探尋入學適應期“和大人一起讀”課堂新樣態

王紅 王勤

摘要：“和大人一起讀”將課外閱讀納入教材體系，聯手家長一起培養學生的閱讀興趣和習慣，幫助學生打開閱讀視野，走向更廣闊的閱讀空間，真正成為閱讀的主人。在《小白兔和小灰兔》語文學習任務群中，創設支持性環境，提升“和大人一起讀”的溫度;制訂能級表，減緩“和大人一起讀”的坡度;給閱讀形式“變花樣”，提高“和大人一起讀”的效度，真正夯實學生“和大人一起讀”的能力。關鍵詞：入學適應期;和大人一起讀;《小白兔和小灰兔》語文學習任務群

“和大人一起讀”將課外閱讀納入教材體系，聯手家長一起培養學生的閱讀興趣和習慣，初步培養學生與他人合作共讀的能力，幫助學生打開閱讀視野，走向更廣闊的閱讀空間，真正成為閱讀的主人。我們團隊認真閱讀文件，大膽改革教育教學方式，探尋“和大人一起讀”的語文課堂新樣態。

一、創設支持性環境，提升“和大人一起讀”的溫度

（一）“硬環境”：營造共讀的溫馨氛圍“硬環境”，是指教師可以創設與幼兒園相近的班級學習環境，打造溫馨、舒適的閱讀場景。溫馨的閱讀氛圍，能夠有效緩解學生的心理焦慮。教師可在教室里布置閱讀區域，請學生從家里帶一些喜歡的繪本、故事書等，精心布置。課間、午休等空余時間，師生共讀，享受美好的閱讀時光。例如，依托《小白兔和小灰兔》語文學習任務群，我們引入學生熟悉的兔子系列的繪本、圖畫書，并組織學生閱讀交流。學生暢所欲言，有的唱了有趣的童謠《小兔乖乖》，有的繪聲繪色地講述了《小白兔和大灰狼》的故事，有的合作表演了《龜兔賽跑》的故事。教師還通過圖片、音頻、視頻、“喜馬拉雅”朗讀平臺等，營造出直觀、生動的閱讀場景，使學生的閱讀體驗變得更加立體、豐滿。

一群活潑可愛的新生，在你一言我一語中，拉近了彼此的距離，對新的學習多了一份憧憬。在“硬環境”營造的溫馨閱讀氛圍中，學生的自主閱讀能力和合作共讀能力逐漸增強，開始積累豐富的語言和課外知識，為在其他學習任務群中夯實關鍵能力奠定了良好基礎。

（二）“軟環境”：營造包容性的閱讀氛圍

“軟環境”，是指營造允許出錯、包容、融洽的課堂閱讀氛圍。具有包容性的課堂閱讀氛圍，能夠增強學生的共讀安全感。在“和大人一起讀”的課堂教學中，學生經常會和同桌、教師等進行多種形式的合作朗讀，有時還會上臺展示、表演等。學生剛入學，面對這樣的環境，會有一定的緊張心理。教師要鼓勵學生不懂就問，同時改進課堂教學評價方式，培養學生的勇氣和自信心，鼓勵他們大膽展示，以積極的情緒投入課堂閱讀。例如，在《小白兔和小灰兔》語文學習任務群中，師生一起朗讀課文《小白兔和小灰兔》第5小節“過了幾天，白菜長出來了。小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。白菜很快長大了”。因為句子長，學生跟讀時會有畏難心理。此時，教師不妨放慢速度，一句一句讀，或者設計具有挑戰性的任務，請學生自己先嘗試讀一讀，讀好了，再和教師一起讀。學生讀時，教師要特別關注內向、膽小的學生，用語言、動作、眼神等鼓勵他們朗讀。此外，還可以借助“一星朗讀者”“兩星朗讀者”“最佳朗讀者”等評價方式，調動不同水平學生的朗讀積極性。教師還要提醒學生，有學生和教師一起讀的時候，其他學生要認真傾聽、準確指讀，并對別人的朗讀作出點評，爭當“最佳傾聽者”。這樣的氛圍極具包容性、合作性，不管是朗讀者還是傾聽者，都愿意嘗試、挑戰、合作。

二、制訂能級表，減緩“和大人一起讀”的坡度

學生從幼兒園進入小學，從以游戲活動為主的課堂轉向了以接受知識為主的課堂，加上小學階段的語文知識相較于幼兒園學習內容更加枯燥，學生容易產生抗拒的心理。正確的應對策略是：合理挑選教學內容，明確閱讀梯度，制訂“和大人一起讀”能級表，并針對不同的階段確定不同的水平要求，讓學生順著能級階梯往上爬，激發他們挑戰閱讀的欲望。閱讀能級表具有層次性和實效性，能夠有效減緩“和大人一起讀”的“坡度”，降低“和大人一起讀”的難度。例如，依托《小白兔和小灰兔》語文學習任務群，我們制訂了如圖1所示的和“大人一起讀”能級表。

第一階段，“跟著大人讀”。教師充分考慮到入學適應期學生的閱讀特性，會通過教師范讀、學生跟讀，教師領讀、學生指讀等形式，幫助學生跨進閱讀的大門。在此過程中，學生能夠較快地建立起字形與字音之間的聯系，實現從口頭語言向書面語言的順利過渡，成為一個真正意義上的文字閱讀者。《小白兔和小灰兔》語文學習任務群中，我們通過教師示范、同桌互助、家長伴讀等多種形式，引導學生正確跟讀故事，對文本內容產生較強烈的好奇心。

第二階段，“與大人合作共讀”。入學適應期，學生獨立閱讀的能力還比較弱，需要大人的幫助和指導。此時，我們采用各種形式的共讀，如你讀我聽、我說你做、角色扮演等，幫助他們讀通、讀順文章，加深對文本內容的理解。在《小白兔和小灰兔》語文學習任務群中，我們主要通過分角色朗讀的形式，讓教師和學生分別嘗試扮演小白兔或者小灰兔，促使學生在更好地了解文章內容的基礎上，在校能和教師共讀，回到家能與家長共讀。大人和孩子以“共同體”的姿態享受閱讀過程，感受共讀的溫情時刻，有良好的合作互動體驗。一些良好的閱讀習慣和方法也在共讀的過程中得到滲透。在愉悅的共讀氛圍中，學生的閱讀興趣得以培養，閱讀積極性得以激發。

第三階段，“讀給大人聽”。待學生已經學完拼音，經歷了幾次“和大人一起讀”，掌握了一定的閱讀方法后，我們會從他們的實際閱讀情況和閱讀興趣出發，創設闖關情境，設計豐富多彩的活動，鼓勵學生用學過的方法去讀書，并經常把文章讀給大人聽。在《小白兔和小灰兔》語文學習任務群的實施中，學生經過一段時間的學習，已經會講這個故事，教師就在班級里搭建“小小故事會”的平臺，鼓勵學生主動上臺講述故事。教師引導學生主動反饋、展示閱讀情況，增進學生對文字的親近感。逐漸地，學生形成了濃厚的閱讀興趣，發展了獨立閱讀的能力。

三個階段的共讀，使學生拾級而上，無論是與他人共讀的能力，還是自主閱讀的能力，都得到了較為明顯的提升。

三、給閱讀形式“變花樣”，提高“和大人一起讀”的效度

（一）活動“大變身”，讓讀無限延續

入學適應期的學生仍依戀幼兒園，渴望在新的環境中找到自己熟悉、喜愛的學習形式。教師可以延續部分幼兒園的閱讀活動要素，如游戲、課中操、兒歌等，讓學生調動多種感官參與閱讀活動，用身體表達自己對閱讀的理解、感受，增強閱讀的主動性。在《小白兔和小灰兔》語文學習任務群中，我們設計了跟讀小游戲和課中操活動，幫助學生放松身心，調整學習節奏，提高學習效率。教師還和學生一起提煉了“讀書歌”：

我和大人讀故事，故事好玩有節奏;合作共讀辦法多，遇到困難不用愁;趣味情節演一演，新詞好句來分享;你讀我讀大家評，多讀好書爭上游。

學習活動搖身一變，學生就進入了想念的幼兒園課堂，讓“和大人一起讀”的閱讀活動更具延續性和過渡性。在此類活動中，學生的審美情趣、語言能力、文化素養等都得到了同步提高。

（二）提供載體“助推器”，給讀持續加溫“和大人一起讀”具有一定的特殊性，它打破課堂的局限，由課內延伸到課外，學生隨時隨地可以和大人一起閱讀，在沉浸式體驗中感受閱讀的樂趣。但是在實踐過程中，我們發現部分學生只有“三分鐘熱度”，缺乏持久性。此時，就需要提供閱讀載體，激發他們的閱讀內驅力，給讀持續加溫。“和大人一起讀”中常用、可用的閱讀載體“助推器”，可以是閱讀手冊，可以是閱讀筆記，可以是錄音軟件……在《小白兔和小灰兔》語文學習任務群中，我們精心設計了“和大人一起讀”記錄單（見圖2），引導學生每天記錄和大人一起閱讀的情況，包括閱讀時間、閱讀方式等，讓共讀更有抓手，讓閱讀的過程更顯性、清晰。

課堂上，學生從閱讀時間、閱讀方式、閱讀方法、閱讀效果等方面進行交流，在班級推廣好的閱讀方法。借力閱讀記錄單，學生逐漸掌握了查閱資料、借助插圖、詢問大人等閱讀方法，逐漸走向“我想讀，我要讀”的主動閱讀境界。

入學適應期“和大人一起讀”的課堂，教師要從一年級學生的實際需要和心理特征出發，準確把握板塊特色，營造良好的閱讀環境，明確教學梯度，注意教學節奏，開展富有情趣的閱讀實踐，讓學生愛上閱讀。

參考文獻：

[1]胡紅.我和你·“約讀”在一起—談談統編教材“和大人一起讀”[J].語文教學通訊，2019（3）.

[2]曹愛衛.牽手孩子，走進閱讀世界—《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議[J].小學語文，2016（7/8）.

（王紅，江蘇省常州市紅梅實驗小學。常州市天寧區優秀教育工作者，曾獲常州市班主任基本功競賽一等獎、常州市語文基本功比賽二等獎。王 勤，江蘇省常州市天寧區教師發展中心。常州市學科帶頭人，常州市十佳教師。）