探究數學奧秘，創生智慧課堂

吳雅雙

摘 要： 小學數學是一門實踐性很強的藝術學科，教師要為學生創設精彩的探究情境，激發學生參與實踐的欲望，培養學生自主分析問題與解決問題的能力，挖掘數學潛能，創生智慧課堂，提高教學效率。

關鍵詞： 小學數學 智慧課堂 數學奧秘

小學數學是素質教育中最基礎的一門學科，課堂教學是培養學生自主探究能力的前沿陣地。教師要給學生營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生在生活中學習數學知識，感受到生活中處處有數學。不斷捕捉生活中的數學現象，不僅讓學生知道數學知識是從哪里來的，更要知道用在何處，并運用所學數學知識解決生活中的數學問題。教師要更新教學理念，運用現代教學手段創設精彩情境，踐行“自主學習，合作交流”的新課改教學理念，因材施教，鼓勵學生敢于質疑，積極思考數學問題，感悟探究數學奧秘的興趣，拓寬學生的數學視野，讓學生的個性在探究中得到釋放。

1.創設精彩情境，探究數學奧秘

情境是教師在課堂教學過程中有目的地創設具有一定情緒色彩的生動場景，刺激學生的多種感官，喚起小學生的注意力，有利于學生主動探索數學知識，幫助學生探究教材，讓學生心理上得到滿足，興趣盎然地探究解決問題的方法，使課堂充滿活力。

1.1.運用游戲，激趣導入。游戲是兒童最喜歡的活動。做數學游戲，能讓學生親身經歷數學知識形成的過程，促進學生積極思維。教師可以根據教學需要和小學生好動特點，在新課導入時設計游戲活動。游戲使學生注意力集中，積極參加課堂活動。心理學家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”的確，課堂游戲能讓學生迅速進入游戲角色，想辦法取勝，繼而獲取成功的體驗。例如：教學《三角形的內角和》一課時，教師可以運用“猜角”游戲導入新課。教師先讓學生在黑板上畫一個三角形，然后用量角器測量三角形任意兩個角的度數。只要學生報出度數，教師就能迅速猜出第三個角的度數。學生覺得老師太神奇了，躍躍欲試。教師把學生分成小組，組員合作，一個人在本子上畫三角形，一個人測量任意兩個角的度數，記錄員記錄。大家輪流猜角的度數，然后用量角器驗證。游戲活動中學生發現了三角形的內角和減去其中兩個角的度數就等于第三個角的度數。學生在玩中發現了數學知識，這節課教學目標的實現已近在咫尺。及時追問：“三角形的內角和到底是多少度呢？”運用游戲及時導入新課，引起學生積極思考，課堂教學會收到意想不到的效果。

1.2.運用媒體，引導探究。多媒體融文字、圖形、動畫、視頻和聲音于一體，能為學生營造生動、形象、直觀的學習氛圍。教師運用文字閃爍、圖形轉移和顏色變換等方法吸引學生的課堂興趣，刺激學生的感官，使課堂教學妙趣橫生。在多媒體輔助下，學生腦、耳、手、眼、口并用，主動思考，積極尋求解決問題的辦法，開啟學生的智慧，提高學生的創新能力。例如：學習“圓的面積計算”一節課時，圓的面積公式導出學生不易理解。教師用CAI課件演示“割補法”推導平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，逐步滲透事物轉化的辯證唯物主義思想，讓學生嘗試把圓轉化成一個學過的已知圖形，從中導出面積計算公式。運用多媒體演示：先把一個圓平均切割成16等份，每一份的形狀都是一個近似的三角形，三角形的長邊相當于圓的半徑r。再拼成一個近似的長方形。讓學生仔細觀察拼成的長方形的面積與圓的面積有什么關系？學生觀察出長方形的面積等于圓的面積。要知道這個圓的面積只要求出長方形的面積就可以。長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=圓周長的一半×半徑，用字母公式表示為S=πr2，問題迎刃而解了。運用多媒體演示圖形變換，轉變了小學生的學習方式，拓寬了數學思維，聯系生活實際解決了數學問題，開發了學生的智力，培養了學生遇事愛動腦的習慣。多媒體刺激了小學生的大腦皮層，提高了課堂效率。

2.創生智慧課堂，體會數學魅力

智慧課堂就是在教師的引導下，把數學知識轉化為智慧的教學。在課堂上，教師不是機械地灌輸、告訴，而是引導學生自主享受教育資源，從而獲得心智，增長數學能力。在智慧課堂上，教師要營造和諧的學習氛圍，注意教學語言的藝術性，讓每一個學生都進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，激發學生的靈感，拓寬思維，生長智慧。

2.1操作實踐，啟迪智慧。好動是兒童的本性，好奇是兒童獲取知識的內在動力。操作是智慧的源泉，是思維的起點。動手操作是發展小學生思維，培養數學能力的最有效途徑，動手操作能激發學生的探究興趣。學生喜歡教師所教的東西，就會積極參與教學活動，在動手操作中發現數學問題，掌握數學方法。教師要鼓勵學生動手畫一畫、拆一拆、擺一擺、拼一拼，不斷發現問題，想辦法解決問題。教師要尊重學生，讓學生互幫互助，鼓勵學生發表自己的見解，增強學生動手操作的內驅力，有利于數學知識的生成。陶行知說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”的確，學生都是創造者，他們的智力通過學習、訓練得到開發、強化和提高。教師要為學生提供盡可能多的創造機會，讓小學生的操作能力得到提高。例如：在認識“秒”時，由于秒的概念很抽象，低年級小學生很難理解，教師單一講解，學生不感興趣。如果讓學生親身體驗、動手操作，學生就會理解概念，更珍惜時間。教師讓學生拍手、跺腳、眨眼、數數感受1秒的長短，體會5秒鐘內最多能寫多少個漢字，10秒內能做多少道口算題，30秒內能跳多少下繩。學生興致勃勃地參與實踐活動，在實踐中大腦皮質的很多區域得到訓練，激起大腦創造區域的活躍，從而點燃學生智慧的火花。在動手操作中體驗到學習數學的樂趣，深刻理解“秒”這一概念。加深對知識的感悟，提高解決數學問題的能力，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.2.購物互動，生成智慧。數學源于生活，又用于生活。教師運用生活創設情境，能最直接地把數學與生活的緊密性展現在學生面前，讓學生體會到數學與生活息息相關。明白學習數學的重要性，從而激發學生學習數學的興趣。學生在購物中互動，運用所學知識解決現實中的數學問題。從已有的生活經驗出發，在購物中不斷提出數學問題，在獨立思考和與同伴交流的過程中解決問題，感受到數學的用途。

總之，小學數學是一門藝術，教師運用生活創設情境，讓學生在生活中掌握數學知識。體現自主探究數學的過程，豐富學生的學習經歷，啟迪思維，生成智慧。

參考文獻：

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