精細化研究下的作文序列化課堂的構建

劉小玲

寫作教學序列化的主要目的是提高學生的寫作能力，而非掌握簡單的高中應試技巧。進行作文序列化教學可以從高中生的身心發展規律入手，按照寫作要求、寫作原則、語言發展習慣串聯起各年級、各學期的寫作教學計劃，在整體寫作教學目標的帶動下有步驟、由易到難地提升寫作能力。人教版高中語文教材中大致包含閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個框架結構，分別蘊含了不同的寫作素材，需要教師結合寫作教學的目標選擇和切入，讓學生在寫作專題的帶動下知道寫什么、怎么寫。

一、作文序列化教學的重要性

1.符合高中生身心發展的規律

人的認知能力呈螺旋上升的發展趨勢，高中生的思維特點也表現出明顯的序列化和漸進式發展趨勢。開展序列化寫作教學符合學生認知發展的規律，可以讓學生在模仿、借鑒和獨立寫作的過程中融合學過的語文知識，發展和提高寫作能力，感受寫作的快樂，并實現認知發展水平與知識能力同步提高的目的。另外，作文序列化教學，需要教師遵循一定的章法和規則。這種教學思路和思維方式能在一定程度上激活學生的思維，促進學生綜合能力的提高。

2.減輕教師與學生的壓力

高中階段的教師和學生都面臨著很大的學習壓力和精神負擔。教師不僅要從寫作方法、寫作內容、敘事過程等方面教學，還需要在教學過程中引導學生合理運用恰當的寫作素材，用更為精煉和優美的語言表達觀點。高中階段的寫作教學的重點是議論文教學，其中的難點就是如何從作文材料中提煉出議論文的觀點，并且對觀點進行合適的拆分，確定寫作方向。高中生的思維正處在不斷發展的過程中，有一些學生的認識和觀點是比較激進的，也有一些學生在寫作的過程中會出現各種各樣的問題，這也給高中寫作教學帶來了不利影響。寫作教學的序列化可以拆解不同的寫作目標，讓學生從自己的寫作興趣和情感表達出發寫作，循序漸進地實現整體寫作能力的提高和正確人生觀等的構建，這樣既能減輕教師督促跟進教學工作的負擔，又能讓學生在感受寫作快樂的同時減輕寫作壓力。對于議論文來說，序列化的教學方法能在一定程度上幫助學生提高分析作文材料的能力、尋找論點和分論點的能力以及使用恰當事例進行論證的能力。

二、優化作文序列化教學的策略

1.實現教學過程序列化

高中語文教師要遵循高中寫作教學的總體目標，如讓學生多角度觀察生活，抒發真情實感;在描寫、議論等寫作練習中揣摩語言使用方法，靈動運用詞句，形成創新寫作思維，實現教學過程的序列化。教師應該把不同教學過程與拆解的教學目標相對應，完成不同的教學任務，如第一階段讓學生通過自身的感受和觀察，積累豐富的寫作素材;第二階段通過通篇閱讀、課外延展等方式學習記敘文、說明文等的寫作技巧，學習如何構思和謀篇;第三階段讓學生整合運用知識和素材，進行聯動創作;第四階段要帶領學生不斷打磨寫作成品，讓表達有思想，有感情，有內容。

例如，高一教學階段讓學生從“我身邊的人、事、物”等寫作主題入手，在生活中積累寫作素材，培養學生的觀察和解析能力，引導學生在大量的題材中選擇與作文主題有關的內容，并運用記敘文的行文結構進行表達，突出所選人、事、物的特色，讓故事有起伏，有感情。在高二教學階段可以選擇“生命的意義”一題，讓學生從抗疫素材中選擇和整理寫作素材，辯證分析這一主題內容，融合自己的所思所想。在高三教學階段則可以提供更廣泛的寫作主題，如“表達內心真實情感”，引導學生整理和完善積累的寫作素材，理清敘事結構，用較為復雜的寫作技巧保證故事的開端、高潮、結尾等能更加打動人心，并能實現對所思所想所感所悟的清晰整合。分教學階段，分教學主題，能讓寫作教學呈現序列化排布、分階段推進和完善。

再如，在高中寫作教學中，筆者經常使用高考作文真題進行寫作練習。一方面是為了讓學生提前適應高考作文的難度和深度，另一方面是為了讓學生能在寫作過程中掌握高考作文的寫作方法，為日后寫作能力的提高打下堅實的基礎。2021年全國高考Ⅰ卷中的作文題目是這樣的：1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自卑也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。以上論述具有啟示意義，請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。這一作文題目主要使用了毛澤東同志的文章，要求學生根據文章內容寫作。那么在實現教學過程序列化的過程中，教師就需要分步驟執行。首先，筆者會帶領學生深入解讀材料，了解材料中的觀點，這樣能讓學生初步讀懂材料，從而為接下來的分析打下基礎。其次，筆者帶領學生劃分材料的層次。有的材料層次比較分明，比如這則作文材料有兩個層次：弱者不必自卑，通過后天的努力可以變成強者;強者也不要沾沾自喜，如果不努力也會被后來者追上。雖然這則材料講解的內容是體育研究，但是其中蘊含著人生哲理，能幫助學生找到明確的寫作方向。但是有的作文材料層次并不分明，需要學生尋找其中的關鍵詞或者關鍵句，以此作為作文的觀點展開論述。最后，筆者要求學生列出文章的主要觀點以及分論點、要使用的論據以及論述方式，只要能為寫作服務即可，從而讓學生能在較短的時間內完成一篇質量較好的作文。

2.實現教學內容序列化

針對不同的教學目標和教學內容，教師要做到寫作教學的序列化排布。

（1）作文知識序列化

教師要做到文體知識、寫作手法等的序列化排布，既要讓學生有表達熱情，又要讓學生通過積累和學習不斷提高作文水平。在文體知識教學方面，教師要結合高中生的認知發展水平和語文知識基礎，做到記敘文向議論文升級發展的教學結構，讓學生從模仿實現基于自我理解的創新，逐步深化作文知識的掌握;并實現素材積累、文章架構、修改等環節的完善，以及抒情、虛構、論證等技巧的熟練應用。作文知識序列化是有難度的，因為作文知識是非常零散的。如果只依靠學生自主整理，那么學習效率會非常低下;如果僅依靠教師整理，那么教師的教學任務和教學壓力又非常大。因此筆者認為，可以在高中語文教學中開展互幫互助，以便實現作文教學的序列化。作文知識涉及的內容非常多，在高中階段雖然以議論文的考查為主，但是學生還需要掌握記敘文、說明文、書信、詩歌等其他寫作知識，因此作文知識序列化教學要求教師提供有關于作文知識的全部內容，并且在課堂上引導學生了解和使用這些知識點，這樣才能在一定的程度上提高寫作能力。

例如，在記敘文寫作練習中，教師要讓學生主動挖掘能打動自己和打動他人的寫作素材，選擇合適的寫作角度和生動的描述性語言記敘人物的內心活動、事件的發展變化，完善寫作過程中的各項要素。在新聞題材寫作中，教師要引導學生真實反映事件的客觀情況，選擇更新穎的切入點，稿件思想要積極向上，整體結構要清晰明了。教師還可以將序列化寫作教學目標帶入到課文的閱讀和分析中，如《濟南的春天》《故都的秋》等都是以景喻情的散文，主要從熟知的自然景觀入手描寫景物的特點，表達真情實感。

（2）寫作素材序列化

豐富的寫作素材是完成寫作練習的基礎，教師在幫助學生完成序列化素材整理時要實現模仿寫作到積累篩選的過渡。教師可以先讓學生仿寫范文，把握文章結構，在不斷的升級訓練中形成自己的寫作風格，再依據寫作能力、寫作主題，通過賞析、借鑒、整理等方式積累寫作素材。

例如，在仿寫訓練中，教師可以讓學生從多角度選擇教材中的經典文章，從寫作背景、描寫手法等角度分析和解讀文章，實現讀寫結合的促進作用，自由大膽地表達。教師選擇的寫作主題應該實現人文主題與教育目標的結合，閱讀活動和寫作練習的結合，如以《老人與海》一課為參考范文寫出能打動人心的情感故事。教師還要引導學生在寫作中積極運用閱讀時積累的素材豐富寫作內容，如在鑒賞課文時摘抄描寫人物形象、表達真摯情感等的語句，以便在獲得心靈感觸的同時運用到自己的作文中。還可以鼓勵學生把自己閱讀文章時的想象或感想轉變為寫作素材，運用詩歌、成語、典故等指導學生養成良好的語言習慣，如整理《在馬克思墓前的講話》的行文結構，將其運用到自己的議論文或記敘文的寫作中;或者把《雨巷》中抒發情感的優美詞句摘抄下來，與《荷塘月色》《紀念劉和珍君》等描寫類文章進行對比，在寫作時加以運用，以便使自己的作文內容更加豐富多彩。

（3）寫作練習序列化

教師設計的作文題目應該遵循高中寫作教學的基本要求，逐步實現從口頭向書面的轉化，從知識向技能的轉化，從寫作到創作的轉化，并使得作文訓練目標與各寫作專題相一致，如閱讀經典文章時讓學生從表達情感入手記錄閱讀感想。作文題目要貼近高中生的個性特征和生活實際，重視學生真情實感的表達，如從爺爺奶奶給自己留下的一塊月餅入手描寫幸福生活，要抓住幸福的來源，學會從點滴入手表達情感。同時，教師要做到多種練習內容、練習形式互相穿插，引導學生使用寫作資源、課文故事、閱讀隨筆、命題作文等交叉進行寫作練習。

例如，以自然景觀為寫作主題，可以指導學生認真觀察，抓住景觀的特征，如星空、大海、草原等。然后讓學生自由發揮，模仿閱讀鑒賞課中景色描寫的手法和切入點。或者從云朵、羽毛等形象入手，描寫“輕與重”這一話題，既能激發學生的想象力，又能訓練學生的思維;同時，在深入思考和觀察的過程中找到同一事物的不同點和不同事物的相似點，用以完善寫作主題和作文內容。

3.實現作文評改的序列化

作文講評是提高高中生寫作質量的有效方式，教師要做到評改的有序化推進。一方面，做到評改主體的有序化，實現教師評改、生生互評到學生自評的升級，逐漸把評價賞析的主動權交給學生;另一方面，要做到評價內容及評價體系的有序化，從審視學生的文章結構、表現手法、素材豐富程度過渡到學生表達是否自如、感情是否充沛、思想是否真摯等方面，實現整體寫作目標的落實;還應做到過程評價和結果評價相結合，真正做到讓學生在寫作中收獲快樂。

例如，用抽盲盒的方式分配不同的評改作文任務，指導學生在教學方法和學習體驗的基礎上評價，之后再基于互評的結果自評;也可以針對學生的綜合評改內容選擇有代表性的問題，在課堂上講解或賞析。這樣既能增強學生之間的交流，又能讓學生從多角度看待寫作練習，逐漸提高寫作能力。

序列化寫作練習可以把寫作目標精細化落實到每一個教學活動和教學階段中，教師要以提高學生的寫作能力為目標設計教學方案，讓學生在寫作練習中逐漸掌握寫作方法和寫作技巧，收獲寫作樂趣，提高寫作自信，實現在較大學習壓力之下整體學習狀態和學習效率的有效提高。