“一課一得”的內涵與外延

陳朋

在普通高中學校里，校級領導和資深教師常用學生是否有“一課一得”來評價授課教師一堂課成功與否。“一課一得”，即在一堂微課、40或45分鐘的課里，授課教師能讓學生至少有一個收獲。

一、定義與意義

在一堂課里，把一個知識點講清楚，把一個學習、解題或實驗方法講透徹，培養一種思維或技能，提升一個層次或境界——這是一種沉浸式的學習方式，不求大而全多而快，而是如同“食不厭精，膾不厭細”一般，根據學情講究少而精、精而深。以這樣的思想與標準來評價教學，有益于引領教師尤其是年輕教師快速成長。

1. 有助于松弛師生們的緊張心理，成功實現“心理減負”

例如，高中語文教師教授《離騷（節選）》這首詩歌，在第一節課的課堂上，先檢查學生的預習情況，看學生是否通讀了課文、給生字標注了拼音，哪些章句能夠讀通順，哪些字、句子難認難讀，等等。因此，這堂課的學和得即為：生字過關，能比較通順無誤地朗讀課文。

曾有人將語文課的教學方法概括為“五步教學法”，第一步即檢查學生的預習效果、指導學生朗讀課文。《離騷》雖佶屈聱牙，“兮”字滿篇，讀誦時有點難度，這些“是什么”的學習任務相比“為什么”“怎么辦”來說，則是淺顯容易的。

如飲水者，冷熱自知。一堂課下來，有些學生學會了“爬”，躍躍欲試地“走”;有些則“爬”得歪歪扭扭，有點艱難——相比不敢讀、懶得讀而言，已經成功邁出了第一步。萬事開頭難，硬著頭皮、不畏艱辛地穿越千年的歷史長河來品讀戰國時期的詩歌，這是厚積薄發的文化自信，也是一個披荊斬棘的探索之旅——這堂課是基礎課，“今生終于讀了節選的《離騷》”。……