農業中高職思政課一體化建設的現狀與路徑

【摘要】本文論述農業中高職思政課一體化建設存在協同機制尚未完善、人才培養目標層次不分明、中職思政課課程目標多樣化、中職思政課教師隊伍建設有待加強等問題，提出以生為本，中職以發展性為目標、高職以終極性為目標，通過完善農業中高職思政課一體化建設機制，建全中高職院校思政課一體化建設機制，實施知農愛農為目標的一體化人才培養方案，構建一體化思政課程目標、課程內容和中高職思政課師資隊伍建設一體化等路徑。

【關鍵詞】知農愛農新型人才 農業職業教育 一體化建設 中高職思政課

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0045-04

我國脫貧攻堅戰取得全面勝利后，“三農”工作的重心已全面轉向鄉村振興。鄉村振興，關鍵在人才。農業院校是培養高素質農業人才的主陣地，習近平總書記在給全國涉農高校書記、校長和專家代表回信中，對農業院校提出了培養知農愛農新型人才的新要求，給農業院校培養知農愛農新型人才指明了方向。但是，當前存在涉農專業學生學農不為農、更談不上愛農的現象。為此，廣西農牧工程學校（以下簡稱我校）積極探索農業中高職思政課一體化建設、培育知農愛農新型人才的新思路，以強農興農為己任，著力培養知農愛農新型人才，夯實鄉村振興、農業農村現代化基石。

一、農業中高職思政課一體化的基本內涵

思政課是培養知農愛農新型人才、落實立德樹人根本任務的關鍵課程，學校要按照主線貫穿、循序漸進的原則，以培養知農愛農新型人才為目標，統籌推進農業中高職思政課一體化建設。“知農”即農業技能型人才應具備專業知識、技能技術、能力本領;“愛農”是理想追求和責任擔當。農業中高職思政課一體化是農業中高職思政課程和課程思政育人目標的一體化，主要是不同學段思政課目標設計、課程設置、教材編寫、教學改革、教師培養、考核評價等環節的一體化。

二、農業中高職思政課一體化的現狀

（一）中高職思政課一體化建設協同機制尚未完善

目前，中職學校與高職院校基本是各自按自己的教學計劃實施教學，課程一體化機制尚未完善。2019年起，為適應高職擴招要求，我校與廣西農業職業技術大學開展“2+3”形式的畜牧獸醫專業技術技能型人才培養聯合辦學，但也僅是一種以學歷一體化為主的辦學模式。沒有一體化的建設機制，中高職院校對思政課一體化建設存在不同程度的不同頻認識、不充分共識，尤其是教師“跨界”意識、融通意識不強，存在不同程度的中職教師搶高職教師“飯碗”、高職教師給中職教師“補課”的情況，中高職思政課教學目標、教學內容、教學資源、教學方式等各行其是、各自為戰，呈現出“孤島效應”。

（二）中高職人才培養目標層次不分明

人才培養方案是中高職人才培養的根本依據，畜牧獸醫專業的培養目標都是面向畜禽生產、疾病防治、飼料獸藥營銷、寵物養護訓導等工作崗位的技術技能型人才，相似度高，分不清是中職的培養目標還是高職的培養目標。中高職畢業生都在相同崗位工作，卻出現高職畢業生能力、待遇遜于中職畢業生的現象。相應的思政課目標層次也不清晰，缺乏對“以培養知農愛農新型人才為目標”的思政課如何貫通人才培養全過程的系統規劃，缺少愛農的具體價值認同和情感要求，中職的發展性目標等同于高職的終極性目標。

（三）中職思政課課程目標多樣化

中職思政課程目標多樣化的原因是中職發展方向的多樣化。中等職業教育是高中階段的職業教育，是整個職業教育體系的基礎，在培養學生扎實的職業基礎能力的同時，還應培養學生扎實的文化基礎素質。目前，我校在校生發展方向多樣，中高職思政課一體化建設的中職課程目標沒有統一。有直接面向就業的班級學生，有“2+3”“3+3”“3+4”對口升學的班級學生，也有就業與對口升學混合的綜合班級學生，還有中等職業教育與普通高中教育相互滲透和融通的普通高考的班級學生，等等。從思政課課程目標來看，發展性目標與終極性目標相互交織在一起，不僅有相對獨立的發展性目標和終極性目標，也有摻合在一起的發展性目標和終極性目標。

（四）中職思政課教師隊伍建設有待加強

一是思政課教師數量不足。相較于專業理論課、實訓課教師，中職學校未能按要求配齊思政課專職教師，大多是數學、化學、物理、畜牧獸醫等文化課教師、專業課教師在教學任務不足時兼任思政課教師，導致思政課教師專業素質參差不齊，不能準確、清晰無誤地理解、分析、解讀社會現象與問題。二是思政課教師能力素質不強?？瓢喑錾淼乃颊n專職教師專業理論功底薄弱，缺乏對馬克思主義學科理論的深度研究，科研能力不足。同時，思政課專職教師大部分畢業于師范院校，職業教育意識淡薄，不接觸、不參加學生所學專業實踐，不了解農業企業生產技術、工藝和規范，認為這是專業課教師的事。因此，教學大多以說教為主，職業素養、工匠精神培養與思政課教學內容無法融匯貫通，思政教育與專業教育相分離。三是缺乏互動交流。受習慣思維與行為影響，思政課教師之間互不了解教學情況、教學內容安排和學生接受理解程度，教學基本上相互獨立、各自為政，教學資源未得到有效開發和共享。

三、農業中高職思政課以知農愛農為目標一體化建設的路徑

中高職院校應堅持以生為本，中職以發展性為目標、高職以終極性為目標，推進知農愛農的農業中高職思政課一體化建設，培養“下得去、用得上、留得住”的知農愛農新型鄉村振興和農業農村現代化人才。

（一）完善知農愛農人才一體化培養機制

一是建章立制。我校以知農愛農新型人才培養為出發點和落腳點，出臺《廣西農牧工程學校德育隊伍建設管理辦法》，明確“人人都是思政工作者”的責任田職責：黨委統領，思政教師守好課堂主陣地，班主任負責日常教育，專業教師融“知農愛農”元素于教學，校團委組織主題鮮明的校園活動，其他教職工抓契機開展教育，確保全員育人落地見效。二是營造知農愛農校園文化生態。我校將參觀校史館、“中國戰時農都”作為學生入學教育的首要內容;學校出場地、制作固定展板，51家農牧企業負責更新更換內容，在校園道路旁建設農業企業文化長廊;每學期至少2次邀請優秀校友回校分享個人成長歷程、創業故事、職業生涯規劃等，借助校園廣播和微信、抖音、QQ等平臺推送農業杰出人才事跡，強化學生的知農愛農意識。三是將“知農愛農”元素植入校園活動。我校組建了養殖、獸醫、中草藥種植等32個學生社團，涉農類主流社團開展防控禽流感、解決技術難題等專業科技志愿服務，非涉農類社團的活動融入知農愛農教育，讓學生在豐富多彩的社團活動中厚植知農愛農情懷。

（二）建全中高職院校思政課一體化建設機制

中高職院校都有責任推進思政課一體化建設，但高職院校更為關鍵。高職是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的總結、收官階段，是學生世界觀、人生觀和價值觀趨于成熟、定型的重要時期，是對大、中、小學思政課一體化效果、作用進行鞏固深化和檢驗驗證的重要環節。在“2+3”合作辦學基礎上，廣西農業職業技術大學思想政治理論教學研究部牽頭建立農業中高職思政課一體化建設組織機構，統籌推進合作辦學的農業中高職思政課課程規劃、課程目標、課程設置、課程內容、教學形式、教學科研、師資隊伍等方面的一體化建設。目前，廣西農業農村廳正整合直屬“1本2專8中職”農業職業院校資源，深化中高職共同體建設，推進廣西中、高、本一體化知農愛農新型人才培養，為廣西鄉村振興提供人才支撐。

（三）實施知農愛農為目標的一體化人才培養方案

為適應社會經濟發展要求，以職業能力發展成長過程為依據，廣西農業職業技術大學、廣西農牧工程學校、企業三方共同制訂以知農愛農為培養目標的一體化人才培養方案：中職是培養具有良好職業道德品質和畜牧生產綜合技術能力，在一線從事畜禽生產和疾病防治等基礎崗位的高素質初級技能型人才;高職則是培養具有良好的畜牧生產綜合職業能力，在一線從事畜禽生產、服務、營銷管理崗位的高素質中高級技能型人才。依據一體化人才培養目標，中職與高職的思想政治課程之間應由淺入深、逐層遞進，中職思政課課程目標是單一而非多樣的，即發展性目標。中職思政課注重職業素養養成教育，重在培養學生的職業精神、提升學生的政治素養;高職思政課重在由知到行，注重增強學生的使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

例如，我校畜牧獸醫專業分三個階段實施“課堂→養殖場”人才培養方案：第一階段，利用養殖場，使學生初步感知養殖環境，幫助學生明確學習目標，樹立學習信心，按照“飼養員→初級技術員→高級技術員→主管”工作崗位設計個人發展的職業生涯規劃，培養學生愛國、愛校、愛畜牧獸醫專業的職業素養。第二階段，在第三、第四學期，學生進駐校內和校外養殖場開展“職業崗位技能遞增”實訓，在“教、學、做”一體化中掌握職業技能，積累職業經驗，形成良好的職業態度、職業道德和吃苦耐勞精神。第三階段為崗位實習，以全面提高學生的綜合素質?！罢n堂→養殖場”人才培養方案實施成效顯著，絕大部分學生學農知農愛農為農，98.5%的畢業生在農業類企業就業，以吃苦耐勞、扎根畜牧業、動手能力強而深得企業和社會各界的充分肯定，升學學生95.34%就讀于廣西農業職業技術大學畜牧業類專業。

（四）構建一體化思政課程目標、課程內容

一是中高職思政課教學目標一體化設計。教學目標設計體現系統性、差異性關系，從職業能力培養方面完善課程目標的內容、結構，中職階段重提升知農愛農素養，高職階段重厚植知農愛農情懷。我校《就業與創業指導》的課程目標是結合畜牧獸醫、畜禽生產技術、寵物養護與經營專業特點，利用校內創業孵化基地，開展創業實踐教學，在實踐中培養學生知農愛農意識和團隊協作精神;《經濟政治與社會》的課程目標是通過畜牧獸醫行業緊密聯系的經濟、政治、文化與社會建設常識開展教育，堅定學生走中國特色社會主義道路的信念。如，以近年來生豬價格變化較大，從散戶養殖為主、規模養殖為輔轉變為規模養殖為主、散戶養殖為輔，引導學生理解把握商品、價格規律等經濟常識，并初步運用所學知識解決生豬養殖的實際經濟效益問題。

二是課程內容一體化。中職思政課側重知農愛農感性認識和初步理解，以常識性學習為主，邏輯鏈、體驗式教學為輔;高職思政課側重知農愛農理性認識和責任擔當，以理論學習為主，問題鏈、實踐教學為輔。以此為原則，我校按層級和能力遞增要求甄選和細分課程內容，以畜牧產業要求、職業崗位標準整合與更新課程內容和結構，保留必要的內容，刪除重復、過時的內容，形成一體化的思政課程內容。如，在中職思政課教學中，把中華文明濃厚的“農業基因”、畜牧業發展現狀與取得的偉大成就、中國特色的農業現代化道路等內容分別融入《經濟政治與社會》的“堅定文化自信”“對外開放的基本國策”“全面建成小康社會”章節中，增強學生中國特色社會主義道路自信;將“雜交水稻之父”袁隆平、“讓辣椒紅遍祖國山河”的鄒學校、“農民院士”朱有勇、“讓大家吃上好魚”的劉少軍等農業領軍人物典型事跡以及本校優秀校友故事內化到《職業生涯》《哲學與人生》等相關教學內容中，增強“三農”自豪感，培育愛崗敬業、求真務實、吃苦耐勞、精益求精的農業工匠;將職業道德、農業法規等理論性強的內容調整到高職階段授課。

三是思政課程引領課程思政，構建一體化的育人課程體系。畜牧獸醫專業課程挖掘諸如精益求精的追夢者冷友斌（飛鶴乳業集團董事長）、“西部土豬王”林其鑫、鄉村振興人物榜彭炎森、藥學家屠呦呦等大國工匠知農愛農的事跡，以專業知識、技能為載體強化知農愛農教育，使課程內容的吸引力、親和力和感染力更強。如，教學《禽流感的診斷與防控》“小鵝瘟的診斷與防控”時，引入原江蘇農學院方定一教授發現和分離小鵝瘟病毒的故事，引導學生理解不管條件多么困難、簡陋，對待本職工作都要刻苦鉆研、埋頭苦干，才能達到預期目標。由此可見，專業教師要把知農愛農元素融入教材、課堂與實踐中，在“潤物無聲”中立德樹人。

（五）中高職思政課師資隊伍建設一體化

提高思想政治理論課實效性關鍵在教師。中高職院校要統籌中職、高職兩個階段師資隊伍建設，建立一體化建設機制，進一步提高思政課教學質量。一是提升思政課教師相應的行業職業素養。思政課只有與學生所學專業相結合，體現出職業性，才能增強吸引力和實效性，進而提高學生的職業技能，培養工匠精神。我校實施《教師實踐鍛煉（培訓）辦法》，結合申報認定初級、中級、高級“雙師型”教師資格，落實思政課教師到學生所學專業的生產、經營、服務一線實踐、調研、學習、考察等制度，讓思政課教師了解和把握相關職業崗位及職責、職業素養，樹立中高職一體化理念，提升專業化水平。至今為止，我校有7名思政課教師被廣西壯族自治區教育廳認定為“雙師型”教師。

二是建立一體化建設長效機制。中職、高職思政課教師結對共建，做到教師任課資格統一。我校創新師資培養機制，制訂了《教師培養與選拔辦法》，搭建“教壇新手→合格教師→骨干教師→教學能手→專業帶頭人→首席教師→教學名師”成長平臺，將教師知農愛農育人效果、教育教學工作量、技能比賽成績、教科研成果等納入認定評審內容，認定了校級教壇新手28人、合格教師15人、骨干教師77人、教學能手23人、專業帶頭人20人、首席教師2人、教學名師1人，進一步激勵了思政課教師專業化發展。實施《名師工作室建設與管理辦法》《青年教師培養實施辦法》，組建了3個名師工作室，由名師、資深教師帶教，以指導備課、觀摩教學、專題讀書、研究教學困難和問題、申請教改課題等方式，開展一對一幫扶，提升青年思政課教師的整體素養。

三是縱向協同推進。廣西農業職業技術大學和我校的思政課教師開展集體備課、教學觀摩，研究解決一體化建設過程中的困難和問題;聯合申請、承擔一體化建設研究課題，聯合發布、推廣教學成果，避免“孤島效應”。

四是建立健全一體化知農愛農人才培養評價機制。我校完善思政課程和課程思政一體化考核評價制度，出臺《廣西農牧工程學校教師教學評價辦法》，每學期學生、督導、同行分別從知農愛農育人效果、教學組織、能力培養等方面對教師教學效果展開評價，以分數高低認定一、二、三、四、五等級。根據多次認定結果，增加不參與每學期評價、能直接認定等級一級的情形，直接認定結果實行動態調整。評價結果與教師的績效考核、年度考核、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓相結合。根據自我考評、學?？荚u與企業考評相結合以及能力考評與綜合素質考評相結合、整體性考評與階段性考評相結合的原則，建立融合課程學習、日常表現、頂崗實習、志愿服務、企業實踐，由教師、學校管理部門、企業導師、用人單位考評一體化的評價機制，促進學生知農愛農學思用相貫通、知信行相統一。

總之，知農愛農新型人才培養是農業院校的重要使命和責任擔當，也是鄉村振興、農業農村現代化的關鍵所在。農業中高職院校要以強農興農為己任，以知農愛農新型人才培養為目標，扎實推進思政課一體化建設，著力培養有情懷、有本領、有擔當的農業人才隊伍，為鄉村振興、農業農村現代化提供人才保障和智力支持。

參考文獻

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[2]陳子季.以大改革促進大發展推動職業教育全面振興[J].中國職業技術教育，2020（1）.

注：本文系廣西職業教育畜牧獸醫專業群發展研究基地（桂教職成〔2018〕37號）、2020年度廣西職業教育改革研究項目“畜牧獸醫類專業中高職銜接人才培養的研究與實踐——以廣西柳州畜牧獸醫學校為例”（GXZZJG2020A036）的研究成果之一。

作者簡介：蔣漓生（1968— ），高級講師，主要研究方向為職業教育研究與教學、茶葉科學研究。

（責編 林 劍）