入學(xué)適應(yīng)期跟讀能力的培養(yǎng)

摘要：跟讀能力的三個(gè)基本階段——正確跟讀、大聲跟讀﹑感情跟讀，也是根據(jù)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展，漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生跟讀的三個(gè)能力層級(jí)。入學(xué)適應(yīng)期的語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視跟讀，把握三個(gè)能力層級(jí)的要求，指引學(xué)生正確跟讀不出錯(cuò)、大聲跟讀響又亮，感情跟讀有方法，并貫穿閱讀教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：跟讀;入學(xué)適應(yīng)期;《我是小學(xué)生》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

跟讀，即聽著別人的朗讀，自己看著文本，同時(shí)模仿別人的朗讀，盡量與別人的朗讀在速度、節(jié)奏、重讀和語調(diào)等方面保持一致。將跟讀作為入學(xué)適應(yīng)期語文朗讀關(guān)鍵能力中的第一項(xiàng)，原因有三：其一，入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生識(shí)字量小，對(duì)朗讀毫無概念，只能從模仿入手，逐步建立朗讀意識(shí)，跟讀無疑是最便捷的方式;其二，跟讀必須建立在學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)之上，在此階段進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，是對(duì)傾聽關(guān)鍵能力的有效鞏固;其三，跟讀是入學(xué)適應(yīng)期語文關(guān)鍵能力“四讀”中指讀、捧讀、站讀的基礎(chǔ)，通過跟讀習(xí)得基本的朗讀方法，能為后續(xù)的“三讀”打牢地基，實(shí)現(xiàn)“四讀”能力循序漸進(jìn)的提升。

我們從基本階段、水平要求和能力表征三方面對(duì)跟讀進(jìn)行了能級(jí)劃分，同時(shí)立足跟讀這一語文關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)了《我是小學(xué)生》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文呈現(xiàn)依托此任務(wù)群培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生語文跟讀能力的具體做法。

一、正確跟讀不出錯(cuò)

“正確地讀”是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，如果連基本的字、詞、句都無法讀正確，清楚、流利、有感情地朗讀就無從談起。正確朗讀，須從入學(xué)適應(yīng)期抓起。

入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生識(shí)字量小、理解能力弱、模仿能力卻極強(qiáng)，正確跟讀的訓(xùn)練不失為提升其朗讀水平最有效的辦法。首先，要求學(xué)生正確跟讀，是對(duì)其手、耳、口、眼、腦綜合協(xié)調(diào)能力的鍛煉。6歲兒童正處于身體發(fā)育、能力發(fā)展的黃金時(shí)期，正確跟讀，需要他們多感官聯(lián)動(dòng)。這對(duì)培養(yǎng)他們的視覺敏銳性和準(zhǔn)確性有非常大的影響。研究發(fā)現(xiàn)，有不少易讀錯(cuò)字、多字、漏字的學(xué)生，存在先天注意力缺陷、感統(tǒng)失調(diào)等問題，正確跟讀可以在一定程度上提高此類學(xué)生的朗讀正確率。其次，要求入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生正確跟讀，是擴(kuò)大其識(shí)字量的有效途徑之一。小學(xué)階段應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，第一學(xué)段應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。統(tǒng)編小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)共300個(gè)漢字。對(duì)于“零起點(diǎn)”的入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生來說，識(shí)字是必須要越過的一道坎。正確跟讀，既能提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)生字的掌握程度，又能外延教材認(rèn)識(shí)更多的生字。識(shí)字量的增加，又會(huì)助推朗讀正確率的提升。

入學(xué)適應(yīng)期跟讀能級(jí)表對(duì)“正確跟讀不出錯(cuò)”提出的水平要求是“跟著語音，專注、正確朗讀”;確定的相應(yīng)的能力表征為“注意力集中，跟著語音正確仿/復(fù)讀”“跟讀時(shí)，不多字、不少字、不讀錯(cuò)字”“愿意跟讀，敢于朗讀”。具體而言，需要觀照情境創(chuàng)設(shè)、規(guī)范傳遞、互學(xué)跟進(jìn)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，正確跟讀有興趣

情境創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生的有效手段，更是引領(lǐng)學(xué)生完成體驗(yàn)與認(rèn)知的重要形式。只有讓學(xué)生身臨其境，他們主動(dòng)跟讀、正確跟讀的情緒才能被充分調(diào)動(dòng)。對(duì)于入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生，引入動(dòng)畫、插圖是最為直觀且有效的方式。

依托《我是小學(xué)生》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，借助《我是小學(xué)生》文本，教師引入教材中呈現(xiàn)一群背著書包上學(xué)的小學(xué)生的插圖，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)跟讀情境。第一個(gè)跟讀情境是“我們都是小學(xué)生，猜猜他們是誰”，讓學(xué)生觀察畫面，聯(lián)系自身實(shí)際，得出“他們是小學(xué)生”的信息，第一個(gè)跟讀詞語“小學(xué)生”便自然揭示。第二個(gè)跟讀情境是“他們都在干什么，他們的心情怎么樣”，讓學(xué)生置身其中，聯(lián)系自己第一天上學(xué)的感受，說說成為小學(xué)生的心情。在此基礎(chǔ)上，教師出示句子“我是小學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生正確跟讀。從詞語“小學(xué)生”的跟讀指導(dǎo)，到句子“我是小學(xué)生”的跟讀指導(dǎo)，在情境中逐步展開。

（二）規(guī)范傳遞，正確跟讀有指導(dǎo)

根據(jù)跟讀能級(jí)要求，教師需要大處著眼、細(xì)處著手，適時(shí)向?qū)W生傳遞跟讀要求，有側(cè)重地指引學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

首先，大處著眼，規(guī)范要求有抓手。入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生猶如一張白紙，在跟讀教學(xué)的起步期，就需要規(guī)范要求，幫助其養(yǎng)成良好的跟讀習(xí)慣。依托《我是小學(xué)生》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要求學(xué)生正確跟讀“小學(xué)生”一詞時(shí)，學(xué)生大多不理解什么是跟讀，常常出現(xiàn)語音讀，學(xué)生也讀或者語音讀，學(xué)生無所事事的狀況。于是，教師明確提出以下要求：身體坐正，眼睛注視跟讀內(nèi)容;聽語音時(shí)，嘴巴可以跟著一起動(dòng)，但不發(fā)出聲音;聽讀完語音后，方可跟讀。如此，就賦予了入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生正確跟讀的抓手。

其次，細(xì)處著手，讀準(zhǔn)字音有側(cè)重。作為跟讀教學(xué)基本階段的第一步，正確跟讀的落腳點(diǎn)在于讀準(zhǔn)字音不出錯(cuò)，尤其是關(guān)注易讀錯(cuò)的字。例如，跟讀“小學(xué)生”一詞時(shí)，教師特別關(guān)注“生”字的發(fā)音，它包含了翹舌音與后鼻音兩個(gè)發(fā)音難點(diǎn)，讀不到位的學(xué)生不在少數(shù)。加上此時(shí)還未開始拼音教學(xué)，學(xué)生對(duì)該字的朗讀完全停留在模仿層面。因此，教師多次范讀，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。

（三）互學(xué)跟進(jìn)，正確跟讀有保障

抓住入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生樂于做“小老師”的心理特征，可以互學(xué)跟進(jìn)的形式，組織學(xué)生同伴互學(xué)，為正確跟讀提供保障。依托《我是小學(xué)生》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師組織同桌互相跟讀、互相傾聽、互相評(píng)價(jià)，正確跟讀“我是小學(xué)生”一句，很好地提升了跟讀正確率。

以上策略的實(shí)施，促使學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)期習(xí)得正確跟讀的方法。成功的跟讀體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得了朗讀的自信，為日后獨(dú)立正確朗讀打下了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，正確跟讀的習(xí)慣也促使學(xué)生在入學(xué)初期就養(yǎng)成了良好的聽講習(xí)慣，上課注意力集中，課堂效率明顯提升。

二、大聲跟讀響又亮

將“大聲跟讀響又亮”定為跟讀的第二基本階段，原因有四。其一，筆者認(rèn)為，只要正確跟讀、大聲跟讀到位，達(dá)到流利跟讀的水平只是練習(xí)量的問題。其二，從心理學(xué)角度看，朗讀是個(gè)體在眼、口、耳、腦協(xié)同運(yùn)動(dòng)中所產(chǎn)生的復(fù)雜的心理活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀的要求先于默讀，這與小學(xué)生言語和思維的發(fā)展有著緊密聯(lián)系。入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，保持時(shí)間比較短，需要依靠大聲朗讀集中注意力。其三，“上課能響亮地回答問題”是許多語文教師對(duì)學(xué)生提出的要求，與回答問題相比，大聲跟讀的難度大大降低，無疑是幫助學(xué)生樹立大聲發(fā)言的自信的有效途徑之一。其四，許多中高年段班級(jí)整體朗讀拖沓，究其原因是在朗讀教學(xué)初期錯(cuò)把“大聲朗讀”理解為“喊讀、唱讀”，最終形成了拖腔拖調(diào)朗讀的習(xí)慣。在入學(xué)適應(yīng)期指引學(xué)生正確地大聲跟讀，樹立大聲朗讀的正確概念，對(duì)學(xué)生后期朗讀能力的形成會(huì)起到重要作用。

（一）比一比，大聲跟讀要放開

“大聲跟讀響又亮”的能力表征有“跟讀時(shí)聲音響亮，朗讀正確”“跟讀時(shí)精神飽滿，有表現(xiàn)欲”。入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生，普遍有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與好勝心，在跟讀中采用“比一比”的形式，能有效激發(fā)他們強(qiáng)烈的跟讀熱情，幫助膽小的學(xué)生克服羞于開口、不敢大聲跟讀的心理恐懼。

依托《我是小學(xué)生》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，在大聲跟讀階段，教師讓學(xué)生在正確跟讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，組長領(lǐng)讀，組員依次跟讀，比一比誰跟讀得最響亮、最正確，且精神飽滿。合作學(xué)習(xí)與大聲跟讀的組合，創(chuàng)設(shè)了平等、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓教室里的跟讀聲此起彼伏。學(xué)生紛紛亮開了嗓門，放聲跟讀，邁開了大聲跟讀的第一步。

（二）評(píng)一評(píng)，大聲跟讀要悅耳

“大聲跟讀響又亮”還有一個(gè)能力表征是“跟讀時(shí)，不喊讀、不唱讀、不拖腔拖調(diào)”。在之前比一比誰跟讀得最大聲的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的跟讀積極性已被完全調(diào)動(dòng)，多數(shù)學(xué)生已不再畏懼大聲跟讀。不過，此時(shí)他們對(duì)于“大聲”的認(rèn)知基本停留在“比嗓門、大聲喊”的階段，并不清楚真正的“大聲跟讀”不僅要讀得響亮，還要悅耳。對(duì)此，教師采用了“評(píng)一評(píng)”的方式，要求各小組推選代表進(jìn)行“PK”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：讀得響亮又好聽。八位代表依次讀完后，學(xué)生開始評(píng)價(jià)：“xx讀得最好，因?yàn)樗曇繇懥粒€沒有出錯(cuò)”“我也選xx，因?yàn)槠渌瑢W(xué)的聲音都是拼命喊出來的，我的耳朵聽了都快炸了”“xx的音量很合適，聽了很舒服”……在大家的推選下，讀得好的學(xué)生再次朗讀示范，其他學(xué)生跟讀。通過“評(píng)一評(píng)”，學(xué)生逐步清晰“大聲跟讀”不是扯著嗓子喊，不是唱讀，而是自然、響亮地朗讀。最后，教師再次安排學(xué)生小組內(nèi)練習(xí)，鞏固正確大聲跟讀的方法。整個(gè)過程，傾聽、合作學(xué)習(xí)兩項(xiàng)關(guān)鍵能力作為配合任務(wù)，不斷與核心任務(wù)跟讀呼應(yīng)，形成“一核多配”任務(wù)群組合，幫助入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的語文學(xué)習(xí)步入正軌。

從正確跟讀到大聲跟讀，學(xué)生的跟讀能力有了顯著提升，不僅能讀準(zhǔn)字音、不多字、不漏字，還能讀得響亮又悅耳。隨之而來的“連鎖效應(yīng)”，讓學(xué)生自覺地將大聲跟讀的意識(shí)遷移到大聲發(fā)言，融會(huì)貫通，學(xué)以致用，這比以往教師單一的說教提醒有效得多。

三、感情跟讀有方法

有感情地朗讀，是讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解;提倡自然，摒棄矯情、做作的腔調(diào)。有感情，是朗讀教學(xué)的最高目標(biāo)，需要學(xué)生具備以下能力：一是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，能把課文讀得聲情并茂，語氣自然;二是能夠深入品讀語言，揣摩、品味課文中重點(diǎn)的語言文字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情;三是在理解課文的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用停頓、重音、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧，把課文讀得抑揚(yáng)頓挫，有起有伏。

感情跟讀，能讓入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生感受到祖國語言文字及朗讀的魅力，激發(fā)學(xué)生從小熱愛語文、熱愛朗讀的情感;能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成對(duì)語言文字敏銳的感悟力;能喚醒學(xué)生自身的主體意識(shí)。感情跟讀，不是讓學(xué)生單純地模仿，而是提供相應(yīng)的支架，讓學(xué)生有法可循，進(jìn)而形成對(duì)語言文字創(chuàng)造性的理解，讀出對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、理解和感受。結(jié)合感情跟讀的水平要求和能力表征，常用、管用的方法主要有三種。

（一）扮角色演一演，讀句調(diào)有不同

感情跟讀有方法的能力表征第一條是“聽出語音語調(diào)的變化特點(diǎn)”。在漢語中，句有句調(diào)，也稱為語調(diào)，是指語句的高低升降。不同角色的語言有不同的情感色彩，隨之產(chǎn)生不同的語調(diào)。相對(duì)于純粹地大聲跟讀，感情跟讀更能激發(fā)學(xué)生的情感參與度。不過，受年齡小、朗讀能力弱等問題的影響，入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生很難讀出不同的句調(diào)。除了讓他們模仿語音有感情地跟讀外，扮角色演一演也是不錯(cuò)的訓(xùn)練方式。

《我是小學(xué)生》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群引入的《上學(xué)歌》中出現(xiàn)了小鳥說的話，教師采用扮角色演一演的方式，讓學(xué)生做一做小鳥，問一問同伴：“早，早，早，你為什么背上小書包？”學(xué)小鳥說話，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲爆棚。他們有的帶著表情跟讀，有的帶上動(dòng)作跟讀，有效提升了有感情讀問句的能力。更令人驚喜的是，扮角色演一演時(shí)，學(xué)生既關(guān)注了逗號(hào)的停頓，又關(guān)注了問句的語調(diào)，在趣味活動(dòng)中學(xué)習(xí)了感情跟讀的方法。

（二）和標(biāo)點(diǎn)玩一玩，讀長句會(huì)停頓

感情跟讀有方法的能力表征之二是“模仿語音語調(diào)的變化，有節(jié)奏、有停頓地跟讀”。停頓，是指詞語或句子之間聲音上的間歇。停頓，一方面是朗讀者在朗讀時(shí)生理的需要，另一方面是語言結(jié)構(gòu)的需要，也是充分表達(dá)思想感情的需要，同時(shí)也能給聽者以思考、理解和接受的余地。入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生讀句子，習(xí)慣挨字順詞讀，沒有節(jié)奏與停頓的意識(shí)。對(duì)此，教師可以引入“和標(biāo)點(diǎn)玩一玩”的活動(dòng)，指引學(xué)生感情跟讀長句時(shí)會(huì)停頓。

依托《我是小學(xué)生》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師先從課題“我是小學(xué)生”入手，在學(xué)生能正確、大聲跟讀的基礎(chǔ)上，有節(jié)奏地范讀“我是/小學(xué)生”，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)教師范讀的停頓，滲透“讀句子應(yīng)該學(xué)會(huì)合理停頓”的思想。接著出示《上學(xué)歌》，引導(dǎo)學(xué)生將其與課題“我是小學(xué)生”作比較，發(fā)現(xiàn)《上學(xué)歌》不是單句，是由一行一行的句子組成的兒歌，在每一行句子的末尾處都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師以“和標(biāo)點(diǎn)玩一玩”的方式，幫助學(xué)生建立見到標(biāo)點(diǎn)朗讀需要自然停頓的意識(shí)，再由教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀來實(shí)踐練習(xí)。

（三）看插圖想一想，讀語速會(huì)變化

感情跟讀有方法的能力表征之三是“跟讀時(shí)富有感情，自信大方”。這必然要求跟讀時(shí)語速要有一定的變化。語速是指說話或朗讀時(shí)每個(gè)音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的松緊。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗讀的速度則與語言文字蘊(yùn)含的思想情感相關(guān)。不同的語速，能夠凸顯不同的情感。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中精美的插圖，是送給師生的又一把解讀文本的神奇鑰匙。利用插圖，不僅可以幫助入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生更好地解讀文本，還能幫助他們感知文字的溫度，把握好感情跟讀中語速的變化。

《我是小學(xué)生》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中引入的《上學(xué)歌》，表達(dá)的是小學(xué)生第一天上學(xué)時(shí)快樂、自豪的心情，插圖中的小學(xué)生個(gè)個(gè)笑容滿面，顯然適合用輕快的語速去朗讀。為了讓學(xué)生關(guān)注到這一點(diǎn)，教師有意識(shí)地將看圖說話作為輔助任務(wù)，與核心任務(wù)跟讀搭配，讓學(xué)生觀察圖中小朋友的神態(tài)、動(dòng)作，借助畫面的直觀性和形象感特征，感受這首兒歌帶來的輕松歡快。學(xué)生看著插圖跟讀，自然地將“奶聲奶氣的娃娃腔”改為了生活中遇到高興事兒時(shí)輕快的語速。

停頓、句調(diào)、語速的指導(dǎo)幫助學(xué)生初步嘗試了有感情地跟讀。在后續(xù)的識(shí)字、拼音、兒歌、課文的不斷跟讀訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)有感情跟讀的理解不斷加深，能力也隨之提高。經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能做到見到標(biāo)點(diǎn)自然停頓，自覺對(duì)長句進(jìn)行斷句劃分，能根據(jù)課文的內(nèi)容調(diào)整語調(diào)語速。可以說，良好的語感在有感情跟讀的訓(xùn)練中已自然形成。

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（李軍玲，江蘇省常州市龍錦小學(xué)副校長。江蘇省常州市青語會(huì)秘書長，常州市學(xué)科帶頭人。）