核心素養背景下中學語文智慧課堂問題導學策略

【摘要】本文針對當前中學語文課堂中問題導學的應用現狀及存在問題，提出中學語文智慧課堂的問題導學策略，指出高中語文教師可通過“三五五三”式問題導學法，改變語文教學的固有模式，從而有效促進學生思維發展，讓語文課堂變得活躍起來、生動起來。

【關鍵詞】核心素養 智慧課堂 中學語文 問題導學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0077-04

很多學者認為，要促進學生的個性化發展，教師需要多進行創造性和批判性的“對話式教學”，讓學生“為思考而學”“為理解而學”。對話式教學的關鍵在于提問，筆者以為，在中學語文教學中，教師可通過結合現代信息技術實施問題導學，將問題導學設計與學生語文核心素養相聯系，通過設計完善的、有建設性的問題，引導學生高效地學習，從而有效改變教師的教學方式和學生的學習方式，讓語文課堂變得活躍起來、生動起來，使學生在真情實景中掌握知識，發展思維，提升審美，了解與傳承文化。

一、當前中學語文課堂教學中問題導學的應用現狀

首先，部分學生閱讀基礎較差，學習習慣不好，學習興趣不強，在語文思維形成上存在一定障礙，影響著問題導學的開展。這種思維障礙，有時來自教師教學中的疏忽，有時來自學生自身。在學生自身因素中，有的是情感認識欠缺，思維水平不高;有的是認知結構不完整，導致學習新知識時難以形成記憶鏈條;有的是舊知識遷移不當，導致學習過程出現混亂。整體而言，多來自學生學習習慣中存在的非科學知識結構及思維模式。

其次，審視當前中學語文課堂，我們可以發現，部分語文教師的課堂教學存在問題設計與學生核心素養培養目標相分離的現象。第一，問題設計偏重于對原文的再現，忽視學生對語言知識的感知;第二，問題設計過于淺顯，未能觸及學生的思維空間和審美體驗;第三，問題設計過于碎片化，沒有涉及作品的文化底蘊。

針對當前中學語文課堂教學問題導學的現狀，筆者認為，在核心素養背景下，教師在語文課堂教學中優化問題導學設計時，應整體關注學生的語文思維和文化的發展，積極構建問題平臺，優化問題導學設計，以此提升學生的語文學科核心素養。

二、核心素養背景下中學語文智慧課堂的問題導學策略

在素質教育的大環境下，培養學生的核心素養、注重學生的終身發展成為中學語文教學工作的重心。基于智慧課堂的語文學習因為融合了現代技術，相較傳統語文學習方式更具優勢、更有實效。教師要利用好大數據、云計算等現代信息技術，打造智能化課堂，借助即時反饋系統中的實時數據統計功能，通過動態數據分析獲取學生學情信息，進而精準定位教學，引導學生探究方向。

問題導學是一種充滿生機與活力、能夠促進學生高效學習的課堂教學模式，該模式以導學為載體，以學生成長為目標，以問題為主線，以問題解決為基石，使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力。其基本特征可以概括為“一導二主四聯動”：“一導”即導學案;“二主”即突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用;“四聯動”即自主學習、合作探究、展示提升、達標檢測四個基本的聯動導學環節。

在智慧課堂教學模式“一導二主四聯動”問題導學的基礎上，筆者歸納出“三五五三”式問題導學法。其中，第一個“三”指課前通過學生、教材、語文知識三位一體進行問題設計;“五五”指課中運用五問五備提問策略進行教學;后一個“三”指課后進行三項反思：反思教學目標，反思學生，反思問題。

（一）課前：三位一體進行問題設計

教師授課前，要針對學生、教材、語文知識三位一體進行問題頂層設計。之所以強調這一點，是因為有部分教師習慣從網絡上下載優質課課件、教案后直接應用，不考慮本校學生學力水平，使得問題設計不適合本校學生，導致學生回答不了，也無從思考。基于此，首先，教師要樹立以學定教、以學生為學習主體的教育教學觀念，結合教材和知識，運用信息技術考試成績分析學生的基本情況，研究學生已有的知識結構、知識水平以及學習新知識后將要達到什么水平，分析學生學習新知識時可能遇到的困難，針對這些困難設計相關策略。其次，教師要依課標結合學生和語文知識研究教材，并結合學生、語文知識分析教材內容的重點、難點、關鍵點，針對重點、難點、關鍵點設置問題，啟發學生思考，促進學生語文思維發展，同時思考教材的呈現方式是否適合本班學生的實際，考慮整合或改變教材內容的呈現方式。再次，教師要結合學生和教材研究語文知識，從而使設計的問題能夠啟迪學生的思維，發展學生的綜合素養。

優化問題導學設計是中學語文課堂的重要抓手。陶行知先生提出，教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“教”與“學”都要以“做”為中心。這給了筆者設計語文問題導學案一些啟示。從教師的角度要求，問題導學案的設計應包括7大板塊（7個環節），即學情分析、學習內容分析、學習目標、學習重難點、問題導學學法指導、導學過程、課后反思。而從教學效果出發，只有學生的學習能力和學習自主性能夠進一步提高，最終成為學習的主人，這才是有效的課堂。目前，筆者實踐的語文問題導學案設計暫分為新授課、講評課兩種課型，具體如表1、表2所示。

（二）課中：五問五備提問策略

1.五問：聯系問，情境問，啟發問，變式問，拓展問

教師導入新課時，要揭示課標，對接素養，讓學生明確本節課的目標，在充分備課的基礎上，根據教學目標創設問題情境，將教學內容設置為若干層次，使知識問題化、問題層次化，提出“牽一發動全身”的主問題，然后讓學生主動學習新知，進一步提高學生的感性認識，讓學生帶著問題學習思考，由淺入深、循序漸進，吸引學生積極參與教學活動。

聯系問——問舊知。教師可以結合現代信息技術，在語文教學中引導學生溫故知新。例如在講授高中統編版必修上冊第六單元《師說》第二課時時，筆者采用希沃白板中的課堂游戲競賽模塊，設計好問題并邀請兩名學生上臺對舊知識進行競答，同時運用多媒體增加課堂的趣味性，幫助學生復習基礎知識，取得了良好的教學效果。又如在講授古詩《涉江采芙蓉》新課導入時，筆者提問：“同學們，我們之前學過有關芙蓉（荷花）的詩句有哪些？”之后在PPT投影上展示多句含有“芙蓉（荷花）”的詩句——“芙蓉生在秋江上，不向東風怨未開”“綠竹含新粉，紅蓮落故衣”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”……學生不僅復習了舊知，也為后面理解詩歌意象和含義做好了準備。

情境問——問實際。例如在《登泰山記》一課中，筆者設計問題：“假如你打算和朋友開展一次‘登泰山，追尋先輩的腳步活動，你的朋友想要了解此次登山的路線，請你依據本文內容，向他們介紹登山路線?！敝螅シ乓欢谓榻B泰山景點游的小視頻。帶著問題進入情境后，學生很快就能理解文本中作者的主要游蹤。如果單靠教師介紹，學生因旅游體驗較少，很可能對作者雪后登山的別樣情趣難以領會透徹。

啟發問——問重點、難點、考點。例如要突破《師說》重難點時，筆者從課文最后一段寫作緣由切入，以“為誰而作”為問題，用PPT展示最后一段，運用誦讀法、討論法、點撥法、圈點法，讓學生抓住“不拘于時”“能行古道”來研讀文本，以一問牽發全篇，從而理解當時“恥學于師”的狀況。之后，筆者用了三組對比，進一步明確中心論點“古之學者必有師”，學生自然而然就理解了文本中提及的從師的必要性及擇師的標準和態度。在《祝?！芬徽n教學中，筆者以問題導學：“文中幾次寫到祥林嫂的肖像，重點寫了祥林嫂的眼睛怎樣變化？有怎樣的表達效果？”引導學生切入課文重點，探究造成祥林嫂悲劇的原因。

變式問——發散思維。如在講授人教版高中必修四課文《蘇武傳》時，筆者播放《蘇武牧羊》短視頻，啟發學生想象：“如果你身處兩千年的漢朝而又恰巧遇到蘇武，你最想問蘇武什么問題？”這樣的提問培養了學生的想象力，拉近了學生與主人公的時空距離，幫助學生整體感知文章，激發了學生對本文的學習興趣;接著，在學生自主翻譯、注釋文本并通讀全文后，筆者再讓學生扮演蘇武“親歷”近二十年的人生苦難，隨后進行問題導學：“我經歷了什么？”“我有怎樣的感受？”引導學生更好地探索蘇武的內心世界。這樣一來，可以打破學生的思維定式，讓學生設身處地理解蘇武的內心情感，一改以往只翻譯全文、抄寫全文、概括人物特點就結束教學任務的傳統教法，調動了學生的學習積極性，也推動了學生的思維發展。

拓展問——能力提升。以八年級上冊《愚公移山》為例，筆者一上課便出示中國國家博物館《愚公移山》浮雕圖片，用情境問“根據你的了解講一講愚公移山的故事”導入新課，通過希沃白板游戲，運用聯系問溫故知新，檢查生字詞、文化文學常識和翻譯，接著研讀文本，列出相應表格尋讀愚公之“愚”、比讀愚公之“智”、分析愚公之形象。之后，筆者為愚公寫了一段頒獎辭，并以此為示范指導學生掌握寫頒獎辭的方法，最后鏈接材料，展現“當代愚公”黃大發的感人事跡，設計問題進行拓展：你能為“當代愚公”黃大發組織一段頒獎辭嗎？（80字以內）。這種拓展問能引發學生對現實社會的思考，在活動式教學中促進學生的語言運用和思維發展，從而促進學生語文核心素養的發展。

2.五備：備種類，備數量，備順序，備對象，備反饋

在問題導學設計中，筆者以為，教師要做到以下“五備”：

備種類。提問類型有六種：“記憶”“理解”“應用”“分析”“綜合”“評價”。

備數量。一般情況下，教師一節課中要設置兩到三個主要問題，并設置一定的情境，使學生有興趣參與和討論。

備順序。教師設計的問題要由淺入深，由易到繁，層層遞進，步步深入，逐步突破重點難點。

備對象。教師在教學過程中切忌“一刀切”，在回答問題對象的選擇上應該不拘一格，方式要多樣，并且結合問題的難度和學生水平來選擇回答的對象。

備反饋。教師要及時肯定回答正確的學生，并延伸至另外一個相關的問題，檢驗學生是否真正掌握了知識，若學生回答只對了一部分，教師要進行中肯的評價，對答對的部分給予肯定，對答錯的部分要耐心引導學生更正或尋求正確的答案。

以筆者所上的講評課“高考復習：如何讀懂非連續性文本”為例，該課的重難點是教學生掌握閱讀非連續性文本的基本方法。筆者借助即時云平臺上反饋系統中的實時數據統計功能，展示月考學生答這類題的得分情況分析得分率，之后展示近年高考語文試題中的非連續性文本閱讀題。以2017全國Ⅱ卷中的實用類文本材料為例，筆者設計的問題是：①看看每則材料的出處及文本組合方式，你發現了什么？②圈點勾畫每段落的關鍵詞句，概括每則材料的主要內容。③思考這幾則材料之間有沒有什么聯系？根據學生答題情況，筆者用電子技術直接將答案投影到希沃白板上，及時分析問題所在，指導學生解決問題，并予以點評、更正，最后由學生歸納閱讀非連續文本的要領：①泛讀出處，明確主要內容;②精讀關鍵詞、句，把握核心要點;③比較閱讀，理清關系。

（三）課后：三反思完善問題導學設計

第一，反思教學目標——教學目標是否實現？重點難點是否突破？長遠目標是否實現？第二，反思學生——不同層次的學生是否通過提問都得到不同的發展？提問是否激發了學生的學習興趣？是否有效促進學生非智力因素的發展？第三，反思問題——問題的提出得到學生的積極響應了嗎？提出的問題跟自己預設的目標是否一樣，是否生成了新的資源？是不是有益的資源？以后應在怎樣的問題上拓展更合適？

教師的及時反思是合理運用問題導學設計策略打造有效課堂的有機補充。課后，教師要針對課堂上出現的問題及時進行反思并尋找解決問題的辦法，不斷完善問題導學設計，使課堂更具有效性。反思可以從以下幾個方面入手：①設計的問題是否能引發學生強烈的學習興趣，激發學生產生強烈的學習動機？②知識點的設問是否能有效提升學生的思維能力？③在課堂上教師是否做到收放自如，是否能留出更多的時間給學生？④對學生的點撥是否到位？

需要注意的是，問題導學設計不是一個單一性、封閉性的學習方案，而是一個既考慮了預設又考慮了生成的開放性設計。因此，教師在使用過程中，要關注課堂上學生的動態生成，靈活處理課堂上的即時性生成，分析哪些是有效的生成，哪些是無效的生成。此外，問題導學設計在中學語文課堂教學中的實施是在一定的教學思想和理論指導下，圍繞新課程標準，對教學結構進行再組合的一種方式。正因為它是圍繞解決教學過程中的普遍問題而探索、建構起來的，所以該模式不可能適用于一切教學情景，不可能解決一切教學問題。同時，不同的教學班本身的復雜多變性及學生主體發展的豐富多樣性也決定了每種教學模式不可能普遍適用?；诖?，教師的教學模式也應不斷改進與提煉，這也是筆者未來繼續摸索的方向。

綜上所述，問題導學設計是中學語文教學中的重要環節，它要求教師根據課程標準、考試大綱、教材和學生的特點進行設計，體現教師的主導作用和學生的主體地位。在教學過程中，教師要合理運用問題導學設計，立足教學實際，有效激發學生的興趣，讓學生在課堂上通過問題導學掌握知識，發展思維，提升自身的語文核心素養。

參考文獻

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注：本文系2019年度南寧市“十三五”教育科學規劃課題“核心素養背景下基于智慧課堂的中學語文教學問題導學設計的行動研究”（2019C746）的階段性研究成果。

作者簡介：鄧宇琳（1976— ），高級教師，主要研究方向為高中語文教學及教師專業發展。

（責編 藍能波）