高中思政課“一核四環三貼近”主體探究教學模式的建構與實踐

【摘要】本文論述“一核四環三貼近”主體探究教學模式的建構，提出“堅持‘三貼近原則，講好高中生身邊的故事”“創設生動情境，落實教學目標”“落實個體探究、合作探究，發展學生綜合能力”“創設生動情境，促進學生情感升華”等策略。

【關鍵詞】高中思政課 一核四環三貼近 主體探究教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0042-03

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程。但由于受到傳統思維及中高考等考試壓力的影響，人們往往將思政課弱化成一門純知識性、純學理性的學科，導致思政課立德樹人的關鍵功能得不到充分發揮。問題主要表現為：一是在教學目標的設置上，往往只注重知識講解，忽略價值判斷和價值引領，模糊德育評價和政治評價，致使學生存在知、信、行不一致的現象;二是在教學方法的應用上，重灌輸，課堂主要由教師主講，忽略啟發、體驗和探究，忽略學生的自主、合作、探究學習，忽略讓學生獨立思考、思想碰撞，忽略道德認知的升華和正確價值觀的培養;三是在教學情境的創設上，習慣創設理想化教學情境，忽略真實的社會大課堂，忽略在基于生活實踐的真實且有深度、有廣度的情境中，引導學生發現、分析、思考和解決現實問題，理論與實踐未能有效統一;四是在師生地位的體現上，更注重教師的主導作用，忽視學生的主體地位，學生成為學習的被動接受者，較少主動參與探究和體驗，成為知識的“接收器”，未能有效形成情感共鳴、產生政治認同。

為了解決上述問題，本文主要探討高中思政課“一核四環三貼近”主體探究教學模式的建構路徑和實踐策略，推動思政課教學質量的提升，逐步落實立德樹人根本任務。所謂“一核四環三貼近”，即課堂教學以落實立德樹人根本任務為核心，通過設計“情境創設→個體探究→合作探究→情感升華”四個教學環節，通過貼近學生、貼近生活、貼近實際“三貼近”的情境、材料和策略的運用，使學生對馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化成果特別是習近平新時代中國特色社會主義思想等內容，形成情感認同和學理認同，從而發展學生學科核心素養。

一、高中思政課“一核四環三貼近”主體探究教學模式的具體內涵

高中思政課“一核四環三貼近”主體探究教學模式是落實立德樹人根本任務的具體路徑和方法。也就是說，教師在具體教學過程中，應創設促使學生形成情感認同的氛圍，以情感打動學生、以情感吸引學生，引導學生開展具有思辨性、有深度、真實的個體探究與合作探究學習活動，同時通過教學語言的感染讓學生情感得到升華，最終讓學生在情感認同與學理認同的相互作用下形成政治認同，落實立德樹人根本任務。

建構高中思政課“一核四環三貼近”主體探究教學模式，是提高思政課教學效果的有效路徑，其最終目的在于培養學生的政治學科核心素養。其中，“一核”是以落實立德樹人根本任務為核心，“四環”是通過“情境創設→個體探究→合作探究→情感升華”四個教學環節落實教學任務，“三貼近”即貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學材料和策略。

具體來說，首先在每節課授課前，教師應該深入分析本課教學內容、教學目標等與立德樹人根本任務的內在關系，明確二者的結合點，然后據此設計本課的教學任務、流程、方法。其次，在落實教學的過程中，教師應根據所設定的教學任務，秉持“情境創設→個體探究→合作探究→情感升華”四個環節有機統一、相互銜接的原則。如環節一、環節四是學生形成情感認同、政治認同的關鍵環節，因此教師在設計這兩個環節時，應考慮二者首尾呼應的關系，環節四的教學情境、教學內容、教學目標，與環節一的相關教學要素既要具有銜接性、統一性，又要具有層級性、遞進性，應該是在環節一的基礎上做適當的升華。又如環節二、環節三是開展個體探究、合作探究的關鍵環節，因此這兩個環節應該是具有遞進關系的。在環節二中，教師應該主要針對學生個體的學習能力、學習水平等設計適當的問題，引導學生個體完成探究任務;在環節三中，教師要在學生完成環節二的基礎上，設計適合團隊探究的學習任務，這樣的任務不僅要基于個體探究的成果，還要對個體探究進行適當升華。再次，教師在設置教學情境、選取教學方式、設計教學語言、選用教學故事、設計教學問題、落實個體探究和合作探究等過程中，均要堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。

二、“一核四環三貼近”主體探究教學模式在高中思政課教學中的應用

圍繞高中思政課立德樹人根本任務的落實，本文以2021年南寧市高中思想政治優質課競賽的部分課例為例，具體論述“一核四環三貼近”主體探究教學模式在高中思政課教學中的應用策略。

（一）堅持“三貼近”原則，講好高中生身邊的故事

落實立德樹人根本任務，不僅需要講好中國故事，更要講好高中生身邊的故事。要想講好高中生身邊的故事，就要堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。具體而言，就是在情境創設過程中，應堅持“三貼近”原則選取教學素材;在個體探究與合作探究過程中，應堅持“三貼近”原則設置教學問題，使教學問題具有廣度、深度、真實度，創設民主和諧的教學氛圍，讓學生自由開展探究學習活動，讓學生說真話，減少套話和空話;在課堂總結過程中，應堅持“三貼近”原則，讓學生采用繪畫、演說、思維導圖等方式進行真實有效的展示。

如在《中國特色社會主義進入新時代》一課教學中，筆者首先通過展示自己一家三代人的老照片導入新課，拉近師生距離，讓學生產生親近感。其次，筆者設置如下三個教學活動：一是“南寧發展見證者”活動，通過讓自己一家三代人談一談對南寧發展變化的感受，讓學生真實感受南寧經濟發展的巨大成就;二是“南寧發展建言者”活動，讓學生結合南寧發展實際，通過市長信箱表達對南寧發展的建議，如學生提出“我希望物價穩定的同時我的家庭收入能增長，換個大房子”“我希望我的家鄉南寧能組建一支代表廣西的少數民族足球隊，成為‘廣西名片，推動體育文化事業發展”“我希望南寧將綠城稱號打造成一張具有全球影響力的綠色名片，為世界環境保護提供‘南寧方案”等建議;三是“南寧發展建設者”活動，筆者通過圖片、視頻等方式，展示南寧的發展成就和發展問題，提出“在新冠疫情背景下應該如何發展家鄉經濟”“如何推動城鄉區域協同發展”“在推動經濟發展過程中如何保護環境”“如何推動南寧經濟高質量發展”等貼近生活的真實問題，讓學生結合生活經驗提出設想和解決策略。

無論是在教學導入環節，還是在“南寧發展見證者”“南寧發展建言者”“南寧發展建設者”三個教學活動中，筆者始終堅持“三貼近”原則：首先以老照片導入新課，貼近學生生活，能有效激發學生的探究興趣;其次以南寧市的發展為主線，設計“南寧發展見證者”“南寧發展建言者”“南寧發展建設者”三個活動，貼近實際、貼近生活，能有效激發學生的思考興趣;再次以南寧市今后發展為背景，設計“在新冠疫情背景下應該如何發展家鄉經濟”“如何推動城鄉區域協同發展”等一系列真實的問題，貼近學生、貼近生活，能有效激發學生的思維活力。

（二）創設生動情境，落實教學目標

情境是建構主義教育觀中學習環境的四大要素之一，是培育學生學科核心素養的關鍵，也是學生形成情感認同、政治認同、落實立德樹人根本任務的有效載體。情境創設質量的高低關系著教學環節能否順利開展，關系著探究活動能否取得實效，關系著能否有效調動學生的學習主體性。“一核四環三貼近”主體探究教學模式主張教師應注重構建基于真實生活的教學情境，激發學生的學習活力。

如在《中國特色社會主義的創立、發展和完善》一課教學中，筆者以南寧市美麗南方（忠良村）的發展過程為主要素材，通過精心挑選圖片、剪輯視頻，創設了如下兩個教學情境：情境一，通過展示“全國文明村、中國最美休閑鄉村——美麗南方（忠良村）”的相關圖片，激發學生的思考興趣;情境二，通過播放“美麗南方（忠良村）”的視頻資料，展示鄉村在早期發展過程中存在的規劃思路不明確、鄉村發展機制不完善、村民存在“等靠要”思想等各種問題，引導學生思考具體的解決措施。

上述兩個教學情境的設計符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，既有深度又有細節，能有效引導學生進行深刻而真實的思考，給學生提供產生情感認同和學理認同的時間和空間。在真實情境的引導下，學生對“美麗南方”發展存在的問題做了理性思考，提出了問題解決方案，教學效果良好。

（三）落實個體探究、合作探究，發展學生綜合能力

個體探究是合作探究有效開展的前提和基礎。在采用“一核四環三貼近”主體探究教學模式時，教師應設置貼近學生、貼近生活、貼近實際的探究問題，引導學生進行獨立探究和思考。在這一過程中，教師應避免居高臨下，扮演好“同路人”“引導者”的角色，為學生提供適時的點撥指導，真正做到“為學生的學習而設、為學生的需要而導、為學生發展而究”，真正將課堂變成學生體驗和生成知識的舞臺。

合作探究是個體探究的延伸，是師生間、生生間的碰撞與成長，是“順應”和“同化”后的跨越式發展。合作探究能增強學生的主體意識、發揮學生的主體作用，讓學生成為主動的互助者，并在互助學習過程中形成良好的合作意識、團隊意識，成為集體利益的貢獻者和合作學習的獲益者。

筆者認為，問題設置是否科學是探究學習能否有效推進的關鍵。教師必須設計好探究學習中的每一個問題，否則探究學習最終只會淪為一種形式，失去應有的意義和效果。在教學活動中，筆者首先堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，精心設計每一個教學情境、探究問題;其次，筆者重視合作學習小組的建設，提高合作探究的效率。如在《中國特色社會主義的創立、發展和完善》一課教學中，筆者設置了如下探究任務：請根據視頻，結合課本知識，梳理忠良村發展過程中遇到的問題、提出的解決措施和取得的成效、國家相關政策等內容，通過個體探究填寫任務卡，在此基礎上進行小組合作探究，最后由組長收集并在全班分享成果。在本課教學過程中，筆者首先讓學生對學習任務進行個體探究，然后在個體探究基礎上進行合作探究，個體探究、合作探究交替進行。通過個體與團隊的思維碰撞，形成“同化”“順應”的思維變化，促使學生達成學理認同，將政治認同根植于學生內心深處。

在落實個體探究、合作探究的過程中，是否留有較為充足的個體探究時間是探究學習能否取得實效的關鍵。有些教師為了在課堂上呈現精彩的互動，會刻意減少個體探究的時間，這將降低合作探究的有效性，破壞學生之間、師生之間的思維碰撞，進而減少“同化”“順應”的化學變化，呈現出“假高效實低效”的結果。

（四）利用生動情境，促進學生情感升華

德育的實現，應始于學生內心的感動。基于這樣的理解，筆者認為，高中思政課只有創設能夠引發學生情感共鳴和情感升華的情境，才能有效落實立德樹人根本任務。也即是說，高中思政課的最終目的是讓學生在學習過程中，升華出一種情感、一種感動、一種政治認同，進而形成“四個自信”。

這一教學環節的成敗主要取決于情境的創設、情感氛圍的營造，而且這一環節的情境創設與第一環節的情境創設是首尾呼應的，目的是引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，樹立中國特色社會主義共同理想，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民，成為社會主義的建設者和接班人，從而完成情感的升華。如在《實現中華民族偉大復興的中國夢》一課教學中，筆者以“航天夢”為背景創設真實的教學情境，提出如下探究問題：航天夢是誰的夢？跟中國夢有何關系？新時代我國的航天事業將面臨哪些困難和挑戰？我們應該如何實現航天強國夢（黨和國家、航天人、青年……）？要求學生根據如上問題，探索新中國航天事業發展的歷程，思考航天事業取得巨大成就的原因。學生在逐一探究上述問題的過程中，不斷發現國家發展取得的偉大成就，自豪之情不斷積累，最終將實現中國夢的偉大理想根植心中。在整個探究過程中，學生情感自然迸發，教師順勢引導，促成了立德樹人根本任務的落實。

實踐證明，通過“一核四環三貼近”主體探究教學模式的建構與實施，能夠促進教師轉變教學理念、優化教學方法、創新教學流程，從而使得教學漸臻佳境。

作者簡介：鄧化禮（1981— ），廣西全州人，高級教師，主要研究方向為基礎教育、思政教育。

（責編 蒙秀溪）