小學美育生態構建探索

摘要：新時代進一步強化美育的背景下，常州市紅梅實驗小學從環境建設、課程實施、制度保障等方面，著手構建學校美育生態。具體的實踐探索有：環境建設彰顯美，包括建設美育場館、關注教室美化、注重校外美育資源;課程實施綻放美，包括在學科教學中發掘美、在主題美育活動中生長美;規約制定引導美，包括一系列美育保障制度以及學生美育發展評價標準。

關鍵詞：美育;生態構建;環境;課程;制度

2017年以來，江蘇省常州市紅梅實驗小學圍繞美育實施了一系列項目，初見成效。可是，項目與項目之間并不能完全銜接，導致學校美育工作開展出現此起彼伏、時斷時續的現象。學習了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》后，我們認識到了美育生態構建對于學校美育持續推進的重要性。通過研究討論，我們主要從環境建設、課程實施、制度保障等方面，構建紅梅實小的美育生態。

一、環境建設：校園處處彰顯美

2020年學校改建，我們抓住契機，建設了8個美育場館，包括梅花驛道、梅朵空間、七彩藝術空間、創意工作室、炫舞工作室、驛路梅花廳、紅梅講壇、青梅農場。梅花驛道，緊貼學校花式鏤空西圍墻種植梅花，有紅梅、綠萼梅、照水梅等。五彩鵝卵石小路依著圍墻，像一條彩色的帶子，纏繞著梅林。學生在其間徜徉、嬉戲，感受自然的色與香之美。梅朵空間，為下沉式多功能館，寬敞明亮，雪白的墻裙鑲嵌著金色腰線，令人賞心悅目。音樂會、詩詞節、體育節、科技嘉年華、達人秀、書畫展等都在此舉辦，助力學生體驗創造美的愉悅。七彩藝術空間，是190平方米的藝術教室，背景墻像一塊巨大的調色板。學生在此盡情揮灑筆墨，自由創作藝術作品，享受色彩、造型之美。創意工作室中，不規則地擺放著各式工作臺以及各種各樣新穎的工具、材料。學生情不自禁地動手創造，體驗想象、創新之美。炫舞工作室中，明亮的大鏡子照耀著木雕貼面和五線譜彩繪圖案，也映照出學生柔美的舞姿、躍動的身影。驛路梅花廳，在教學樓入口處，裝飾著梅花造型的石膏雕塑，大理石地面鑲嵌著梅花圖案。學生每天經過，都能夠欣賞到琳瑯滿目的藝術作品，感受藝術的豐富多彩，啟發創造靈感。紅梅講壇，在多功能館的一頭，是一個扇形舞臺。學生在這里用朗誦、小品、歌曲、舞蹈等各種藝術形式頌揚“紅梅精神”，表現社會之美、人性之美。青梅農場，建在教學樓屋頂，大大小小的木箱子被擺放成各種幾何造型，供學生種植蔬菜，親身體驗勞動之美。

同時，我們也關注到學生日常接觸最多的場所—教室，通過設置“美的朋友之家”“精靈門”等，供學生展示自己發現的美的人、事、物。

此外，我們還十分注重校外美育資源的開發。學校地理位置優越，毗鄰常州4A級景區紅梅公園和常州地標文化廣場，坐擁常州美術館、常州書畫院、常州大劇院。我們與“一園一館二院”以及社區簽訂協議，打造校外美育基地，組織學生開展研學活動和志愿服務。學校還邀請園藝師、畫家、書法家等專業人士開設講座，指導學生開展美育活動。

二、課程實施：多元陣地綻放美

（一）在學科教學中發掘美

學校美育課程以藝術課程為主體，主要包括音樂、美術、戲劇等課程。在美術、音樂課程的實施中，學科教師充分運用教材中的美育元素提升學生的文化理解、審美感知等核心素養。例如體會和諧與對比，帶領學生以聯系、比較的方式觀察事物的整體和局部，發現其中的異同關系，感受作品表達的觀念、態度和感情。教學過程注重創設情境，調動學生感官體驗，激發學生的藝術興趣和創新意識。此外，學校依托江蘇省“十三五”規劃課題“兒童‘自由戲劇校本課程的開發與實踐研究”，開發了一到六年級戲劇校本課程，共有117個劇目。課程內容從“藝術人文”視角出發，共有生活體驗、課本運用和想象創作三大板塊，引導學生在課堂學習過程中形成豐富、健康的審美情趣。

2017年，學校成立了紅梅紅藝術團，開展合唱、管樂、戲劇等各類藝術實踐活動。藝術團有班級、年級、校級三級藝術小隊共182個，覆蓋全體師生，幫助每個學生掌握1至2項藝術特長。全體學生人人參與，發展健康向上的審美趣味、審美格調以及藝術表現、創意實踐等核心素養。

除了堅守藝術課程主陣地，我們還著力開發美育副陣地—挖掘非藝術學科內容中的美育資源。非藝術學科教師依據各學科特點挖掘教材中的審美元素—大量的、直觀的美的人、事、物，為學生課堂參與打好基礎。以語文學科為例，我們根據文體挖掘美育內容：詩歌，注重語言美（有韻律節奏）和意境美;散文，注重語言美（優美生動，強烈抒情）;小說，注重人物美;童話、神話，注重奇異美。

挖掘美育內容后，還需要進一步通過課堂教學體現美。教師依據學生現狀和學科審美目標制訂教學目標，將教材中的美與學生已有經驗結合，整合開發教學內容，創設情境，營造民主氛圍，開展多元評價。學生靈活運用多種方式學習：觀察、聆聽，獲得感官愉悅;對話、討論，獲得情感享受;聯想、分析、推理、驗證，獲得精神享受。在這樣的過程中，學生感知、鑒賞知識中的美，提升表達美和創造美的實踐能力。

（二）在主題美育活動中生長美

學校圍繞“四季”主題分學段開設美育活動（具體內容見下頁表1）。“四季美”美育活動引導學生到藝術、社會、自然、科學、體育各領域中找一找“美的人、事、物”，說一說“美在哪里”，演一演（展示）“美之體驗”。學生自主選擇審美對象，表達審美情感，動手動腦實踐，創新創意表達，從而真切體驗到美的無處不在。

學生在自主選擇對象、表達情感、動手創造的過程中，把美育知識與個體已有的知識經驗和生命感受有機整合，增生出個體審美知識;把個體的審美知識有效運用于實踐問題的解決，激發出創造活力;將審美知識、能力、想象力化為生命的給養，生長成“美的兒童”。

三、規約制定：方方面面引導美

學校制定并實施了一系列美育保障制度。《體驗式課堂實施方案》明確了美育滲透各學科;《課程與空間建設方案》明確了環境圍繞內涵建設;《定期開放制度》指明了學校與外部社會建立互動、支持關系的道路……通過制度和諧各種關系，讓校園“美無處不在”，促美育深入發展。

比如《體驗式課堂實施方案》，具體包括以下內容：（1）設立專題研究制度，引導教師研讀學科課程標準，加強對學科美育的目標管理;提取教材中和生活中有質量的審美教育內容，制訂使用計劃。（2）明確體驗式課堂內涵與策略，包括重視學生情感體驗（問題開放并結合學生經驗，創設多種學習方式）、重視課堂環境（創設教學情境，讓學生多角度思考并發表不同見解）、重視學生個體差異（課堂“留白”，給學生空間與時間，課堂評價主體、標準、方式豐富多樣）等。（3）實施體驗式課堂評價：從審美情感（學生在課堂上感到愉悅）、審美感知（學生能夠聯系生活中的問題）、審美想象（學生敢于發揮想象力）、審美鑒賞（學生敢于表達不同看法）角度，構建課堂評價方案。

學校還圍繞感受美、表現美、鑒賞美、創造美①四方面分年段制訂了學生美育發展評價標準，詳見表2。

學生美育發展評價采用“年書”的方式，每學年制作一本。“我來曬”板塊，學生展示美的人、事、物，如拍攝的視頻照片、撰寫的作文、創造的繪畫等;“我來說”板塊，表達對美的欣賞;“伙伴的小喇叭”板塊，邀請伙伴與自己一起評估“亮眼睛”“小天使”“小畢加索”“金手指”的等級;“老師的話”板塊，邀請教師反饋體驗式課堂中自己的狀態;“爸爸媽媽的話”板塊，邀請父母表達感受和提供支持。

此外，學校通過查閱資料、現場考察、問卷調查、個別訪談等方式，評估學校的美育生態建設進展和實施效果，并撰寫《美育生態建設年度報告》。學校根據對環境建設、課程實施、制度保障三方面的評估結果撰寫報告，全面、準確反映年度美育生態構建的進展和存在的問題，如：校內外資源是否充足、場所環境是否優美、人文氣息是否濃厚;課程內容是否契合學生美育發展需求;美育制度是否合理、運用是否靈活、實施效果如何等。并從學校管理（人員配備、資金保障、物資供應、教師教育思想與能力提升等）、外部政策、社會氛圍等方面全方位進行分析，找到生態構建的成功經驗和問題原因，提煉使學生與環境和諧共生的策略，對美育生態的進一步構建給出針對性意見。

（蘇淵，江蘇省常州市紅梅實驗小學校長。）