數字素養：智能時代的教師準備

陸平

信息技術作為當下教育變革的核心變量，正在改變課程形態、教學內容和學生的學習方式。能否指導學生順利踏入快速變化的社會，取決于教師的數字素養與技能。

教師的數字素養體現在對智能時代教育的理解上。當技術取代了大量的人力，當學生所學的專業知識已經過時，教師如何理解教育既是一個價值問題，又是一種看得見的實踐選擇。好的教育一定是站在教育的原點“人”之上，服務人的成長和需求。尊重教育規律，遵循學生的身心發展規律，是教育永恒不變的主題。在信息時代，教師要在“變”和“不變”中學會判斷和選擇，學會放棄和堅守。只有理解了教育的“變”和“不變”，才有信息時代教育行為的轉變。

教師的數字素養體現為運用技術迅速獲取、存儲、加工處理信息的能力，敏銳的信息意識，數字化學習與創新能力，負責任地使用信息的態度。2021年，中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》，對提升全民數字素養與技能作出安排部署，提出到2025年，全民數字化適應力、勝任力、創造力顯著提升;到2035年，基本建成數字人才強國。在互聯網時代，數字素養主要指計算機素養。這就要求教師能夠熟練使用軟件與平臺開展教育教學活動，具備資源制作的一般能力。然而，教師掌握“一技”還遠遠不夠，因為作為“原住民”的學生已然習慣在真實身份和數字身份之間自由切換。這要求教師提升對信息的敏感度，能夠理解并運用互聯網帶來的新資源，增強信息共享能力;能夠圍繞學習任務，利用數字設備與團隊成員合作解決問題;能夠通過數字身份組織社交活動，遵守信息科技領域的倫理道德規范，積極主動地融入信息社會。

教師的數字素養最重要的體現是信息化教育實踐思維方式。數字素養不僅僅是看得見的“技術”運用和“數字”素養，更應體現在教育教學的具體實踐中，體現在實踐思維的變化中。核心素養既是課程標準研制工作的主線，又是課程標準文本的主旋律。核心素養的核心是真實性，這意味著學校教育要讓學生走出校門后，能在社會生活中得心應手。因此，課程目標的素養導向需要引導學生用系統的思維觀察世界、理解世界、解決問題。大概念、單元整體教學等新概念的提出，意味著實踐思維的變革和轉型。素養教學要求站在歷史和人的發展視角審視教育，關注學科的綜合性與學習方法的整體性，將學科育人置于更廣闊的背景之下，通過真實問題的解決來培養學生的完整人格。