聯結世界耳聽為“需”

【摘 要】隨著融媒體時代的到來和移動終端的普及，優質數字教育資源逐步增量、優化、可視，為學習者的獲取與使用提供了廣闊空間。面向未來，各學校應更加聚焦學習者需求，聯動多元學習場景;在數字資源的配置方式、組織形式、研發范式上進行迭代，充分發揮網絡環境優勢，以促進數字教育資源供給關系的進一步轉變。

【關鍵詞】音頻課程;學習資源;信息技術

【中圖分類號】G431? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）52-0049-03

南京市軟件谷第二小學（以下簡稱“學校”）自2020年9月建校以來，秉承“聯結世界，創e未來”的辦學理念，引領學生探索書本世界、心靈世界、生活世界與虛擬（網絡）世界，豐富學生的經驗，增長其見識。學校基于低年段學生的認知水平特點，結合青少年身心發展規律，打造滿足個性化需求的定制課程樣態。其中，旨在豐富學生全感學習體驗的“e起聽”課程選取或延伸各學科教材內容，演繹形成音頻學習資源，部署在學校廊道的音頻交互設備及網絡學習空間中，人人皆學、處處能學、時時可學。這既是學校“未來學習觀”（人性化、創造性、非認知）的創新實踐，亦是對兒童青少年近視防控工作的有力支持。

一、審視未來學習需求

自“雙減”政策實施以來，高質量學習回歸到教育話題的中心，更多教育管理者、教師開始思考如何提高課堂實效，如何轉變學習方式，以及如何建構以學習者為中心的教學生態等問題。以互聯網、云計算、人工智能、移動學習等為特征的智慧教育實現了人與物、物與網、網與端的動態交互，促進了信息技術與教學內容的深度融合。智慧教育為網絡與終端的融合提供了有效路徑。隨著融媒體時代的到來，教育資源逐步走向“個性化、碎片化、系列化”，以滿足學習者隨時隨地、以任何終端接入的“4A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）需求，實現學習的泛在化。音頻因其輕量化、易部署、廣泛適于多種媒介及終端等特點，能夠聯動多元學習場景，激發自主學習興趣，為學習者提供廣闊的想象空間，為實現線上線下相融的教學互動提供了可能。

為此，學校全面推動以音頻為載體的課程研發，探索學習方式變革，力求讓“耳聽”課程為“需”，讓學生與世界相連。

二、建構音頻課程體系

（一）以素養為導向，延展課程邊界

學校開發的“e起聽”音頻課程，緣起于周邊的實際學情及學生的認知起點。辦學之初，我們了解到一年級新生中家庭藏書量偏低，藏書達百本以上的家庭占比不足5%，且家長對培養孩子興趣愛好、拓展見識的意識普遍較薄弱。同時教師也發現多數學生的學科知識基礎薄弱，對拓展類知識及技能了解有限，如科學中常見的動植物名稱、自然現象及其發生原由、簡單工具的用處、科學家及其生平貢獻等;還有部分學生的經驗源自非專業的新媒體等渠道，導致認知建構的科學性不足。

基于此，學校將語文、數學、英語、科學、美術、音樂6門學科的音頻課程作為高質量實施國家課程（基礎課程）的有效延續和實踐性補充，以豐富校本化實施中學生的全感官學習方式。例如，學校在“e起聽”音頻課程推出的第一期節目中，選取了音樂學科一年級上冊教材中同單元的《上學歌》和《放學歌》。這兩首歌既能幫助學生鞏固課堂所學，又能映襯他們入學的愉快心情。各學科教師從教學目標出發，融合學生“聽、說、讀、寫、演”的綜合應用導向，遴選適于音頻呈現的拓展內容，確定了課文誦讀、趣味故事、名人名言、單詞跟讀、歌曲范唱等基本播報形式，按照每兩個月為一期的頻率更新內容。

（二）以適性為指引，回歸兒童立場

每一個兒童都天生不凡，教師應將尊重每一個兒童的認知需求作為責任擔當。基于此，“e起聽”音頻課程關注學生的主體參與，讓他們成為其中的“播報員”“體驗官”“規劃者”，滿足學生們的童心童趣。其一，所有課程均由學生播音，每期教師僅做內容的框架指導，提供2～3個主題由學生自己挖掘填充。其二，每期播出后，教師結合班會課、公眾號留言、智慧校園平臺評價等方式匯總學生們的建議并完善，如有學生提出“English Words”過于枯燥，學校采納了建議并調整為“English Songs”的歌曲形式。其三，各學科欄目負責教師會定期邀請學生參與課程研究會，及時追蹤學生的興趣，完善每個節目的形式和內容。經過一年多的迭代升級，目前，“e起聽”音頻課程包括詩韻悠悠、數趣盎然、歌聲瑯瑯、童心驛站、科學e起聽、English Songs、故事天地7個固定欄目（見下頁表1）。如“科學e起聽”逐步細化為科學有故事、科學有趣味、科學有用處三個子板塊;“故事天地”在原課本內容的基礎上增加了繪本、童話內容。其四，網格化推進音頻課程群的建設，在普遍受到歡迎的欄目中深度探索學生需求，以“鏈式”拓展主題。如從“故事天地”欄目延伸出關注學生心理健康的“心靈驛站”，開設線上“小小主持人”系列微課程，提供給感興趣的學生自選學習。以后，學校仍將站在“適性于每一個兒童”的立場，不斷完善優化相關資源。

（三）以評價為階梯，促進知識遷移

在全面推進“e起聽”音頻課程的同時，學校也致力打造學生學習成果評價體系，以及時掌握學生認知規律，審視課程內容的有效性，形成“教學評”一體的完整生態。一方面是學科伴隨，在日常教學中深化音頻課程知識，逢每期課程更新節點，各學科則利用隨堂時間做好“四小”（小練習、小討論、小演講、小表演）的階段性評價，教師根據學生表現給予反饋及評價。另一方面是活動伴隨，定期開展“同讀一本書”“小小營養師”“e學之聲”等趣味學習活動，提供大量的機會給學生充分展示自我，教師在其中做好正向引導，捕捉記錄每個學生的閃光點。如“小小營養師”活動，每天中午由一名學生介紹當日菜譜，根據教師提供的內容框架需要提前查詢菜品的營養成分、烹飪方法、口味口感等，將所有信息串聯融通并進行介紹。

此外，學校將音頻課程全部上傳至網絡學習空間中，逐步實現線上數據的動態記錄，對每個學生的音頻課程學習行為做分析，形成個性化電子畫像，以技術賦能學情研究，精準確定每一個學生的興趣愛好及認知特點。

三、優化資源供給樣態

（一）提升教師素養，規整技術范式

在音頻課程資源整體建設中，學校每學期安排一次專題培訓，至今已開展“常用音頻制作軟件”“Audition音頻制作方式”“怎么采集聲音”三場活動，同步生成點播資源供教師回看學習;每學期兩次制作經驗分享會，對學生喜愛的節目做解構剖析，梳理其中要素;定期開展音頻資源研發競賽，以賽促建，賽訓合一，提升課程研發實效。至今，全校教師皆能熟練掌握音頻資源的錄制及剪輯技術，學科教師間協作通暢，為課程的整體推進提供了保障。

學校制定并發布了《音頻課程剪輯操作手冊》（紙質及電子形式），以方便教師隨時查詢。手冊明確了技術規范，要求各欄目每期總時長為4～6分鐘，采取立體聲輸出，音源文件格式為Mp3，碼流不低于128kbps，音頻不得出現爆音、噪音、人聲過小、背景音樂聲過大等問題，并給出相應的解決辦法。

（二）打造學習空間，增強場景效能

新一代學習空間是“未來學習”場景重構的主要載體，學校重構物理與虛擬空間形態，將線上線下相結合，實現人人皆學、處處能學、時時可學。在現實空間中，學校充分構建基于學生自主學習需要的信息技術文化環境，在教學樓一樓走廊設計了四間“小小廊道”e學中心，配備定向音箱用于指定范圍內的擴聲，7個欄目分別在每天的課間播放，學生可以在不受干擾的前提下進入相應區域收聽。中心還融合視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗學習方式，其中，視覺有“閱讀空間”作載體，聽覺以“e起聽課程”為載體，觸覺以柔性光能屏為載體，以便于兒童積累經驗、增長見識、自主探索、即刻聆聽為目標。在虛擬空間中，學校網站、微信公眾號、視頻號以及由學校自主開發的“e世界學院”線上學習平臺可以同步發布線上音頻課程，供學生隨時接入并獲取。

（三）部署測評系統，賦能個性成長

學校建有“e起讀吧”朗讀測評系統，結合低年段的認知規律設計了趣味化的操作界面，完成小學階段語文、英語課程資源的整合。課間，學生自主進入空間，選擇感興趣的文章朗讀，系統從準確度、聲韻、完整度、調型、流暢度、整體印象等6個維度評價并實時記錄;進度需要時，教師會組織全體學生進行測評，了解每個學生在朗讀能力上的發展水平。同時，教師從測評數據中分析共性及個性問題，制作相應微課程，并在學校“e世界學院”線上教學平臺中精準推送至相應學生，對具體發音、輕重音、氣息控制等進行指導。在系統支持下，智能生成的基礎模型為教師進一步實施個性化指導提供了輔助依據，賦能學生的個性成長。

學校“e起聽”課程的建設本質上是構建以學習者為中心的內容生態和價值模型，借助音頻課程載體，為學生打造獲知“舒適圈”，用場景賦能個性、資源支撐體驗、技術驅動創新，為落實全面育人、實現教與學的深度變革提供可能。

【作者簡介】蔡園旭，南京市軟件谷第二小學（南京，210012）信息中心主任，二級教師，主要研究方向為教育數字資源開發、信息技術。