一把尺子的作用

李密龍

尺子的作用很大，用途也比較廣泛。中國古代度量長度的尺，最早見于商代。歷代統治者都把度量衡作為行使政治權力的象征、鞏固政權的手段、維持社會經濟和引領當時科學技術發展的技術保障。唐代的朝廷賜尺給武臣，主要有三個方面原因：一是為了表明朝廷對武臣十分器重與信賴；二是要求文武大臣們施行仁政，正如《中和節謝賜尺狀》（白居易）中所說，要“下明忖度之心，上表裁成之德”；三是要求大臣們為官做事都必須正直、公平。

時至今日，尺子有多種，不同的單位，不同的地方，使用的尺子也不同。蓋房丈量土地用的是卷尺，做衣服用直尺，測量工件用游標卡尺，檢測工件垂直度用直角尺……如果用卷尺去測量垂直度，或者用直尺去測量工件，恐怕得出來的結果不盡如人意。“用自己的尺子量自己”也不會有理想的結果。但是如果沒有尺子，也就沒有了標準，沒有標準，也就失去了對事物評價的依據。

“五唯”是教育界潛藏的根深蒂固的評價標準，是束縛中小學教育發展的一把尺子。教育要發展，評價的標準也應發生變化，不能是一把尺子用到底，要實現教育評價從“唯一”到“多維”轉變。如果我們從多維度進行評價，就能破除“五唯”標準痼疾。

評價學生，就是要重視對學生過程性發展的綜合評價，定量分析和相對定性評估相結合，多元因素評估，動態因素評估，從學生的發展視角來加以綜合評判，而不是高考一把硬尺子，千軍萬馬難走獨木橋。把培養學生的政治品格、思想品質、職業道德、法紀品德、心理品質當作學校德育工作的出發點與歸宿點，教育學生全面發展，逐步促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學生各方面得到發展，自信也就樹立起來。那么到普高和職高兩種分流就會水到渠成。“唯分數”就會向“五育并舉”轉變。

評價學校，不要搞一刀切的標準，不要形成千校一面的評價，重要的是突出校校不同點。教師提升課堂效率，把課程建設落到實處，加大學生選擇的空間，著力改革人才培養的模式，把“雙減”作為評價學校的重要指標，“唯升學”就會向立德樹人的成效轉變。

評價教師，更應該從多角度、多維度進行評價，看教師在研究過程中解決問題能力如何，總結經驗，解決教學中的實際困難。不要“唯論文”“唯文憑”“唯帽子”，要正確評價教師的實際工作成效。

社會的發展尤其是教育的發展，使教育評價工作成為亟待深入落實的問題，尤其是在對教師全員評價、促進學生全面發展方面。而建立中小學教師教學述評制度是解決現實矛盾的需要。建立中小學教師教學述評制度要在思想上重視，行動上落實。要以上統下，逐級壓實責任；要構筑操作平臺，追求快捷高效；要長期檢查督導，及時公示反饋；要加強溝通交流，推廣先進經驗；要加強結果考核，納入績效獎勵。

建立中小學教師教學述評制度，是新時代教育評價改革的重要內容，值得我們所有教育工作者大力研究和落實。

教育評價本真就是回歸教育，去除評價的單一化，去掉評價的功利化，注重選拔性的教育評價方式。有評價就會有標準，有標準才有行動，有行動才有質量，有質量才能推陳出新。