在語(yǔ)文課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

吳紹敏

學(xué)貴有疑，沒(méi)有質(zhì)疑的課堂是不可思議的。愛(ài)因斯坦有言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是一種技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。北宋思想家張載說(shuō)：“于不疑之處生疑，方是進(jìn)矣?！睂W(xué)生只有有了懷疑，才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，才能有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。那么如何才能有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑呢？

一、更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生想質(zhì)疑

質(zhì)疑本是人類(lèi)的天性，我們滿(mǎn)懷著未知而來(lái)，面對(duì)這充滿(mǎn)未知的世界。人生充滿(mǎn)太多的不確定，正是這些不確定，使我們的人生充滿(mǎn)精彩，充滿(mǎn)樂(lè)趣?？梢赃@樣說(shuō)：我們?cè)谝阎娜松袆?chuàng)造，在未知的人生中尋找，當(dāng)所有的尋找在創(chuàng)造中轉(zhuǎn)化成已知，我們的人生就變得厚重了、踏實(shí)了、精彩了。教育的過(guò)程就是輔助學(xué)生探索未知的過(guò)程，沉淀思想的過(guò)程?？墒?，傳統(tǒng)教學(xué)壓抑兒童求知的天性，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地趕進(jìn)度、趕時(shí)間，剝奪學(xué)生思考的時(shí)間與空間；教師滔滔不絕，學(xué)生如雷貫耳，教師不知所言，學(xué)生不知所衷；教師生怕學(xué)生提出的問(wèn)題打亂自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生生怕自己提出的問(wèn)題引來(lái)教師的呵斥和同學(xué)的笑話。這樣的課堂怎能激發(fā)學(xué)生求知的欲望呢？所以我們必須改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還課堂教學(xué)本真。

二、改革課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。要使學(xué)生在課堂上樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難，教師就要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而產(chǎn)生式質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，積極地參入課堂教學(xué)。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，教師真正地從講壇上走下來(lái)，將課堂還給學(xué)生，讓課堂成為知識(shí)交流的場(chǎng)所，思想碰撞的天地。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，異想天開(kāi)。

（二）建立新型的師生關(guān)系。相互理解、相互關(guān)愛(ài)；平等交流、教學(xué)互補(bǔ)；水乳交融，共創(chuàng)共樂(lè)。消除課堂上的相互戒備，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心理負(fù)擔(dān)，使他們敢于質(zhì)疑。

（三）開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，引入課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平。舉行如提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)、答辯活動(dòng)、開(kāi)展辯論會(huì)，研討會(huì)等，消除各種心理負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

課堂不該是“這里的清晨靜悄悄”，而應(yīng)該是“激情燃燒的歲月”。

三、傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！笆谥贼~(yú)，只供一食之需”而“教之以漁，則終生受用”。所以，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑至關(guān)重要。熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣是質(zhì)疑的大敵。缺乏質(zhì)疑意識(shí)，不掌握質(zhì)疑的方法，沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，更談不上走上學(xué)習(xí)的道路。掌握質(zhì)疑的方法至關(guān)重要。怎樣有目的地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？主要從以下兩個(gè)方面尋求突破。

（一）關(guān)注質(zhì)疑的角度

1.從課題中質(zhì)疑。從課題中挖掘問(wèn)題是一種較直接、較常見(jiàn)的方法之一。如教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，我積極地引導(dǎo)學(xué)生看課題、巧質(zhì)疑：雷峰塔是一所什么樣的塔？為什么作者要對(duì)此發(fā)表議論？這是一篇什么體裁的文章？作者為什么要寫(xiě)成這種體裁的文章？

2.抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。文章中有許多關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)看起來(lái)平淡無(wú)奇，仔細(xì)捉摸卻大有深意，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地抓住這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。例如：在我家的院子里有兩棵樹(shù)，一棵是棗樹(shù)，另一棵還是棗樹(shù)。作者這樣有何用意？

3.問(wèn)什么，為什么問(wèn)？古人云：悖則變，變則通，通則久。讓學(xué)生的思想深處有所阻遏，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)裝傻，只有你傻了學(xué)生才能聰明起來(lái)。教師要給學(xué)生留有思考的空間，千萬(wàn)不要為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)預(yù)設(shè)而一味地催促學(xué)生，壓制學(xué)生，剝奪學(xué)生上課思考的權(quán)利。

（二）關(guān)注質(zhì)疑的時(shí)機(jī)

通過(guò)教師對(duì)學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑的引導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在今后的自學(xué)中有的放矢地質(zhì)疑，從而取得小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)的效果。

教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考的過(guò)程，一定要適時(shí)而發(fā)，相機(jī)而動(dòng)。課堂教學(xué)與攻堅(jiān)作戰(zhàn)一樣，有利的時(shí)機(jī)稍縱即逝。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定是相機(jī)質(zhì)疑的好手。質(zhì)疑的機(jī)會(huì)從哪里來(lái)？從學(xué)生困惑的眼神中來(lái)；從學(xué)生的激動(dòng)的表情中而來(lái)；從學(xué)生的一舉一動(dòng)中來(lái)。

（三）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

質(zhì)疑不外三個(gè)方面：是什么、為什么、怎么辦。是什么，揭示概念的內(nèi)涵，讓人對(duì)概念有準(zhǔn)確的界定；為什么，揭示概念形成的原因，揭示概念形成的來(lái)源；怎么辦則是揭示解決問(wèn)題的方法、渠道。教育學(xué)生萬(wàn)事都要問(wèn)問(wèn)這三個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。不僅如此我們還要教給學(xué)生質(zhì)疑的種類(lèi)，讓學(xué)生知道質(zhì)疑的三種類(lèi)型：特指問(wèn)、是非問(wèn)、選擇問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答不同類(lèi)型的疑問(wèn)的方法，從而提高學(xué)生的思維能力。

總之，教師要通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑有信心、懂方法、受啟發(fā)，不僅要讓學(xué)生在課堂上保存發(fā)揚(yáng)這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還要把這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步延伸到生活中，使學(xué)生隨時(shí)隨地積極主動(dòng)地質(zhì)疑，把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，做生活中的有心人。這樣才能享受到思維的樂(lè)趣，在質(zhì)疑釋疑中獲得成長(zhǎng)的樂(lè)趣，將探索成為人生永恒的追求。