在中職哲學與人生教學中滲透生命教育的策略

麻海豐

【摘要】本文針對當前中職學校生命教育相對缺失的問題，闡述在中職哲學與人生課堂教學中通過深度挖掘教材與生活素材、豐富教學手段、開展第二課堂活動等途徑滲透生命教育，激發學生的主體認知和行為實踐，幫助學生樹立正確的生命價值觀，形成積極向上的生活態度。

【關鍵詞】哲學與人生 生命教育 中職教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0007-03

教育部印發的《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成〔2008〕6號）提出，將哲學與人生課程納入中職德育必修課，利用哲學的思想引導中職學生思考人生，幫助中職學生走好人生道路。生命教育是關于生命的教育，是中職哲學與人生課堂中不可或缺的一部分。長期以來，在青少年教育中，生命教育的缺失使中職學生對生命知識存在“盲區”和誤區，自殺呈低齡化趨勢，因此，對中職學生進行生命教育勢在必行。為了讓學生更好地認識自己的生命、熱愛生命，中職學校應將生命教育融入哲學與人生教學中，引導學生用哲學思想思考生命規律、了解生命意義，從而不斷充實自己的生命，提高生命的價值。

一、深度挖掘素材，打造生命教育課堂

生命教育是對生命的教育，是實現生命真、善、美的教育，受教育者不僅學會珍愛生命，而且能夠積極地提高自己的生存能力和提升自身的生命價值。在中職哲學與人生教學中滲透生命教育，教師要發掘學科中蘊涵的生命教育元素，讓課堂教學充滿生命的律動，如將生命意識、社會意識、防欺凌、性教育、樹立正確的人生觀和價值觀等納入生命教育單元教學，進一步落實生命教育。

（一）梳理教材，挖掘生命教育資源

中職哲學與人生課程中有關生命教育的內容十分豐富，而教材是課程教學的重要載體，教師要善于把握教材內容，從教材中挖掘生命教育資源，并根據不同專業學生對教材進行有機整合，做到有的放矢、因材施教。

哲學是對具體學科知識的概括和總結，在中職哲學與人生課程中，可以用哲學的觀點探討生命的規律。比如，在教學中職哲學與人生教材第一單元《堅持從客觀實際出發 腳踏實地走好人生路》的“正確選擇人生道路”這一知識點時，由于大部分中職學生處于十五六歲的年紀，他們缺乏社會經驗和應對挫折與壓力的有效方法，容易陷入迷茫困境，甚至采取極端行為如自殘、自殺等逃避現實。教師可以針對當前畢業生就業壓力大、就業難等問題，引導學生正確地分析自身面臨的客觀實際問題，從而了解和認識自己，學會珍愛生命，采取積極的人生態度學習專業技能，以便從容地應對壓力與挑戰。又如，教學第二單元《用辯證的觀點看問題 樹立積極的人生態度》中“用普遍聯系的觀點看待人際關系”的知識點時，教師可以組織學生召開以感恩為主題的班會課，讓學生認識到人不能孤立封閉地存在，任何個人都處在縱橫交錯的人際關系中，如果沒有國家的守護、父母的養育、教師的教導、伙伴的陪伴和他人的關愛，我們就無法生存與發展。因此，教師要引導學生懷有感恩之心，學會感恩生命，讓學生在探究學習中學會感恩父母、師長、同伴的真切關愛與付出，從而珍惜個人生命、尊重他人生命，堅決反對踐踏自己及他人生命的行為，努力走好自己的人生路。

（二）立足生活，開發生命教育資源

生活是教育的最佳素材，也是教育的靈魂，生命教育的目的是激發和引導學生走上自我發展之路。教師要以哲學與人生教學為契機，立足學生的生活，開發生命教育資源，促使學生從中感知生命的意義和價值。2021年7月，河南省多地出現罕見強降雨，牽動著全國人民的心。在人民群眾生命危急的關鍵時刻，洪水中的消防員、武警官兵和解放軍，發揚“一方有難、八方支援”的精神，冒著生命危險伸出救援之手;酷暑中身著防護服卻依然堅守崗位的醫護人員;鄭州地鐵5號線內，當被困群眾被水漫過胸部、呼吸困難的情況下，仍不忘相互安撫、照顧，救援人員到來時，大家沒有你爭我搶，而是安排老人、孕婦和孩子先走。對此，中職思政課教師應當充分發揮哲學與人生課堂的主陣地作用，及時將防疫、抗洪精神轉化為教育資源，組織學生開展“把災難當教材 與祖國共成長”的主題教育活動，利用感人至深的抗洪、抗疫故事，讓學生明白在無情的災難面前，要與國家共患難、與人民同進退，把困難當作磨礪，感受“生命”二字的溫暖與幸福，共同完成這場生命教育和道德教育的大課題。這樣教學滲透了鮮活、生動的生命教育素材，讓學生從中深刻地體悟生命的意義和價值。

二、豐富教學形式，升華生命認知

課堂教學活動是人的活動，課堂上每一名學生都有獨特的思維、鮮明的個性和不同的閱歷。在哲學與人生教學中滲透生命教育，教師應積極改變傳統單一的教學方式，結合教學內容和學生發展的特點，不斷完善和優化教學方法，引導學生關注生命內涵和生命發展。

（一）案例教學，引導學生理解生命內涵

馬克思主義哲學認為，人可以發揮主觀能動性，在認識和把握自然規律和歷史規律的基礎上，將自己的人生理想和歷史發展結合起來，透過現象認識和發現規律，實現人生目標，在面對困難時不會失去信心，而是勇敢地前進。在中職哲學與人生課堂中，案例教學法的應用越來越普遍，其主要形式是以案例教學激起學生的興趣，有效陶冶學生的情感、提高學生的綜合學習能力。為此，教師可以案例為載體滲透生命教育，讓學生通過分析案例深刻理解生命的內涵。

以中職哲學與人生教材第四單元《理想信念與意志責任》教學為例，結合黨史開展生命教育活動，是落實講好黨史故事、傳承紅色基因目標的重要舉措。自古以來，人們將“修身、齊家、治國、平天下”作為理想的人生規劃。因為有了理想信念，人生才更有意義，生命才更加豐富多彩，而實現理想需要有堅強的意志品質。紅軍長征是20世紀人類歷史上的偉大壯舉，也是充滿理想和獻身精神、用頑強的意志力和勇氣譜寫的人類史詩。紅軍將士翻越五嶺山脈，渡過湘江、烏江、金沙江、大渡河，穿過雪山草地等，正是在堅定的革命理想支撐下，不怕任何艱難險阻、不惜犧牲生命，一往無前，最終取得了長征的偉大勝利。這樣通過案例教學，讓學生領悟到只有通過自己的不懈努力克服人生道路上的種種阻礙，才能實現有意義的人生目標，從而深刻地領會生命的價值。

（二）議題教學，引導學生領悟生命哲學

馬克思主義哲學認為，事物之間存在著普遍的、客觀的、多樣的聯系，人不能孤立地生存和發展，需要重視人際關系和社會交往，要學會用發展的觀點看待人生過程，從而正確地對待生命中出現的各種困難和挫折，以積極的心態面對各種境遇。中職哲學與人生課堂教學在于引導學生運用哲學的觀點思考問題、提出質疑和解決問題，并在此過程中培養學生的辯證思維。在課堂教學中，教師要通過精心設計具有爭議性、有一定討論價值的生命教育議題，讓學生從多個角度思考和剖析問題，在思辨過程中領悟生命哲學的內涵。

以中職哲學與人生教材第五單元《人的本質與利己利他》的教學為例，從個體本質上看，人的利己性與利他性共存，也可能相互轉化。我們常感于諸如見義勇為、助人為樂、無償獻血、志愿服務等行為的崇高，然而當自己的生命受到威脅時，會選擇犧牲自己救助他人嗎？當利己和利他發生矛盾時，又該如何抉擇呢？對此，筆者立足于生命教育，以“利己（利他）是更好的生存策略”為議題，組織學生開展課堂辯論活動，引導學生學會辯證地看待利己和利他行為。全班學生分為正反雙方進行辯論。正方認為，人性更多的是利己，利己是更好的生存策略;反方認為，利他是更好的生存策略，因為人不可能脫離周圍的事物和人際關系而生存，利己策略是以個人利益為主的生存方式，而利他則是以他人利益、群體利益為主的生存方式，利他比利己更加適應社會的發展。在激烈的辯論中，學生深刻地了解利己和利他的概念和內涵，進一步掌握利己和利他不同的生存策略和技巧，在潛移默化中體悟生命教育的意涵。

三、依托第二課堂，踐行生命教育理念

在中職哲學與人生教學中滲透生命教育不應局限于書本，還要回歸生活、回歸實踐。第二課堂是課內教學在課外的拓展與延伸，教師可以通過多種渠道激發學生學習的興趣，指導學生從哲學的視角理解和踐行生命教育理念。

（一）開展研究性活動，運用哲學的方法思考人生價值

研究性活動強調讓學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親自參與探索的積極體驗，通過收集、分析和利用信息解決問題，產生努力求知的積極態度和情感。在現實生活中，實現人生的理想和價值既是一個理論性問題，又是一個實踐性問題，教師可以在哲學與人生課程中滲透生命教育，引導學生運用哲學方法思考人生價值的問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀。

個人理想與社會理想是辯證統一、相互制約的關系，如何正確看待這一問題，是實現個人人生價值的關鍵。2021年是中國共產黨成立一百周年，是“十四五”開局之年，也是實現中國夢的關鍵時間節點。為此，在教學中職哲學與人生教材第四單元《個人理想與社會理想》的內容時，筆者依托第二課堂，組織學生開展以“當代青少年個人夢與中國夢的關系”為主題的研究性學習活動。學生以小組為單位，查閱資料、搜集信息，形成研究性學習成果報告。有的學生在學習成果報告中提出：“個人夢與中國夢是個體與總體辯證統一的關系，個人夢是實現中國夢的前提與基礎，我們每個人只有為實現自己心中的個人夢想而奮斗，才能將夢想匯聚成中國夢長河;只有中國夢實現了，才能為個人實現夢想提供良好的基礎與平臺。大部分同學對中國夢了解甚淺，還有一部分同學表現出‘事不關己，高高掛起的態度。那么，青年學生如何把個人夢想與中國夢結合起來，實現自我的生命價值、綻放生命的光彩呢？我們只有學會獨立思考、頑強拼搏、勇往直前、敢于擔當，才能成為‘我自己，才能為建設社會主義煥發獨特的光彩。”這樣通過研究性學習活動，引導學生運用哲學方法辯證地看待個人夢想與中國夢的關系，于無形中提升了學生的個人價值和生命高度。

（二）開展實踐性活動，引導學生珍愛生命

完整的生命是“身”“心”和“靈”的統一，心智成長則為“開花”，靈性修養則為“結果”。個人只有融入生活、感受生活、享受生活，才能構建完整的生命，延伸生命的寬度與厚度。人生最為寶貴的是生命，面對變化無常的人生，教師要引導學生多與大自然接觸，實現知行合一，生命自然變得順暢而自在。

生命教育的直接目的是讓學生依靠自己的力量順利融入社會，開啟正向積極的人生。在教學中職哲學與人生教材第三單元《知行統一與體驗成功》一課中，其教學目標是讓學生在實踐中尋求真知、在實踐中快樂成長。為此，筆者針對中職學生的身心發展特點，依托第二課堂開展了以“生命敏感度訓練”為主題的項目實踐活動，通過邀請心理咨詢師、社區義工和志愿者等社會群體，創新采取“團隊拓展+團體心理輔導+個案跟蹤輔導”的模式，帶領學生走進大自然、走進生活，以團隊合作的方式進行實踐活動。當學生在活動過程中遇到問題無法解決時，需要共同努力才能完成，而在此過程中，有的學生會退縮，有的學生特別投入，有的學生表現冷漠，游離于集體之外。當學生意見不一致時難免產生沖突與矛盾，筆者和心理咨詢師在一旁默默地觀察學生，發現學生自然暴露出的問題，然后結合每一名學生的個性特點制訂不同的生命教育方案，并開展“生命的意義和價值”主題活動。在活動中主要教授學生一些重要的生存技巧、社交技巧，促進學生掌握交通、消防、心理健康等安全知識，幫助他們正確地認識自我、重塑生命價值，崇尚科學健康的生活方式，提升心理健康水平和社會適應能力，進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

生命教育并不局限于中職哲學與人生課堂，教師應立足中職學生身心發展的階段性特點，將生命教育融入學生日常生活和學習中，讓學生在成長中學會認識生命、尊重生命、珍惜生命，從而用責任與擔當詮釋生命的價值，努力成為更好的自己。

參考文獻

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（責編 楊 春）