網絡教學平臺在財務管理專業(yè)教學中的應用探索與實踐

閆柏良

摘 要：傳統(tǒng)的語言講授、板書、多媒體相結合的教學方法，在高校財務管理專業(yè)的教學過程中存在一定不足。本文依據(jù)網絡教學平臺在財務管理專業(yè)教學中的實踐探索，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，總結網絡教學平臺在豐富課程教學資源，改進課堂教學方法等方面的具體應用。

關鍵詞：網絡教學平臺;財務管理專業(yè);成果

一、前言

我國持續(xù)推進高校教育教學改革，教育部發(fā)布的《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中提到，要積極發(fā)展“互聯(lián)網+教育”，探索智能教育新形態(tài)。財務管理專業(yè)是各高校的熱門報考專業(yè)，課程涉及面廣、專業(yè)性強，但傳統(tǒng)的課堂教學方法存在師生互動較少，課前、課中和課后脫節(jié)，學習資源不足等缺陷。探索新的教學方法來彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，是當前財務管理專業(yè)教學中急需解決的問題[1]。信息化背景下，各類網絡教學平臺快速興起，為財務管理專業(yè)教學方法的創(chuàng)新提供了新的思路。

二、網絡教學平臺在財務管理專業(yè)教學中的具體應用

為了保證財務管理專業(yè)課程課前、課中和課后的有效銜接，提高學生的學習自主性，豐富教學資源和教學方法，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)探索了網絡教學平臺的具體應用[2]。

（一）課前準備環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)授課模式下，教師在備課階段整理的相關資料，學生很少有機會接觸到，同時，學生在課前往往并不清楚教師計劃講授的內容。因此在網絡教學平臺的實踐過程中，教師根據(jù)課程前后間隔天數(shù)的長短，利用超星、雨課堂等平臺的“資料上傳”、“作業(yè)”或“討論”等功能，發(fā)放相應的課前預習資源。比如教師的教學計劃、開放性的問題、短視頻、引用的案例等。學生可以根據(jù)自身需要，利用平臺提前了解或準備下節(jié)課的學習內容，并在平臺上向教師直接提問或回答設置的問題。教師也可以查看平臺數(shù)據(jù)，了解學生的預習情況，回復學生的提問，進而有針對性地調整下節(jié)課的教學安排。

（二）課中學習環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂上師生互動方式受限，學生只是知識的搬運工，難以建立起自己的知識框架。為了解決這些問題，在網絡教學平臺的具體實踐過程中，教師拓展了平臺的用途：1.除了使用“手勢、位置簽到”、“資料上傳”等基礎功能外，教師還利用平臺的“隨堂練習”、“章節(jié)測試”等功能，幫助學生建立課程題庫。例如在《審計學》課程教學過程中，教師利用超星等教學軟件根據(jù)課堂進度發(fā)布章節(jié)、知識點測試，隨堂練習，構建了一個學生全程參與，總量大約80個的課程題庫。教師可在學生提交測試后投屏講解，學生也可知曉哪個題目、選項錯誤率最高，數(shù)據(jù)可視化，這樣既實時檢驗了學生的學習成果，又為學生后期復習提供了資料;2.教師在案例教學或頭腦風暴等環(huán)節(jié)，利用網絡教學平臺的“選人”等功能，選取學生回答，增加了互動的全面性和刺激感。比如在《財務案例》課程的觀點分享環(huán)節(jié)，部分學生主動舉手回答后，教師再利用“選人”功能搖取學生互動并投屏，對于性格內向，也沒被選中的學生，可在“討論”區(qū)設置的話題下，提交自己的論點和論據(jù)。平臺為不同性格的學生，提供了多種表述自己觀點的途徑;3教師指導學生利用軟件或手繪章節(jié)思維導圖，并上傳網絡教學平臺，幫助學生構建知識框架。比如在完成《審計學》課程的每章內容后，教師先讓學生們自己繪制一份思維導圖，教師之后會再提供一份作為參考并進行講解，對比前后兩份的側重點，讓學生查漏補缺，梳理出屬于自己的的章節(jié)框架。

（三）課后復習環(huán)節(jié)

在課后，學生除了可利用筆記、思維導圖、課程題庫等資源進行學習外，網絡教學平臺為師生互動溝通，資源共享提供了途徑：1.在超星等平臺上，學生可通過發(fā)送消息、撥打網絡電話等方式與教師溝通交流;2.教師可以在平臺上實時查看學生隨堂測試成績、線上資源的學習結果，根據(jù)學生的學習情況差異，教師可對課堂內容進行相應補充或調整，對成績較差的同學予以關注。3.為了避免共享給學生的資源數(shù)量過多，但價值不高的現(xiàn)象，在網絡教學平臺實踐應用時，教師對共享資源進行了篩選、歸納，讓資源“少而精”。以《審計學》課程為例，授課教師在線上教學期間，將出版社向師生開放的電子版教材，按課時刪減、拆分為48課時的內容，并逐一進行編輯和總結，將每節(jié)課的核心內容都匯總在電子版教材上。但教師將線上教學資源轉移到日常教學時，只是將其中最重要或最難以理解的幾個課時的教材資料進行共享，就是為了避免平臺資源“多而雜”，學生復習時失去重點。

三、網絡教學平臺課程實踐成果

通過對財務管理專業(yè)師生的問卷和訪談，網絡教學平臺在課程教學中的實踐取得一定成果：第一，師生間的互動交流次數(shù)更多、方式更加多樣化，學生能夠更積極地參與課程學習;第二，網絡教學平臺將課前、課中和課后更加緊密地鏈接，學生能夠嘗試構建自己的知識框架，加深了學生對專業(yè)理論的理解，提高了教學質量;第三，網絡教學平臺為學生提供了更加豐富的學習資源，資源總結性較強，重點清晰，學生反饋較好;第四，學生可以通過網絡教學平臺，實時查看自己的成績，教師對分數(shù)的增減調整也公開可見，考核標準透明統(tǒng)一，有效激勵了學生的學習熱情。同時教師也可根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，實時掌握學生的學習情況和成績差異，為課程的調整提供有力支撐。

四、結語

基于網絡教學平臺的課程建設和教學改革，已逐漸成為各高校課程改革的重點方向。在今后的教學工作中，財務管理專業(yè)教師還需根據(jù)專業(yè)特點，不斷豐富網絡教學平臺的內涵，總結應用經驗，解決網絡教學平臺使用過程中的相關問題。繼續(xù)借助網絡教學平臺激發(fā)學生的學習興趣，探索“互聯(lián)網+教育”的課程教學新方法。

參考文獻：

[1]閆龍海，于麗艷，高國付，孫立紅，喬牧.基于網絡教學平臺的工程力學專業(yè)教學改革實踐[J].科技風，2022（12）：127-129

[2]許麗萍，何劍，朱輝.基于網絡教學平臺的《統(tǒng)計學》課程混合式教學模式應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（10）：22-24