助學生看清楚自己的思維軌跡。如教學《琥珀》，對于琥珀形成的條件，教師可以讓學生畫出思維導圖，這樣就使松脂球到琥珀的變化過程、步驟變得很清楚，有助于學生理解作者的科學推測，相應地提高了學生的邏輯思維能力。

總之，在語文教學中，教師要努力挖掘課文中的邏輯思維因素，引導學生打破原始思維的束縛，在深度閱讀和深度對話中，探索培養學生邏輯思維能力的合適路徑，有效提升學生的邏輯思維水平。