基于核心素養(yǎng)的初中寫作創(chuàng)新教學(xué)探析

王敏

目前，我國基礎(chǔ)教育階段的課程改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，整體的教育導(dǎo)向也出現(xiàn)了明顯變化，由以往的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，寫作是學(xué)生公認(rèn)的難度較大的版塊，因此很多學(xué)生對寫作會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，而這并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，筆者將著重探討如何在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行初中寫作教學(xué)創(chuàng)新。

一、確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確，教師才能有方向、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以，在進(jìn)行初中寫作教學(xué)創(chuàng)新的過程中，確立教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。

1.遵循新課標(biāo)的要求

就現(xiàn)行教育標(biāo)準(zhǔn)來看，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而在寫作教學(xué)中，教師也要確保學(xué)生所寫文章有一定的真實(shí)性，不能隨心所欲胡編亂造。核心素養(yǎng)背景下，寫作教學(xué)的主要目標(biāo)并不僅僅是要提高學(xué)生的考試成績，或者讓學(xué)生掌握較多的應(yīng)試技巧，更重要的是要鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在現(xiàn)階段，廣大教育工作者已逐漸認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍有很多教師按照傳統(tǒng)的教育理念開展教育教學(xué)工作，他們忽視了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行單方面的知識(shí)輸送，使學(xué)生無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在寫作過程中也只會(huì)按照固定的模板寫作，完全沒有自己獨(dú)立的思考。

所以，在核心素養(yǎng)背景下，教師要更新教學(xué)理念，要嚴(yán)格按照新課標(biāo)提出的要求，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還需主動(dòng)反思，不斷豐富自己的理論知識(shí)，不斷優(yōu)化寫作教學(xué)的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求。

2.樹立四位一體目標(biāo)

四位一體主要指的是語文核心素養(yǎng)的四大基本要素，分別為語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)及文化素養(yǎng)。

在初中階段，不同年級的學(xué)生在認(rèn)知能力以及思考能力等存在較大差異。所以，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

對于剛剛升入中學(xué)的初一學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及心理發(fā)展方面還存在許多問題，他們可能還會(huì)按照小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維學(xué)習(xí)。所以，針對這一階段的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，如問題探究能力、聯(lián)想想象能力、材料積累能力以及審美感知能力。

初二年級的學(xué)生開始進(jìn)入青春期，也積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們在思維發(fā)展方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢。所以，在這一階段，教師需將寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為增提升學(xué)生的邏輯思維能力及審美創(chuàng)造能力。

進(jìn)入初三，學(xué)生的整體思維能力會(huì)得到明顯提升，他們在心理發(fā)展及情感發(fā)展方面也會(huì)出現(xiàn)一些變化，整體認(rèn)知事物的能力也顯著提升。所以，在這一階段，教師要通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力及辯證思維能力。

總的來說，教師需要在四位一體目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，打造完整的年級寫作目標(biāo)體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.通過審題立意，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

審題立意是寫作的初始環(huán)節(jié)，只有明確題目的含義，把握出題者的意圖，才能順利完成寫作任務(wù)，寫出的文章才能避免跑題。并且文章的立意決定了文章的深度，在很大程度上能彰顯學(xué)生的審美取向。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育理念的影響，很多初中教師會(huì)給學(xué)生一套固定的模板，側(cè)重寫作技巧的指導(dǎo)。甚至很多教師為了讓學(xué)生少丟分而要求學(xué)生只理解題目的淺層意義。

初中階段的學(xué)生正處在青春期，所以看待問題容易停留在表面，不會(huì)進(jìn)行深層次探究。對此，教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐步深入作文的核心，從不同的角度解讀材料，找準(zhǔn)最佳立意，提高寫作能力。

同時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，確保文章內(nèi)容積極向上，傳遞一些正能量，展現(xiàn)生活中的真善美。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生避免使用一些老生常談的例子，能夠在寫作時(shí)大膽求新求變。

以“想到別人”這個(gè)主題寫作為例，如果站在較淺的層面看，多數(shù)學(xué)生可能只會(huì)寫自己身邊的一些人，描寫這個(gè)人的外貌、自己與這個(gè)人之間發(fā)生的一些故事;但如果站在較深的層面來看，可以展現(xiàn)人性的美，有效提升作文的立意，并不斷提高自己的審美能力。

2.通過選材構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

審題立意之后，需系統(tǒng)構(gòu)建文本的框架，也要思考文本所涉及的內(nèi)容，而這一過程可被概括為選材構(gòu)思。寫作框架是否合理，選材是否得當(dāng)，都會(huì)直接影響文章最終的質(zhì)量。進(jìn)入初中之后，隨著個(gè)體的成長和生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，學(xué)生的思維能力會(huì)有所提高，但仍未達(dá)到成熟化的狀態(tài)。教師需通過選材構(gòu)思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。

以“清晰的面孔”這一主題寫作為例，當(dāng)教師提出這一話題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)率先想到自己身邊的人，比如老師、朋友、父母等，教師可以引領(lǐng)學(xué)生突破這種思維定式，讓學(xué)生意識(shí)到，寫這個(gè)話題并不一定非要選擇身邊的人，也可以選擇自己關(guān)注過的人或自己喜歡崇拜的人，比如偉大的科學(xué)家、政治家等，這些人雖然不在我們身邊，卻又時(shí)時(shí)刻刻影響著我們。通過引導(dǎo)，學(xué)生打破自身思維的局限，不斷提高自身的思維能力及創(chuàng)新能力。

而在構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師一定要摒棄以往要求學(xué)生套用寫作模板的教學(xué)思路，避免學(xué)生所寫文章千篇一律、毫無特色。在核心素養(yǎng)背景下，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在寫作之前，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的想法列出提綱，以思維導(dǎo)圖的形式，清晰展現(xiàn)自己的寫作思路，以便在寫作時(shí)能及時(shí)做出調(diào)整，不斷提升自己的邏輯思維能力，最大限度地降低寫作的難度。

3.通過行文表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

很多初中生的作文還存在言語匱乏、內(nèi)容干癟等問題，甚至套話、空話連篇的情況也時(shí)有出現(xiàn)，而這些都表明學(xué)生的語言表達(dá)能力有待提升。所以，在核心素養(yǎng)背景下，教師要通過寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。

首先，在正式寫作之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同的寫作文體，了解這些文體對語言表達(dá)的不同要求。簡單地說，在初中階段，學(xué)生會(huì)接觸到記敘文、說明文、議論文三種不同的文體。而三種文體的寫作要求、寫作技巧各不相同。

例如，記敘文要求語言生動(dòng)、形象，富有美感以及生命力;說明文要求語言客觀嚴(yán)密，有條理性;而議論文要求語言有邏輯性，文章有明確的觀點(diǎn)。只有掌握不同文體的寫作技巧和方法，在行文表達(dá)時(shí)才會(huì)更有方向，才能有意識(shí)地提高自身的語言表達(dá)能力。

其次，教師需要豐富學(xué)生的素材積累。正所謂，巧婦難為無米之炊。豐富的素材積累對提高學(xué)生的表達(dá)能力具有重要作用。教師需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，不斷豐富自己的寫作素材積累，并拓展寫作素材的積累渠道。

（1）借助教材積累素材。初中語文教材包含大量富有閱讀價(jià)值的文本，這些作品大多是名家名作，內(nèi)容豐富，情感充沛。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀這些文本，并挖掘其中的寫作資源，這對學(xué)生寫作能力的提高大有助益。所以，在完成課堂教學(xué)工作以后，教師可讓學(xué)生自行整理文本中優(yōu)美的語句或段落，并靈活將其用于自己的作文中。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)搜集素材。如今，網(wǎng)絡(luò)在我國社會(huì)發(fā)展中所起到的作用越來越大，它也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助性工具。廣袤無垠的網(wǎng)絡(luò)海洋中有大量的閱讀文本，這些都可以成為學(xué)生的寫作素材。所以，在閑暇時(shí)間，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索適合初中生的寫作素材，拓展學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，激發(fā)他們的寫作靈感。

（3）走進(jìn)生活，開發(fā)寫作資源。教師要讓學(xué)生立足真實(shí)的生活進(jìn)行寫作，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，提高學(xué)生的寫作能力。正所謂，知識(shí)來源于生活，也要應(yīng)用于生活。客觀地說，生活是學(xué)生寫作資源的最大儲(chǔ)備庫。然而在日常教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n業(yè)壓力而無暇關(guān)注生活，也無法挖掘生活中的寫作資源。

所以，在教學(xué)期間，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，在每天上課之前，隨機(jī)指派一名學(xué)生講述自己生活中經(jīng)歷的一些小事、看到的一些場景、遇到的一些人。以真實(shí)存在的事例，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)，增加學(xué)生文章的真實(shí)感，提高學(xué)生的表達(dá)能力及作文質(zhì)量，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，教師要進(jìn)行激勵(lì)教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，讓他們在自由表達(dá)的過程中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，而不是一味套用寫作模板，導(dǎo)致文章千篇一律，缺乏個(gè)性。

三、完善評價(jià)機(jī)制

1.評價(jià)主體多元化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要提高學(xué)生的課堂主體地位，要貫徹以人為本的教學(xué)理念。所以，在教學(xué)評價(jià)過程中，教師要注重評價(jià)主體的多元性，自己評價(jià)，也要提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生也積極參與到寫作評價(jià)中。隨著年齡的增長，學(xué)生的身心會(huì)發(fā)生變化，自我意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)。很多時(shí)候，他們迫切想要得到他人的關(guān)注。所以，教師需考慮到學(xué)生的這種特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中，將學(xué)生引入評價(jià)體系中來。

一方面，教師需要基于學(xué)生整體做出主導(dǎo)性的評價(jià)，以客觀為主、激勵(lì)為輔的語言評價(jià)學(xué)生的文章，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊，也能夠讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己作文存在的問題，及時(shí)修改。

另一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自評以及互評，通過自評增強(qiáng)學(xué)生的自信，通過互評讓學(xué)生了解他人作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在多方交流中提高個(gè)人的寫作能力，全面提升個(gè)人的語文核心素養(yǎng)。

2.評價(jià)內(nèi)容綜合化

從核心素養(yǎng)的角度看，在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要從整體上評價(jià)學(xué)生的文章，也要評價(jià)學(xué)生文章的方方面面，注意評價(jià)內(nèi)容的多元化與綜合化。具體來說，包括以下幾點(diǎn)：

首先，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語言、思維、審美及文化四大維度對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。例如，評價(jià)邏輯是否合理、語句是否存在語法問題、立意選材是否新穎等。通過完美的評價(jià)體系，幫助學(xué)生不斷補(bǔ)齊寫作中的短板，提升他們的語文綜合能力。

其次，教師要通過教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師需要在評價(jià)中多給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生熱愛寫作，熱愛生活。更重要的是教師要注重過程性評價(jià)，而非結(jié)果性評價(jià)。例如，評價(jià)學(xué)生在搜集寫作素材時(shí)的整體狀態(tài)，評價(jià)學(xué)生在寫作時(shí)所呈現(xiàn)出的思維品質(zhì)，切實(shí)踐行新課標(biāo)所倡導(dǎo)的育人理念，不斷提升學(xué)生的寫作能力及語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中寫作教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)創(chuàng)新點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先，教師要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，要基于四位一體以及新課標(biāo)的具體要求，確保目標(biāo)的合理性;其次，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過審題立意、選材構(gòu)思、行文表達(dá)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng);再次，教師要有效開發(fā)教育資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;最后，要完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。