入學適應期語文學習任務群建構

摘 要：將適應性發展融入語文教學，借助學習任務群，循序漸進地實現小學一年級新生入學適應性發展和語文關鍵能力發展的同步協調、相互促進和逐級進階。語文學習任務群的設計，以語文關鍵能力為主要抓手，與統編語文教材相配套，體現“一核多配”的結構特征，融入豐富多樣的教學情境。

關鍵詞：語文學習任務群;關鍵能力;入學適應期

一年級新生，既需要在入學適應性教育的基礎上開啟學科學習的旅程，又需要在學科學習的進程中進一步提高入學適應性發展水平。就語文教學而言，明智的選擇是：將適應性發展融入語文教學，借助學習任務群這樣一個機制，循序漸進地實現小學一年級新生入學適應性發展和語文關鍵能力發展的同步協調、相互促進和逐級進階。

一、以語文關鍵能力為主要抓手

一年級新生適應性入學發展的13項語文關鍵能力，為適應期語文教學明確了思想內涵和發展方向。重視語文關鍵能力，以語文關鍵能力為主要抓手謀劃繪制入學適應期的語文教學藍圖，特別是語文學習任務群的設計，是適應性發展與語文教學同步推進的應有之義。要將“一聽”“四讀”“四寫”“兩說”“兩合作”能級表對基本階段、水平要求和能力表征的具體描述，適切地落實到語文學習任務群之中。

事實上，語文關鍵能力與適應性發展是互為目的和手段的關系。也就是說，沒有適應性，一年級新生的語文學習無法開啟，這一時期語文教學的重點和目的是適應本身;當一年級新生達到一定程度的適應，語文學習就有了必要的條件和基礎，適應就成了語文關鍵能力發展的手段。同時，沒有語文關鍵能力的發展，所謂適應就會流于空泛，類似于“喜歡上學，但對上學干什么是一筆糊涂賬”。這樣的適應沒有內涵支撐，也不可持續。

要完成有內涵、有質量的適應，只有在具體的學科學習過程中才能真正實現—這時，語文關鍵能力就必須成為適應性發展的目的。

二、與統編語文教材相配套

語文學習任務群的安排，必須符合日常語文教學的實際，便于操作，管用好用。尤其是，不能脫離統編語文教材，另起爐灶式地增加語文學習任務群，而必須依據和結合統編語文教材，設計和安排語文學習任務群。因為統編語文教材本身就是最為基本的語文課程資源，是具有強制性學習要求的語文政策文本，也是語文教育專家集體智慧的結晶，是具有科學性、典型性和權威性的語文課程資源。所以，對于教師和學生而言，最容易接受和遵循的操作是語文學習任務群“隨文設計”，即學習任務群的設計能夠與教材相匹配，教學時能夠很方便地依據教材順序安排、落實學習任務群。

如何把13項語文關鍵能力和學習任務群統一起來？

我們按照入學教育要求和統編一年級上冊語文教材，選擇典型內容設計了22個學習任務群，包括：（1）《入學教育》（校本課）核心任務指向傾聽;（2）《我是中國人》核心任務指向看圖說話;（3）《我是小學生》核心任務指向跟讀;（4）《我愛學語文》核心任務指向捧讀;（5）《天地人》核心任務指向指讀;（6）《金木水火土》核心任務指向書寫;（7）《口耳目》核心任務指向站讀;（8）《日月水火》核心任務指向識字;（9）《對韻歌》核心任務指向書寫;（10）《我說你做》核心任務指向傾聽;（11）《小白兔和小灰兔》核心任務指向和大人一起讀;（12）《aoe》核心任務指向書寫;（13）《dtn1》核心任務指向看圖說話;（14）《剪窗花》核心任務指向和大人一起讀;（15）《ie üe er》核心任務指向看圖說話;（16）《小鳥念書》核心任務指向和大人一起讀;（17）《秋天》核心任務指向口頭表達;（18）《四季》核心任務指向和同學一起學;（19）《我們做朋友》核心任務指向和同學一起學;（20）《識字加油站·字詞句運用》核心任務指向識字;（21）《展示臺》核心任務指向和同學一起學;（22）《拼音形成性階段檢測》（校本課）。

這22個學習任務群，分別與13項語文關鍵能力形成明確的對應關系，包括2個“一聽”、5個“四讀”、5個“四寫”、4個“兩說”、6個“兩合作”。

這22個學習任務群全部完成后，一年級新生就能比較順利地渡過入學適應期，成功步入正常的語文學習軌道。整個過程大概需要66天的在校學習時間。這樣的對應關系和總體設計，使得關鍵能力與學習任務嵌套融合，成為彼此制約和相互促進的有機整體，也是一次有質量保證的語文學習旅程。

三、體現“一核多配”的結構特征

與語文教材相匹配的學習任務群，可以按語文教學需要重構和整合語文內容（即語文學習內容的聚合機制），同時也可以改變教師講、學生聽的單一授受式教學，轉向一種任務驅動的新的學習方式（即學生主動學習語文的動力內生機制）。這樣，語文學習任務群就可以同步解決“學什么”的內容問題和“怎么學”的方式問題。

具體來說，適應期融合型語文學習任務群，由教材課題、核心任務、配合性任務、學習要求、教學建議這五個要件，構成一種結構化學習任務群模型，即“一核多配”組合型學習任務結構，進而催生出一種新的“一核多配”結構化語文學習任務群教學模式。

“一核多配”組合型學習任務結構的意義就在于，在一個單位時間里，圍繞一項語文學習任務，開展一個完整的語文實踐活動，而不是毫無關聯的碎片式學習。任務群就是強調任務之間的組合、聯系、互動。通過群的聚攏，讓學習構成一個有機的、完整的系統，讓學習過程中的聽、說、讀、寫、思形成一整套相互關聯的“組合拳”，讓學習的目標更為集中地指向結構化任務的完成。

所謂“一核多配”，就是有一個核心任務（即這一任務群重點關注的主導性的語文關鍵能力），還有與核心任務聯動的若干個配合性任務（即配合性的語文關鍵能力）。其中，核心任務是主導、主角，配合性任務是配合、配角（其作用是進一步鞏固關鍵能力，或為拓展新的能力做鋪墊）。

當然，適應期融合型語文學習任務群是互相關聯的，同一關鍵能力的培養分布在不同的語文學習任務群中，不僅前后銜接，更體現出關鍵能力的梯度上升和由低向高的進階發展。依托語文學習任務群，對適應期學生語文關鍵能力進行梯度培養，是與一年級新生的13項語文關鍵能力的能級特征相匹配的。

比如，以“傾聽”為核心任務的學習任務群的梯度培養具體如下：

第一次將“傾聽”作為核心任務的是《入學教育》學習任務群，在一年級新生入學的第一天實施。該任務群共設計三個任務：樂于傾聽，學會傾聽，善于傾聽。基于三個任務，開展參觀校園、認識同學、認作息表、文明活動、如廁與用餐、認識課本、整理書包等活動。通過活動，實施三個任務，主要達成的目標是讓學生初步達到“傾聽”的第1、第2階段，即“靜下心來認真聽”和“聽從要求有回應”。

以“傾聽”為核心的第二個任務群是口語交際《我說你做》。這時，一年級新生已經入學兩周。經過兩周的學習，大部分學生已經達到“傾聽”的前兩個階段的能力水平。基于樂于傾聽、學會傾聽、善于傾聽三個任務，前兩個活動中，聽音樂模仿動作、復述句子、嘗試游戲等，都是在鞏固培養學生“傾聽”的前兩個階段的能力，而第三個任務，在同桌、四人小組、全班同學中開展“我說你做”的游戲，更側重于“傾聽”第3階段“傾聽同伴會點評”能力的培養。

四、融入豐富多樣的教學情境

入學適應期語文學習任務群，立足于統編小學語文一年級上冊的教材內容，同時，根據學生的年齡特點，密切聯系學生的生活經驗，開掘課程資源，將再生性的、發展性的內容融入其中。生動、新穎、活潑的課程資源，對剛入學的一年級新生更具吸引力。

從實際的教學情境和教學實踐來看，在學習任務群中引入課外課程資源，頻率最高的就是朗朗上口的兒歌口令、妙趣橫生的繪本、活潑生動的課中操、參與性強的教學游戲。

一是兒歌。

一年級新生的語文學習必須關注行為習慣的培養。教師簡單重復的說教、提醒并不能讓學生養成好的習慣。兒歌具有結構簡單、語言活潑、節奏鮮明、朗朗上口等特點。將行為習慣編成短小精悍、朗朗上口的兒歌、口令，既讓行為習慣的訓練變得其樂無窮，又能起到自我提醒、自我約束的作用。比如，學生寫字時，教給口令：（1）輕輕打開習字冊;（2）墊好墊板放放正;（3）本子角落抹抹平;（4）準備寫字靜下心。新生一邊誦讀口訣，一邊迅速行動。教師則行間指導，讓學生做到：口令到哪一步，動作要跟到哪一步。用好記易學的口令導行，學生更容易做好寫字的準備。經過一段時間的訓練，就由某位學生領著大家一起念口令，一起做寫字準備。

二是繪本。

繪本對于一年級新生的教學意義不言而喻。誠如新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特在《關于孩子們的書》中所說，“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力”。《小學入學適應教育指導要點》中也指出，學校要為班級提供多種多樣的、適合初入學學生閱讀的圖畫書。在一年級新生入學之初，將繪本引入學習任務群，可以讓學生的學習充盈著趣味和靈動。當學生不肯說、害怕說錯的時候，教師引入繪本《在教室說錯了沒關系》。聽著繪本里的詩歌，看著幽默的畫面，學生就會明白，表達自我是一種自信和勇氣，聆聽他人是一種禮貌和素養。

三是課中操。

兒童心理學研究表明：7至8歲的兒童持續集中注意只有20分鐘，而小學的一節課有40分鐘。一年級新生上課上到一半時，往往就坐不住了。這就需要教師精心設計，用新鮮事物吸引他們。適時地插入課中操，一方面，能讓學生活動肢體，調整學生的學習狀態，緩解學生的學習疲勞;另一方面，還能與任務群中的任務相匹配，與學習無縫對接。比如，《我上學了》的課中操《你笑起來真好看》，就是讓學生在陌生的環境中放松—笑起來時，人就愉悅了，就容易融入全新的環境。

四是教學游戲。

幼兒園學習以游戲活動為主。那么，一年級新生的適應期學習，應當將學習與游戲融為一體，讓學習和游戲的界限模糊一些。如此，學生沉醉其中，學習漸入佳境。“隨文適應”語文學習任務群設計，注重游戲的設計，22個案例中共設計了120多次、60多種游戲。游戲的過程不僅僅是完成任務的過程，也是習得方法、培養關鍵能力、養成習慣、學會合作、涵養個性的過程，更是形成正確的情感態度與價值觀的過程。

（劉亦，江蘇省常州市解放路小學。常州市學科帶頭人，常州市骨干班主任。）