非應試名著閱讀作業巧設計

江海蓉

“名著導讀”板塊進入教材編排體系，對義務教育階段學生的閱讀提出具體要求。在最新頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，繼續提出“多讀書、讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味”，并在“拓展型學習任務群”板塊對義務階段整本書閱讀的內容組織和呈現方式提出了詳細的學段要求。與此同時，名著閱讀也逐漸成為中考試題中不可忽視的重要部分。因此，如何有效設計名著閱讀相關作業，從而促進名著閱讀的高效開展，是一線教師迫在眉睫的一環。基于此，本文針對初中名著作業設計的現狀，從“巧借資源，激發學趣”“立足整體，把握全局”“關聯細讀，聚焦局部”“注重分層，推進閱讀”四個角度入手進行名著閱讀作業設計的初探，并取得了較好的效果。

初中名著閱讀作業設計的現狀

閱讀量與作業量之間的失衡 名著閱讀是一項持續性的學習活動，在整本書的閱讀進程中，學生需要分階段方能完成閱讀。要檢驗學生的閱讀效果，需要有相應的閱讀作業匹配。但縱觀前人的研究，名著閱讀作業的設計卻相對滯后，雖有名著相關課程風風火火地開展，卻少有后續名著閱讀作業相匹配、相延續，能夠配套名著閱讀的作業材料也并不多，閱讀量與作業量之間明顯失衡。

應試味過濃且缺乏多樣性 《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出“要合理安排不同類型作業的比例……設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力”，對作業的多樣性提出了要求。但受現行考試選拔制度的影響，不少教師對于名著閱讀的教學功利性較強，不僅鮮少開展相關深入閱讀指導，而且多以相關習題卷為主，學生的學習多是停留于識記、理解、分析這三個低階思維能力上，缺乏對于鑒賞、探究等高階思維能力的培養，也不利于學生語文核心素養的提升。同時，在作業形式上也較為傳統，多是填空、選擇與簡答等傳統題型。

缺少立足整體與關聯局部 名著整本書閱讀最大的特點就是“整”。雖然部分名著中的每一篇單篇作品都有獨立意義，但是作者對整本書的創作是有規劃的，這類作品內容之間相互關聯、結構統一、語言風格一致，不是一般意義上的作品集，而是“整本書”，在主題理解、作者思想的把握上，不能單憑任何一篇單篇作品的深入研讀，需要整本書的文本細讀，需要整體把握。但在目前的名著作業上，卻很難做到整體把握和關聯，習題多是以獨立形式出現，沒有內在關聯，只是針對某一知識點而設計，忽視整體與局部的關聯。

初中名著閱讀作業設計的實踐策略

巧借資源，激發學趣 “教人未見意趣，必不樂學”，興趣是最好的老師。激發學生對整本書閱讀的興趣是名著導讀的重要一環，不僅要體現在課堂教學上，更需體現在作業中。名著閱讀作業不必拘泥于傳統的紙質作業，可以巧借線上資源，如抖音、剪映、小紅書等短視頻平臺，以及微博、微信等社交媒介，依托“云計算”技術等，設計出符合當下青少年玩轉社交軟件、樂于分享的心理的作業，寓教于樂，在樂中完成作業。例如，利用微信朋友圈設計作業：假如兒時的魯迅有微信朋友圈，為感謝長媽媽給自己買來《山海經》，他特地發了一條朋友圈“她確有偉大的神力——感謝長媽媽給我的書”。如果魯迅父親看到這條信息，會給魯迅的朋友圈評論什么？結合《五猖會》中父親的表現，填寫父親的評論。

此外，還可以利用網絡熱點設計；依托“云計算”技術開展云旅游等；演繹情景劇，使精彩情節更深入人心；配音等，如給人物補畫外音、心理活動的畫外音等；演講、朗讀、講故事、手賬制作等，均可激發學生完成相關名著作業的興趣。

立足整體，把握全局 整本書閱讀與單篇文章閱讀在學習目標與內容上的重要區別體現為“整”，語文課程標準要求“通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點”“梳理整體的藝術架構”明確要求整本書閱讀的教學內容應更加關注整體梳理。因此，作為教學的延續與補充，整本書閱讀的作業要緊扣學習目標，更加關注整體梳理。整體梳理也可巧借短視頻平臺進行作業設計，如：“春天開閱季，好書你來薦”活動即將開始，請你擔任某書好書推薦官，為廣大朋友推薦這本書吧。在給出推薦稿范例的基礎上，這樣的作業不僅立足整體，更能吸引學生的興趣。

關聯細讀，聚焦局部 局部精讀旨在增加整體閱讀的深度，選擇精讀的局部應該具有代表性，能夠幫助學生貫穿整本書的內容，形成更為全面、深刻的理解。例如，《朝花夕拾》作為一部散文集，雖然文章之間具有內在關聯，但由于是10個單篇組成，涉及面廣，學生的閱讀很難達到整體關聯。因而，更需要局部精讀來串聯整本書內容。可以通過閱讀主題貫穿作業，從單篇關聯多篇，打破篇與篇之間的壁壘，上升到整本書閱讀。設計作業如下：

我班將組織全班同學開展主題為 “走近魯迅的溫情 消除與經典的隔膜”讀書會。作為讀書會籌備組的學生代表，請你鼎力相助，完成下列準備：

1. 在讀書會上，同學們將圍繞“你最喜歡哪個時期的魯迅？”展開首次的分享。小A說：我更喜歡青年時期的魯迅，這個時期的魯迅為尋出路，毅然遠赴他鄉，甚至遠赴異國，只為尋求真知，甚是令人欽佩。輪到你了：我更喜歡……

2.“《朝花夕拾》中有許多充滿溫情、動人的回憶，能夠喚起先生心底最為溫暖的情，這些情感的抒發與人物的出現相交相融。”請你結合《朝花夕拾》中的人物，談談你對這句話的理解。

注重分層，推進閱讀 名著閱讀作業的主體應是所有學生，但由于學情不同，并不是所有學生都能完成統一配套的名著作業。于學困生而言，往往容易因畏難情緒放棄做題與閱讀。因此可以推出作業“單品”與“套餐”，任生挑選。“套餐”指的是教師設計好的一份完整的名著閱讀作業，“單品”是指在“名著閱讀作業庫”中的習題，學生通過自行組合的方式挑選出自己想要的名著閱讀題，組成 DIY名著閱讀作業單。需注意的是，在“名著閱讀作業庫”中的習題并非無序，而是包括作者簡介、作品概述、情節梳理、人物形象等板塊，是基于名著要點的練習庫。這樣分層，不僅可以豐富作業的多樣性，還可充分尊重學生的意愿，發揮學生的主動性，更能激發學生的學習興致。

初中名著閱讀作業的評價

從課程目標中確立作業評價清單 作業評價應當體現課程目標是否落實，《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“學段要求”板塊對初中學生整本書的閱讀提出了具體目標：“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”，且“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。據此，可以將初中名著閱讀作業評價的清單列為：是否根據自己的閱讀計劃，增加課外閱讀量？對于作者及寫作背景是否了解？能否用自己的話講講名著的主要內容，或是講述某個片段、章節等內容？它有哪些藝術魅力，帶給你怎樣的閱讀感受？請分享閱讀這本書的經驗。

從文本體式中確定特定型作業評價 在教學中，教師通常會根據不同文本體式采用不同的教學策略，教給學生不同的閱讀路徑。作業作為鞏固學生所學知識、掌握學科技能、提升學科核心素養的重要保證，在作業目標和作業評價的制定上要與教學內容相匹配。尊重作品文本體式，可以進一步細化名著閱讀的作業評價，能夠更加準確引導學生反思是否掌握對應類型的整本書閱讀方法。

依據學情制定個性化作業評價 學情不同，所對應的作業不同，需要相匹配的個性化作業評價。“一刀切”的作業評價不僅容易打擊學困生的自信心，久之易導致其喪失對名著閱讀的興趣，也不利于學習能力較強的同學培養更高階的閱讀能力。故在分層的基礎上，制定個性化的作業評價更為恰當。

綜上所述，名著閱讀作業的設計依據并不唯一，如依據教材中名著導讀板塊所提供的讀書指導方法、依據分層原則設計等等均可。以上僅是目前有限時間內的初步嘗試，名著閱讀作業的設計依舊任重道遠。