從有限的課堂到無限的自然

林惠娟 林慶莊

2021年，我們“變廢為寶”，創建了學校勞動實踐基地，合理利用基地資源開發校本課程，依托勞動基地，促進美育教育，把學科教學向勞動基地延伸，有效實現由課堂向課外拓展。

一、因地制宜，挖掘資源

首祉中心小學地處農村，學校大部分學生都是土生土長的農村學生，雖說他們在平日所處的生活環境里對農作物或多或少有所接觸，但是因為對勞動缺乏親身實踐體驗，所以對農作物知之甚少，對植物的生長及管理知識更是一竅不通，甚至有的學生對自己家里種的蔬菜只在餐桌上見過但叫不上名字，更談不上種植了。再次，現在的學生多數都是獨生子女，父母的一手包辦讓他們缺乏勞動意識，缺少最基本的勞動技能。

在首祉中心小學教學樓后面有一塊荒蕪閑置的龍眼樹林，因為荒蕪未開墾，盡管學校每年清理數次，但依舊常年雜草叢生，蚊蟲孳生，常有蛇出沒，給學生活動安全埋下隱患。為了更好地培養學生，促進學生德智體美勞全面發展，2021年，根據我校實際情況，學校整合現有 的資源，開發創設勞動實踐基地，打造特色校園文化。

二、開發資源，創設平臺

勞動教育不僅可以促進師生共同合作、共同參與，更可以加深師生情感。其過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。

在做好一系列計劃和實施方案之后，校長親自帶領師生共同參與勞動基地的創設：平整土地、畫線分塊、由各年段長組織班主任進行劃分地塊的抽簽，緊接著去除雜草—開挖地溝—撿走石塊—深翻土地—反復清理—平整土地。學生和教師從家里帶來肥料和土壤填充土地，使土質得到改善，把荒蕪的土地變成肥沃的勞動基地。在大家的共同努力下勞動基地初具規模。在這一過程中，學生不僅提升了勞動技能、勞動素養，更是與教師培養了感情，把勞動過程變成了師生情感交流的契機，實現了師生的共同發展。

三、以基地為背景，促進多方面教育

在勞動實踐的過程中，學生可發揮無限的想象，感受創造之美，培育相關的美育素養。

在基地成型之后，班主任和科任教師帶領學生，師生共同謀劃本班植物園的造型。學生發揮自己的創作靈感，有的利用竹竿，有的利用整理出來的石頭，在縱橫交錯的基地里圍成了環形的、十字形的、人字形的小小種植園，讓原本空白的基地充滿各種富有趣味的藝術造型。同時，學生借助基地里的勞動，不僅可強身健體、學習勞動技能，還在教師的引導下，體驗勞動的樂趣，領悟勞動價值，感受到廣大勞動者的崇高，明白勞動是一種美德，是一種光榮，由此潛移默化地形成了正確的審美理想。不僅如此，我們還把勞動課從課堂延伸到課外，帶著學生走出教室、走入自然，傾聽感受莊稼地里的學問，實現課程與實踐的完美結合。

四、美育與德育齊并進

勞動的美學價值不但體現在勞動的成果上，更體現在勞動的過程之中。在勞動基地的實踐中，學生積極參與，互相合作，主動學習勞動技能，培育技巧。他們或是翻閱書籍查閱資料，了解不同植物的生長需求、注意事項，或者從課堂上尋找答案，從有限的課堂走到無限的自然中，一步步拓展自身的認知視野。通過“種—養—觀察—收獲”，對各個階段的勞動內容進行體驗，學生在勞動實踐中漸漸地感知美，發現美，從而不斷地體驗、欣賞美和創造美，促進美的理想、情操、品格和素養的塑造。例如，在教師的組織指導下，學生親手種植的小西紅柿與花生長勢喜人，通過這樣的田間地頭實踐感知，他們得以近距離觀察植物，果實的形態、紋理、色彩，從而在活動中認知美，在創造中升華美，感受著美所帶來的愉悅感，接受著美的心靈熏陶。

又如，新課程強調在勞動教育中豐富學生的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，關注學生的發展，讓教育回歸生活，讓學生熱愛生活。在教師的組織領導下，學生自覺做好安排表，主動在課余生活輪流澆水拔草，觀察記錄植物生長情況。通過勞動實踐，學生不僅逐漸學會了勞動的基本技能，更是懂得勞動的艱辛，從而使勤儉節約、珍惜勞動成果的優秀品質的養成成為了可能。經過一個學期的勞動歷練，學生都發生了不同程度的變化，很多家長向教師反映學生在家懂事了，知道幫父母做家務，積極主動地和父母一起下地干活了。可見，通過勞動基地的學習、鍛煉，學生的勞動素養、美育素養都得到了一定程度上的提升。

五、美育教育與多學科融合

勞動不僅實現了理論知識與實踐能力的相互結合，也為學生提供了實踐學習的機會，同時促進了各學科知識之間的聯系，使學生的知識結構體系不斷得以合理地調整優化。

在勞動實踐過程中，我們結合實際，積極引導學生學以致用，努力向多學科拓展，促進勞動教育的多途徑實施和多學科之間整合。如教學土地面積時，教師因材施教，帶領學生親手測量植物園的長、寬，計算出面積，從而感受、理解平方米與公頃的實際大小。在教學“有利于植物生存的條件”時，我們的教學素材也不僅僅只有書本，勞動基地里的小苗都是學生認識的源泉：每一種植物適合什么樣的條件？是要勤澆水，還是少澆水？這些都可通過實踐得出。此外，學生還通過一張張植物記錄卡，一幅幅植物成長手抄報，展示了他們對美的感受;通過一篇篇觀察日記，為語文的寫作奠定了良好的基礎，提高了觀察能力和寫作能力。

在勞動基地實施的教學中，不但可滲透各學科的相關知識，還可運用許多新思想、新觀念。這些知識對于學生的成長，乃至將來走上工作崗位都是不可或缺的。因此，勞動實踐基地的創設，在一定程度上開闊了學生的視野，增長了他們的見識，促進了學生智力的發展、知識結構的完善。

在短短的一學期里，在學校精心規劃設計的勞動實踐基地里，學生忙得不亦樂乎，他們親手播種的各種蔬菜種子破土而出，露出綠綠的嫩芽;他們親手種植的小果樹扎根成長，長出了新的枝條。也就是從那時起，學生的笑聲不時回蕩在田間地頭，每天有多雙小腳輕輕地從那田壟上走過，多雙小手拔掉那植株旁的雜草，多雙眼睛天天注視著那小苗茁壯成長。他們多次觀察、記錄，寫下了植物成長的每一天，農作物的生長也承載著他們成長的腳步……這是學校為更好地培養學生的創新精神和實踐能力，在課程延伸中應運而生的勞動實踐教育。在未來，學校在構建開放型、創新型的綜合勞動實踐活動這一特色之路上，必將迎來了一個個希望，學生也會在一次次實踐中不斷收獲、不斷成長。

（作者單位：福建省福州市長樂區首祉中心小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

編后記

生活化教學是課堂中常用的一種方法。如何將生活化的教學理念融入教學中，以更好地實現課程目標，提升學生的核心素養，這是部分教師的困惑。本專輯的幾篇文章結合學校、課堂、學生的實際情況，對生活化教學策略進行研究。