中醫院校“產學研一體化”教育模式下“EGP+ESP”課程改革探索

李穎

摘 要：“產學研一體化”作為培養創新型人才新途徑，已被越來越多的高校所接受。新時代對中醫院校的醫學人才培養目標也有了新要求，不僅要求醫學專業過硬，也要懂得推廣中醫藥事業、傳承發揚中醫藥文化。因此中醫院校的大學英語EGP（English for General Purpose）和ESP（English for Specific Purpose）課程的優化改革成為了剛需，這也是有效實施“產學研一體化”教育模式的基礎。本文通過分析中醫學院校 “產學研一體化”教育模式，中醫院校大學英語教學現狀等，嘗試從師資建設、教材選編和應用、課程設置、在政策扶持下的培養模式優化等方面給出建議，探討 EGP + ESP 英語課程教學模式的構建。該研究旨在深化大學英語課程改革，助力中醫院校構建產學研協同育人創新培養機制，不斷提高學生的創新能力與綜合素質，為國家培養優秀中醫藥人才。

關鍵詞：“產學研一體化”;“EGP+ESP”; 中醫院校;教學模式改革

近年來，“產學研一體化”教育模式的推廣已經成為大趨勢，對于培養應用科研復合型人才的中醫院校來說，更是必需。大學課程設置和改革是該模式能夠實施的最基礎前提。在這樣一個背景下，中醫院校大學英語EGP（通用英語）和ESP（專門用途英語）課程也迎來了新的挑戰。

一、中醫院校推廣“產學研一體化”教育模式的必要性

《面向21世紀教育行動計劃》提出，“產學研一體化的狹義概念是指高校、科研單位和企業之間，基于優勢互補、共同發展的原則進行合作交流;而廣義的產學研一體化概念是指生產勞動在人才培養中的實際踐行。產學研合作主體為產業領域、高校和科研機構。”現階段國內很多應用型高校包括中醫院校都以這個理念為指導，結合產學研協同理論，積極致力于人才培養方案的完善和實踐教學的改革。但是，在這個過程中，培養目標不明晰、課程設置不科學、教學方法滯后、師資力量跟不上等問題依然存在。

最近幾年，中醫藥事業迎來了全新的發展春天，國家需要更多綜合素質優秀的中醫藥人才，這也為國內廣大中醫院校帶來新的挑戰。“產學研一體化”中，產為核心，學為基礎，研為靈魂。怎樣為該教育模式奠定堅實的“學”的基礎，就成了中醫院校在大學課程的教學中需要解決的問題。中醫院培養的學生不僅是具備過硬的專業技能，更是要將所學中醫藥知識帶出學校，走向社會，實現科研創新和產出，才是大學教育的最終目的。因此，在中醫院校推廣“產學研一體化”模式具有時代意義。

二、中醫院校EGP和ESP的課程現狀

近年來，中醫院校的大學英語EGP和ESP課程都有了相應的改革和調整，但隨著時代發展，出現新的問題需要改進。

（一）中醫院校EGP課程現狀

通用英語（EGP）是為了提高學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，針對所有類型院校的所有專業學生開設。傳統意義上，EGP是以“考試”為驅動，以通過全國大學英語四六級考試，獲得學位為終級的學習目標，并與應試教育掛鉤。內容地選取大部分與生活實際相關，語言知識、應用技能、語料積累等也主要是為了滿足日常生活所需。中醫院校的EGP課程設置，以成都中醫藥大學為例，是無專業差別的面向全校本科開展大學英語課程，學制為2年，課程有綜合英語，英語視聽說，英語讀寫等。旨在培養和強化學生的英語能力，在能通過四六級考試的前提下，近一步提升學生的語言綜合應用能力。EGP課程只是針對大一大二通識類的英語課程，EGP的課程內容很少涉及到中醫藥方面的知識，實際上并不能滿足學生對醫學英語的需要，學生不能把英語真正用到自己所學的醫學專業上，導致學習和社會的脫節。也與ESP課程設置脫節，醫學生在完成大一大二兩年的EGP學習后，仍會面臨英語醫學學術報告聽不懂，英語醫學學術交流做不了，英語醫學文獻不會讀，英語醫學論文不會寫的尷尬問題。

（二）中醫院校ESP課程現狀

專門用途英語是指教學內容與特定的專業、學科或職業相關;語言關注特定職業或專業的詞匯、語義、語用、語篇等;滿足特定學習者的專業需求。比如法律英語、計算機英語、金融英語等。在醫學院校，EGP指的是醫學英語，旨在培養醫學生學術科研能力和學術交流和文化傳播能力。但是普遍現象是幾乎所有中醫院校的ESP課程并不是針對所有醫藥學本科生開放的，只在少數專業的高年級和研究生、博士生階段設置少量的ESP課程。從根源上來講，師資力量的薄弱，教學資料匱乏等問題一直未得到有效解決。

隨著中醫藥事業的蓬勃發展，中醫藥文化的興盛和國際傳播，國家對于新型醫學人才培養規格提高，傳統的、單一的ESP教學模式已經越來無法滿足時代的需求，顯示出其滯后性和弊端。如何在完成EGP的學習后，繼續開展后續英語教學，將醫學專業知識融入英語語言應用中，是目前急需探討的課題。戴煒棟等iii指出，新時期我國外語界努力的方向應該是形成跨學科、跨文化、跨語種、跨國別的外國語言文化研究領域，提升人才培養規格，增強科學研究能力，推動社會經濟發展，助力文化傳承與創新，實現外語教育對國家戰略的有效服務。

綜上所述，EGP+ESP教學模式的構建已經迫在眉睫，是順應國家經濟、社會發展的戰略需要，是滿足學生專業學習的需要，也是符合英語學科自身發展的需要。并且更是中醫院校英語課程“產學研一體化”模式能夠順利開展的最基礎的先決條件。

三、以“產學研一體化”為依托的“EGP+ESP”教學模式構建

（一）師資建設

“工欲善其事必先利其器”，對于ESP教師隊伍的建設是最重要的環節。對于絕大部分合高校英語教師而言，多年的語言教學已經積累了豐富的教學經驗和職業素養，如若經過系統專業的培訓和學習，是完全能夠勝任ESP的教學任務的。從EGP模式銜接到ESP教學模式的過程，也是教師自我角色認知轉換和不斷學習提升的過程。

對英語教師進行校內醫學知識培訓。醫學院校應該為英語教師創造條件聘請中醫專家教授對EGP英語教師進行醫學知識的系統培訓，如中醫基礎理論、診斷學，方劑學，病理學、生理學等醫學主干學科知識，鼓勵他們學習醫學知識。允許英語教師走進本科生中醫學課堂，與學生一起學習醫學知識，甚至參加期末考核。英語教師還可通過自學中醫藥知識，逐步構建中醫藥知識體系。有條件的中醫院校可以分批次選派優秀英語教師到國內一流醫學院校進修訪學，也可以鼓勵英語教師參加各類醫學學術會議、講座，與醫學專家多多進行交流溝通，提高自身醫學專業英語水平。英語教師只有不斷學習，擴大醫學背景知識，才能在ESP教學中游刃有余。從EGP教研室中選派優秀的對中醫藥熱愛，并且具備一定醫學知識的英語教師，成立ESP教研室，培養更多一專多能的英語教師。

（二）教材的選編與應用

EGP的教材和配套教學資料已經非常專業和豐富，醫學院校可以根據本校具體情況選用教材。改革的關注點依然在ESP教材的選編和應用上。可以借鑒外國的“雙師”組合的模式，即利用中醫藥專業老師和英語老師相結合的工作方式。利用中醫院校得天獨厚的條件，加強大學內二級學院之間的合作，選派二級學院中業務過硬，能力突出的醫學藥學骨干教師指導外語學院ESP教材建設團隊的老師進行ESP教材的編撰和選用。這兩種不同類型的教師可以一起制定教學方案，建立共同教學目標，一起編寫英語ESP教學教材，以此來刅學生對于專業用途英語的學習。全面提高專業用途英語的教學質量。

（三）課程設置

在EGP+ESP課程設置方面，在保留原有的EGP課程的基礎上，適當增加以及改變一些英語課程的設置，以便于教學可從EGP自然銜接到ESP課程。比如臨床專業進行臨床醫學ESP英語課程的學習，中醫專業增開與之相對應的ESP醫學英語課程等。面向所有在校醫學藥學本科生，開展醫學學術英語選修課，包括醫學英語聽力、醫學英語泛讀、醫學英語寫作等，將醫學學術英語課程與醫學專業英語相結合，使學生能夠按照個性化需求進行大學英語及醫學英語的學習，提高學生學習的針對性，目的性和實用性。讓學生能聽懂醫學英語學術講座，能看懂國外前沿醫學科研文章，能夠翻譯國外醫學學術文獻。讓每一位學生都有機會接觸并學習到ESP英語課程。EGP是ESP的基礎，ESP是EGP的延續。通過EGP的學習，醫學生具備了語言基本的聽、說、讀、寫、譯能力和跨文化交際能力。在此基礎上，適時開展ESP學習，將醫學生的英語學習與專業知識有效結合起來，關注他們的學習需求、職業發展。總之，EGP+ESP的教學模式使學生從應試性學習過渡到應用性學習，符合國家經濟、社會發展的時代需要，符合醫學生認知發展的規律和語言學習的規律，可以有效提高醫學院校的英語教學效率，滿足新型歷史條件下對于醫學人才的培養需求。

（四）培養模式優化改革

首先，要爭取學校和附屬醫院的政策支持，建立起醫學院校與附屬醫院合作培養模式，為學生爭取更多的臨床實踐機會。

ESP教學應培養理論基礎扎實、實踐能力強及人文素質高的醫學生。應按照不同的專業需求修訂醫學英語教學計劃與教學大綱、構建新的課程體系。比如，在低年級階段（大一至大三）學生在學校接受基礎的英語課程學習。英語教師負責EGP和ESP的教學，包括綜合英語、醫學英語詞匯、醫學英語翻譯及寫作、醫學英語閱讀等課程的教學。在大四至大五到附屬醫院實習期間，醫學英語教學可由臨床教師和英語教師共同承擔，分別負責專業課和配套語言課的教學.按照不同的專業進行分類英語教學，如臨床中醫學英語、護理醫學英語等，使醫學生掌握本專業學科英語知識，能夠在今后的工作中用英語進行教學、醫患溝通、科研及學術交流活動。

其次要建立產學研合作、工學交替的培養模式。這也是需要緊密依托附屬醫院來完成的改革。醫學院校應積極探索工學交替、產學研合作等有利于增強學生能力的教學模式，醫學英語教學應與附屬醫院及社會需求緊密結合，醫學院校可以根據醫院需要開展醫學生的職業培訓，使附屬醫院在分享學校資源優勢的同時，也一起積極參與學校的改革和發展，創新人才培養模式，應多鼓勵廣大英語教師，把臨床需要的英語內容轉化為自己的教學內容，把課堂教學與臨床的工作結合起來。真正實現將“紙上談兵”的傳統英語教學，變成“真槍實彈”的實訓演習。

總之，以“產學研一體化”為依托的“EGP+ESP”教學模式構建是建立在對大學英語教師師資培養、教材選編、大學英語課程設置、優化培養模式等方面進行全面的探索與研究，探索制定一套具有可行性和可操作性的符合實際的大學英語課程教學改革方案，從而建構一套適合同類高等醫學院校實際情況的大學英語課程教學改革方案及教學體系，即大學公共英語——大學醫學學術英語——醫學專業英語相結合的醫學院校大學英語英語EGP+ESP教學體系，實現高等醫學院校英語課程從基礎英語到醫學專業英語的體系化教學，實現大學英語英語教學為專業學習和發展服務的目的，完成大學英語教學應扮演的角色，體現英語為專業服務的教學宗旨，為進一步的專業學習奠定堅實的基礎。

四、結語

當今世界經濟發展迅猛，祖國的國際影響力不斷攀升，中醫藥事業迎來復蘇的春天。高等中醫院校的人才培養面臨新的挑戰。產學研合作教育是高等教育適應社會發展的必然產物，但是，如何將產學研教育與醫學本科生的培養有機結合，有效實施，依然是高等學府的教育工作者所必須要面臨和解決的問題。以“產學研一體化”為依托的“EGP+ESP”教學模式構建，始終抓住醫學生本身的主體地位，緊跟醫學研究的前沿，始終以創新能力培養和實踐轉化應用為導向，只有深入這一應用，才能培養符合社會需求的高層次復合型醫學人才，才能從根本上對中醫藥事業的振興起推動作用，才能真正實現“產學研一體化”的有機結合。

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