千淘萬漉為揭秘 語文要素是核心

梁艷莉

王崧舟老師執教的《墨梅》一課，以探尋詩中三種不同的梅花（家中梅、畫中梅、心中梅）為切入點，在資料的選擇上千淘萬漉，在資料的運用上聚焦語文要素，可謂匠心獨運、創意十足，對教師在閱讀教學中如何選擇和運用資料具有示范意義。

片段一：源頭資料，尋覓源頭

師：一般人種梅花，要么種在自己家的花圃里，要么種在自己家的庭院里。可是，王冕卻把自己家的梅花種在洗硯池頭，這是為什么？一起看下課件，請大家默讀一分鐘。

課件呈現：洗硯池位于山東省臨沂市“王羲之故居”內。傳說東晉大書法家王羲之從小刻苦練字，經常到池塘邊洗刷筆硯，結果池塘里的水都被染黑了。王冕說他家有洗硯池，意思是自己也要像王羲之那樣勤奮刻苦。

師：看懂的請舉手。

生：王冕說他家有洗硯池，意思是自己也像王羲之一樣勤奮刻苦。

師：剛才留心最后一句話的，請舉手。（生紛紛舉手）這說明，你們都看懂了。王羲之家的洗硯池，象征什么？

生：勤奮、刻苦。

師：王冕把自家的梅花種在洗硯池頭，表明他要向誰學習？

生：王羲之。

師：學習王羲之什么？

生：勤奮、刻苦。

師：是啊，這口洗硯池，是王冕立志向書圣王羲之學習的象征;這口洗硯池，是王冕立志學畫，最終成為“畫梅圣手”的見證。而王冕家的梅花，就種在洗硯池頭。這梅花，同樣見證了王冕學畫的志向和刻苦。

【賞析】一些教師平時在課堂上呈現的資料，多是整段直接剪貼而來的，目的就是讓學生讀一讀。看上去“原汁原味”，實際上說明教師在選擇和運用資料時缺乏思考——為什么要用這一資料和怎樣用。王老師關于洗硯池的介紹，是為引導學生體會《墨梅》第一句詩的“家中梅”而出示的，也是本節課呈現的第一份資料。現在的小學生寫字習慣用一次性筆芯，遠離以毛筆蘸墨汁的書寫，更不要說接觸“洗硯池”了。王老師立足這一學情，從詩句中提取了“洗硯池”這一容易被忽視的詩意的源頭之物，以資料的形式來解決學生認知的缺失。值得重視的是，王老師所呈現的這份資料雖不足百字，以精練的語言指向詩歌的起點“家中梅”的種植點，明顯是經過精心編輯的結果。所呈現的資料不僅交代了洗硯池的典故以及兩處洗硯池之間的關系，清楚明白，一讀就懂，而且突出了洗硯池在詩句中的表達指向——勤奮、刻苦學習獲得的精神底蘊。這一點又能夠體現王老師具有用資料的強烈意識，即課堂上呈現資料不是讓學生一看了之，還需要學生看懂，為閱讀理解服務。王老師在學生默讀資料后，還通過師生對話引導學生初步認識洗硯池對王冕成長的積極影響，成了王冕人生追求的源頭所在。由此看來，王老師此處呈現的關于洗硯池的資料，具有一箭雙雕之效。

片段二：關鍵資料，聚焦品格

師：天底下沒有淡墨色的梅花，而王冕居然把自家的梅花畫成了淡墨色。這是為什么？猜猜看。

生：我覺得他是想表達自己的獨特。

生：我覺得是他想突出梅花不與百花爭艷，獨自在冬天開放，不鮮艷。

……

生：淡墨痕這種顏色顯得很冷淡，畫出來之后能顯出梅花的孤傲，同時也能表現出他的性格十分孤傲。

師：五種看法，各不相同，但是有一點卻是相同的，你們的這些看法都跟王冕這個人有關。是吧？那咱們來看看，王冕究竟是一個怎樣的人？

課件呈現：

史書記載，朋友李孝光想推薦王冕去作府吏，被他拒絕了。

史書記載，老友泰不華多次舉薦王冕為官，被他拒絕了。

史書記載，他的老師王艮勸王冕做官，被他拒絕了。

史書記載，元朝的達官貴人不惜重金向王冕求畫，被他拒絕了。

史書記載，明朝開國皇帝朱元璋要重用王冕，他以出家為由也拒絕了。

師：五句話，五件事，人物不同，情節不同，但是，有關王冕的一個詞完全相同，這個詞是——

生：（齊答）拒絕。

【賞析】王老師此處呈現的資料，表面上看是為理解王冕為什么把梅花畫成淡墨色（畫中梅），實際上是為領悟王冕的個性特點與追求。王冕作為著名詩人，其特點是值得大段介紹的，但王老師用五條“史書記載”的資料來呈現并不是為了全面介紹，而只是為了聚焦在一個特點上。這就顯得與眾不同：一是每條僅一個句子，在強調資料來源可靠的同時，也突顯王老師編輯的效果，再一次體現王老師在選擇資料上追求精當的風格;二是五條資料中出現的人物既有王冕的師友，也有達官貴人，甚至皇帝，他們的做法原本想幫助王冕擺脫生活的困境，但都被“拒絕”了，也就是說這些資料聚焦的就是王冕的“拒絕”（有辱個性追求的“好日子”）這一為人處世的關鍵態度。值得欣賞的是，王老師選擇的五條“史書記載”雖然沒有點出是哪些史書，但從出現的人物的身份、朝代，可以看出這些資料是從眾多史書中千淘萬漉后才選定的，是為了達成課文所承載的“感受人物的品質”這一語文要素學習目標而呈現的。在王冕生活的時代，拒絕為官、拒絕發財，無疑就是拒絕美好的生活享受，留給自己自然就是平淡，甚至是清苦的生活了，而這正是王冕以淡墨色來畫梅花的寄寓所在。在資料呈現之后，王老師引導學生借助資料重點體悟的就是王冕在淡墨色中所體現的精神追求。足見這些資料起到了把學生引向詩句背后和詩句深處，有效從“淡墨痕”字面捕捉到深刻的內蘊，令人咀嚼“淡墨”中濃郁的情懷、高潔的情操、堅定的信念。

片段三：拓展資料，合一清氣

師：鮮艷的紅色我不畫，亮麗的白色我不畫，我只畫看起來不鮮艷不亮麗的淡墨色。那是因為，我只想把什么留在天地之間？

生：（齊答）清氣。

師：把“清氣”這個詞圈出來。（板書：清氣）據我所知，很多人寫梅花，寫的不是“清氣”，而是“香氣”。

課件呈現并引讀：

數點梅花滿院香——[宋]錢時《睡起即事》

梅花至老香猶在——[宋]胡仲弓《寄適安》

落盡梅花尚有香——[宋]楊萬里《寒食相將諸子游翟得園十詩》

師：剛才大家讀這些詩句時，感受到所寫的梅花強調的都是“香氣”。我查了100首寫梅花的詩，驚訝地發現，其中有65首寫到了梅花的香氣。但是，請注意，王冕寫的不是“香氣”，而是——

生：（齊答）清氣。

師：王冕就是這樣的人！他一身清氣，所以，當那些達官貴人拿著重金購買他的畫作時，王冕用這樣的詩回應他們——

課件呈現并引讀：

疏花個個團冰雪，羌笛吹他不下來。——[元]王冕《素梅·四八》

我的素梅凌寒綻放，一個一個冰清玉潔;

不管羌笛如何吹奏，我的素梅永不凋謝。

師：我們知道，這里的素梅象征誰？

生：（齊答）王冕。

【賞析】詩學習到最后，必然要在詩眼上玩味，“清氣”無疑就是《墨梅》一詩的詩眼，指向的是對“心中梅”的體悟。為此，王老師在教學中從不同角度呈現兩組拓展性資料：一是與其他詩人寫梅花普遍突出香氣的詩句進行比較，以顯示王冕寫梅花選取清氣的視角別具一格;二是用王冕其他詩中同樣寫梅花的句子，進一步印證他所寫的梅花就是他自己這一象征。王老師在小學生學習《墨梅》的課堂上運用以詩解詩的方法。在引入的資料中，既有三位宋朝詩人寫梅花“香氣”的詩句，又有王冕自己的《素梅》組詩中的詩句，但教學沒有出現半點節外生枝的情形，學生沒有糾纏如何理解新出現的詩句的意思，而是一直努力探尋對詩眼“清氣”的感悟。原來王老師在資料運用上下足了功夫：對資料中三位宋朝詩人的詩句引導定向理解;對《素梅》組詩中的句子直接配上了自己精煉的內容理解，讓資料的教學指向清晰明確。學生讀《素梅》中表達梅花獨特品性的詩句，也讀王老師配上的精煉理解，更加強化了對王冕具有清氣品質的高度認同感。最讓人驚異的是，王老師出示的《素梅》中的詩句，竟然是為了回應前面所呈現的“史書記載”中的人物言行，這樣既延伸了前面呈現資料的作用，又使不同教學環節呈現的資料之間形成有機聯系，幫助學生對詩眼乃至整首詩有更深刻的理解與把握。這充分體現了王老師在資料的選擇與運用上達到了爐火純青的境界。

總之，王崧舟老師在《墨梅》一詩教學中呈現了為數眾多的資料，這些資料不是簡單的堆砌，而是精心選擇并精細化處理的結果，既方便學生在探秘詩中表達的三種梅花時直接運用，又能夠聚焦單元語文要素“感受人物品質”的學習目標，幫助學生在理解“詩格即人格”中達成教學目標。這樣融合了資料選擇和運用的教學藝術，值得教師研讀、學習和借鑒。

（作者單位：福建省南平市建陽區實驗小學 責任編輯：王振輝）