扎實推進教科研一體化 抓住教師專業發展的核心命脈

周景芝名校長工作室由大興一幼、大興五幼、大興十幼、舊宮一幼、魏善莊一幼、首師大附屬園六個園所的業務干部及園長組成。工作室特聘請北京師范大學副教授馮婉楨、北京市方莊第二幼兒園園長孔震英為實踐專家，通過“專家引領、導師跟蹤、共研共享、協同發展”的研修理念，著力提升工作室成員的學習能力和課程領導力，形成了理念先行、專業過硬、善于研究、勇于創新的雁陣之首。

本學期，周景芝名校長工作室將“教科研一體化”作為學期研修重點，旨在將課題研究、教育教學實踐、學員研修三者有機整合，在實踐過程中形成工作室機制與文化，確保研修項目出成果、有功效，促進學員長足發展。工作室成員基于教科研一體化機制的建立，在課題引領下，探索多路徑的教科研實踐活動，以科研帶教研，以教研促提升，準確把握學員、教師專業發展的核心命脈，讓幼兒在教師的專業引領下獲得全方位的發展，為大興區優質學前教育發展培養優秀的專業領軍人才。

◎ 以教科研一體化提升教師專業能力

幼兒園發展很大程度上取決于教師的發展，教師發展是幼兒園團隊建設的核心。當前幼兒園教師隊伍呈現年輕化、斷層化，是幼兒園隊伍建設的困惑之一。北京市大興區第五幼兒園教師分布情況較為分散，呈現出成熟教師多、骨干教師多的情況，年輕教師有干勁、有活力，但經驗不足；成熟教師有一定經驗但創新性不夠；骨干型教師有充足的教學經驗，但輸出輻射及轉換能力不夠，每一層次教師都具有相應的特點。

根據教師專業標準，基于教師隊伍提升要點，以及“教科研一體化提升幼兒教師的專業素養”這一課題背景，園所嘗試將教科研一體化作為實施途徑，挖掘提升教師專業能力策略，通過診斷每一層教師的發展現狀及分布情況，依托幼兒園教師專業標準的七大能力，分步進行教師專業能力的培養。

建立機制，探索路徑

基于教科研一體化，通過課題引領，培養課題研究思維，提升教育教學實踐能力，形成教師隊伍分層培養機制，探索教師培養的實施路徑，構建園所教師分層培養體系。該體系按分析教師、發現教師、培養教師分三步走，建立教師培養實施路徑，發揮每一層教師的價值最大化，為提升教師專業能力構建了順暢的培養之路。

過程實踐，分析提煉

針對三層教師分別用不同的引領助推方式，助力教師成長。以教科研為手段，形成隊伍的模塊化、層級化建設。

師帶徒，為新教師成長支架 通過師帶徒引領方式，為新教師的成長支架。形成以一個骨干、兩個新教師為一組的師徒結對模式，通過每日一提問、每周一分享、每月一總結的互動方式，支架新教師的成長。師徒結對教師通過每日一提問，針對新教師在一日生活組織中的問題，通過線上、線下的溝通，師傅及時反饋問題及研討。通過每周一分享，師傅帶領新教師進行一些理論及拓展內容的學習，使師傅徒弟之間形成良性循環。最后通過每月一總結，有效提升徒弟的專業能力。師徒結對形成了良好的學習環境和學習氛圍，及時解決了新教師“有問題找誰提，有困難找誰幫”的困惑。

共同體，為成熟教師成長助力 根據成熟教師的自身情況，以“成熟教師共同體”為途徑，以“一個好漢三個幫”的理念，將成熟教師的成長能力進行捆綁、聚力。成熟教師通過共同體研討、共同體學習，形成互促、互推的成長方式。以共同體學習為主，交流經驗、集體成長。

工作坊，為骨干教師成長蓄力 形成骨干教師工作坊，根據骨干教師的經驗豐富、學習能力強的特點，著力培養骨干教師的輸出和引領作用。通過骨干教師“微講座”，將理論融于實踐，再將實踐支撐理論，形成有理有據的講座式培訓。提升骨干教師的示范引領作用。在教師的團隊成長中，通過科研課題的引領、教研的實踐，著力將教師的自身成長與團隊成長形成閉環管理。在教研中，形成分層管理模式，讓教師在自身的成長中找到自己的成長目標和成長路徑。

互動評價，反思提升

在教師隊伍建設的著力點上，教師的自我發現和自我認知是必要的，也是必需的。基于教科研一體化的實施路徑，在課題引領下的實踐探索，幫助教師提升七大專業能力，同時，通過心談活動、檔案建立等，讓成長看得見。通過表格式自評、圖標式互評、卡片式他評，形成360度評價體系。

心談活動，構建互評體系 教師心談活動，以三層教師融合的方式，形成心談小組。以“看見成長”為題，梳理教師成長中的經歷與收獲。通過專業提升標準自評表和心談活動，教師們選出“我希望的互評對象”，通過圖表式互評的傳遞，教師們能夠看到自己的成長。同時，以中層及領導班子組成的他評小組，通過卡片式他評，以情感和成長交織，用另一個視角發現教師身上的成長點，教師在打開卡片的過程中，又欣喜又欣慰，感受著來自周圍的評價與鼓勵，讓自己在成長的路上能夠看得更遠。

檔案建立，形成自我認知 教師的評價是成長路上必不可少的。低頭爬山、抬頭看路，我們在成長中不斷地進行反思和提煉。通過檔案袋評價的方式，建立教師成長檔案，以自身介紹、自身規劃、七大能力成長為內容，形成教師過程性成長評價。注重教師的成長過程，以及將每一次不斷調整中的收獲，用成長記錄袋的方式形成過程性記錄。

課題引領、教學實踐、教師成長，在教科研一體化下，不斷探究教師隊伍建設的路徑與模式，建立共學、共研的成長氛圍，形成360度的自我認知與互動認知，為園所的發展助力，讓教師發展助力幼兒的成長，最終實現師幼的共同成長。

（文/ 李萌 北京市大興區第五幼兒園）

◎ 聚真需 研真問 獲自信

“教而不研則淺，研而不教則空。”園本教研活動是促進教師專業化成長、促進園所教育質量提升的有效手段之一。北京市大興區第一幼兒園一直以園本教研活動為提升教師專業發展的載體，在發展理念的驅動下開展扎實、高效的園本教研活動，力爭在園本教研活動中形成專業發展共同體，讓每一位參與者有收獲，有成長，有自信。

以師為本，找準教研發展方向及目標

圍繞教師隊伍現狀，明確教研發展方向 由于種種原因，近年來我園教師隊伍出現了變化，非專業教師成為主力軍。面對這樣的隊伍，園本教研就成了他們成長的陣地。在分析之后，作為教研組織者的我們有了明確的研究方向：在解決園所教育教學真問題的基礎上，提升教師專業自信，讓教師敢思考，敢實踐，敢研究。

深度聚焦保教工作質量，明確教研發展目標 明確了教研中人的發展方向之后，我們開始進行深度教研活動的構建。在構建的過程中思考：什么樣的內容可以幫助教師第一時間解決實際問題，并提升教師的專業能力呢？什么樣的方式能夠激發教師職業內驅力呢？在圍繞這兩個大問題的思考下，我們深度聚焦保教工作質量的提升，進行了園本教研目標及內容的確定。在教研發展方向及目標的確定下，我園的園本教研活動充滿了“以師為本”的理念，而這樣理念下的行動，更加激發了教師主動研究的力量，做到了在真需求中解決真問題，在解決過程中獲得了專業能力的提升，從而也提升了園所保教工作質量。

多角度實踐，逐步培養教師專業自信

我們的教研實踐活動是提升教師專業發展的核心命脈，只有將每一次的教研實踐活動做到教師心坎中，才能夠真正提升教師的專業水平，才能夠萌發教師的專業自信，最終養成教師在教育研究中的自信心，打造出高質量的教育體系。

互為主體共成長 在教研活動中，每一個人都是被發展者，每一個人又都是教研的主人，在互為主體的過程中，我們力爭每一個人都能夠在教研中獲得發展。一是，智慧教研，優化專業，提升研究自信。在我園的教研活動中，包含“中層業務干部與教研組長智慧教研活動”的開展，在這個群體的教研活動中，重點是發揮業務干部的專業特質，幫助教研組長提升教研組織能力，解決教研組長在教研中的問題。二是，承擔教研，發揮價值，獲得研究自信。我園教研組長在每一次開展活動前都會進行精心設計。通過教研組長每一次閉環思維的設計，他們的思辨能力與組織實施能力都得到顯著提升，同時也讓他們在自我價值實現中獲得了研究的自信。三是，主動參與，成為主人，獲得研究自信。為提升教師主動參與的積極性，在教研活動中，我們會讓教師由參與者轉變為承擔者。如教研開展中，針對某一問題的研討，我們會采取小組研討的形式進行。在小組研討時每位參與者都會以小組為中心群策群力，通過這樣的活動，教師們獲得了成長的自信。

生活式研究浸潤成長 一是任務驅動，記錄研究內容。在每次教研活動之前，我們的教研組織者都會以小任務的形式，請教師將自己在這一段時間內的觀察與實踐進行記錄，然后在下一次教研活動中進行分享。在任務驅動下，教師不但能夠逐步地進行主動思考，并且還能在真實踐中進行總結梳理與同伴互相學習。二是實踐觀摩，展示研究內容。每一次的教研活動都幫助教師提升了專業能力，也幫助他們積累了很多行之有效的策略，而實踐觀摩是讓教師將理論付諸實踐，獲得研究自信的有效途徑。在雙向生活觀摩的教研方式下，我園教師學會了觀察與研究。所以，這樣的基于生活的真教研活動，讓教師學會了回歸一線、回歸本真的研究，更讓教師懂得了只有回歸教育本身的研究，才是發展的研究。

搭建平臺，綻放成長自信

“又一年，又一段故事”主題教育年會、教師案例交流、講述我的教育故事都是教師展示自己的平臺。在平臺的展示中，教師能夠娓娓道來自己一個學期研究的故事。就在一個個真實的故事中，展現了教師的研究視角、專業水平，更綻放了每一位教師成長的自信。就在一個個生動的故事下，我們聽到“讓我明白在實施教育的過程中不要急于求成，而是要放慢腳步，與幼兒共同去成長，一起來感受”。就是這樣的語言展現出了一位教師的正確觀念。相信，在課程與教研正確引領下看見兒童、讀懂兒童、支持兒童將成為我園每一位教師的教育目標。

（文/李金苗 北京市大興區第一幼兒園）

◎ 教科研深度融合助推園本課程構建

課程是教育的核心，幼兒園辦學質量取決于園所每個人所共同秉承的教育觀和課程觀，優秀的園本課程既要滿足師幼學習發展的需求、家園社區的文化背景，還要符合本地區學前教育發展實際等。在探索構建本園“麥田課程”過程中，我們自上而下由管理者做總體謀劃、全面布局，以教科研帶動教師深入研究；自下而上從幼兒和教師學習發展中總結梳理，最終形成適合我園幼兒和教師共生共建的課程體系，促進園所保教質量的提升。

問題驅動，促進教師研究意識

在課程建設之初，我們遵循“兒童是有能力的學習者”，傾聽兒童的聲音，尊重兒童的探究興趣，努力為他們的學習創設多元的環境和條件，力求在日常生活和游戲中潛移默化地促進他們在五大領域以及學習品質方面的發展。本著這樣的目的我們結合中華傳統節日開展慶祝活動，在一次方案的研討中，教師們聚焦“創設哪些慶祝活動”“哪些慶祝活動孩子們會喜歡”等問題，通過繪畫、談話、閱讀等多種表征形式深入了解幼兒的原有經驗和興趣，在集中分享中發現孩子們的表達豐富多彩、變幻莫測。隨著“怎樣梳理孩子的興趣點”“怎樣才能清楚分析診斷孩子的經驗需求”等問題的再次產生，我們研究的思路也更加清晰和明確。通過研討和實踐，對幼兒的原有經驗和興趣進行排列標注，從中選取幼兒原有經驗少但又感興趣的內容，使興趣點得到了聚焦，不僅能幫助幼兒建立新經驗，更能引發幼兒進行深度的學習活動。研究的過程對于每位教師都像是翻越一座高不可攀的大山，但是當突破了一個又一個的問題時，我們一直在前進的路上。

深入研討，明確園本教研思路

從反思中尋找突破 “ 節日慶祝活動”作為兒童學習與發展的重要途徑，已經逐漸成為園所特色活動，借助這個平臺既可以支持兒童的學習，又能讓教師的教育實施有路徑。但是通過討論隨之而來的弊端也逐漸暴露，1～2天的慶祝活動，幼兒收獲最多的是愉悅的心情以及對慶祝活動的期待和享受，慶祝的時間、場地、人員、幼兒在游戲項目的體驗選擇隨意性居多，家長輔助居多，幼兒真正學習的機會和深度都沒有體現。帶著這樣的反思，我們對節日活動的開展進行了重新的思考和調整，我們將教研重點聚焦在了“節日主題活動的設計與實施”上，這一改革為我們指明了前進的道路。結合教師已有主題開展的經驗和形式，以每學期一個傳統節日為主要研究內容，使節日活動與孩子們的日常活動進行緊密聯系，利用區域活動、分領域教育活動、家長參助等多種途徑，豐富幼兒對節日的了解，激發幼兒在節日活動中不斷參與、探索、學習。

在實踐中探求解決思路 園本教研有不脫離實踐的優勢，在教研中教師們能根據具體的問題進行有針對性的研討，我們探索出了靈活多樣的教育策略和方法，極大增強了教師解決問題的能力。

科研促教，積累課程有益經驗

園本教研讓主題節日活動的很多實施問題得以順利解決，但研究內容比較零散，需要管理者有效整合研究成果，為教師開展教學形成有利抓手。通過申請區級課題《節日文化與幼兒園節日課程的開發與實施研究》，我們將教研專題向科研課題進行了轉化，以科研帶動教研，促進教研升級，為園本教研的成果推廣奠定基礎。在課題的引領下，我們將節日主題活動延展為節日主題課程，通過節日主題教學活動、日常生活活動、區域活動、社會實踐活動、親子活動及幼兒園大型節日活動等途徑構建整個節日課程，節日內容也從傳統節日慶祝逐漸擴充到園際創新節日。

總結梳理，構建園本課程框架

這些只是課程實踐的開始，我們還需要更豐富的經驗尋找幼兒學習的時機，適度地支持他們主動學習。為此我們又開展了區級課題“區域游戲中支持幼兒主動學習有效策略的研究”，總結梳理出觀察、識別、讀懂、支持幼兒在區域中主動學習的策略，提升了教師在課程實施中的操作水平。通過不斷研究，我們還認識到行為習慣的培養和健康體態的鍛煉與知識的學習同等重要，它是幼兒開展一切研究活動的基礎。我們一直努力地去創造豐富幼兒經歷的環境和條件，磨礪他們的意志，希望他們成為會生活、樂探究、敢創造的人。本著這樣的課程目標，我們將多彩節日活動、生活習慣養成和身體運動內容整合為“麥田課程”。

課程的生成不是一蹴而就的，而是在不斷探尋、創新、收獲、升華中衍生而出，通過教科研的有效深度融合將理論與實踐相連，在實踐中尋找問題，在問題中總結經驗，在經驗中檢驗成果，在環環相扣中實現課程建構。

（文/于海濤 北京市大興區第十幼兒園）

◎ 教科研一體化，助力教師可持續發展

教科研一體化基于教學，以科研為先導，以教研做保證，通過鉆研教育理論，并運用教育理論去觀察、分析、研究各種教育現象和問題，把“問題”轉為“課題”進行研究，通過研究解決實際問題，逐步掌握教育規律，同時將自身教育教學實踐加以總結提升，進而更好地助力教師專業成長，助推辦園質量的不斷提升。

教科研一體化的內涵

教研是指對教學進行研究，研究問題所在，發現問題，解決問題。科研即教育科學研究，是指教師在一定的教育理論指導下，在教育教學活動中，運用科學的研究方法和研究思路，探求教育問題的真相、性質和規律，并取得科學結論的活動，其任務是轉化為教案、轉化為制度、轉化為決策、轉化為輿論。教研與科研的關系，二者研究的范圍不同、過程不同、結果不同、表現形式不同。教研是基礎、前提，是科研的重要組成部分，是科研選題的來源和成果推廣的途徑。科研是教研的提升與發展，包含教研，能夠促進教研水平提高，增強教研實效。教科研一體化是指將課題研究、教育教學實踐、教師研修三者有機整合，確保科研項目能出成果、有功效，促進教師、園所長足發展，并在實踐過程中形成的一種機制、一種文化。

教科研一體化的價值

前期研究成果顯示，教科研一體化符合現階段我國教學改革的相關要求，未來教學改革的重點將主要放在課題研究與教學目標的適應性方面，從而更好地指導教育教學工作的開展。實際工作中，存在著課題研究的內容與自己的教育教學不完全吻合的現象，課題研究與實際教學之間有脫節，課題研究結果并不能很好地指導實踐教學工作開展。基于存在的問題，我們有必要探索教科研一體化模式及實施路徑。實際上，教研與科研是一個有機整體，科研是提升教研水平的有效策略，教研是提高教育教學質量的有效手段，二者相互促進、相互制約、不可分割，推進教科研一體化，更有利于解決理論與實踐、科研與教學的關系，更有利于讓教師的教研出精品，更有利于讓教師擺脫那種“金玉其外”的形式化研究，更有利于實現教師的專業發展和園所辦學質量的提升。

教科研一體化的實施路徑

科研與教研是一對親兄弟，只有把科研植根于教學研究、植根于課堂，才能貼近教師的教學實際，取得良好的研究成果。因此，作為園所，要不斷推進教科研一體化，助力教師可持續發展。

注重備課與反思相結合，提升日常教育教學水平 教育的本質是一種創造活動，教育既具有繼承性，又具有創造性。教育是一種培養人的活動，要根據社會的要求和人的發展需要，有計劃、有組織地把價值觀念、行為規范、科學知識、思維方法、勞動技能、審美情趣、人生信仰等傳遞給學生，創造性地提高其素質，開發其潛能，發展其個性，并使他們逐漸成為社會的、文化的、個性的主體。

帕斯卡爾說：“人不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西……一口氣、一滴水就足以致他死命。但他卻是一根能思想的蘆葦……我們全部的尊嚴就在于思想。”思想是行動的先導，行動是思想的體現，教師的價值就在于思考。只有將備課、教學與反思相結合，才能使教師創造性地落實立德樹人根本任務，創造性地培養社會主義建設者和接班人。

注重研究課題與研究課堂相結合，提升課題研究效果 課題研究的途徑與方式有許多，但始終離不開課堂教學。許多公開課側重于名師觀摩課和學科評優課，其目的比較重于“看人”。而研究課性質的公開教學，則帶有研究目的，事先確定研究專題，通過實際教學進行研究，解決實踐問題，更多地強調看課，更多的關注課例的研究價值。科研不能閉門造車，教師不能關起門來獨自研究，我們倡導通過研究課的展示提供真實的、鮮活的研究案例，為課題研究積累原始的實驗數據和真實的研究樣本。這樣的研究，講課人在研究，力求在課上發現問題并解決問題，看課人也在研究，要善于觀察課堂生成的新問題，在看課之后要進行深入的反思交流、改進提升。

注重加強培訓學習，提升教師專業能力 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒教師是素質教育的主要實施者，是教育過程中的主體，同時又是幼兒學習、模仿的對象。”由此可見，幼兒教師在幼兒成長過程中具有重要作用，教師的言行舉止、心理健康狀況、教育教學能力都影響著幼兒的健康成長。園所發展的關鍵在教師，只有不斷推動教師專業素養提升，才能有效開展教育教學工作，園所教育教學質量才能穩步提升。那么如何提高教師的整體素質？如何提高教師的專業能力？如何提高教師的責任擔當？需要我們多措并舉激發教師的成長動力，我們通過加強培訓學習，為教師們搭建更多平臺，提供更多機會，外請專家、名師為教師進行分類分層培訓，進而激活教師的內驅力。

注重以問題為導向，促進教科研有機融合 一是收集問題，形成課題。我們以問題為導向，注重收集在教育教學中發現的問題，進行分類、梳理、提煉，把經常遇到的，短期可以解決的主要問題確定為研究課題，把問題轉化為研究主題。指導教師研究自己的問題、真實的問題、主要的問題、可解決的問題，再結合自身教育教學實踐進行分析，確保課題研究得以順利推進。二是研訂方案，展開研究。課題確定后，思考研究方法，理清研究思路，撰寫研究方案，明確：為什么研究？研究什么？怎么研究？課題要解決的問題是什么？問題存在的原因是什么？解決問題的辦法是什么？預期達到的目標是什么？三是總結反思，成果物化。引導教師在收集問題、形成課題、展開研究的過程中不斷進行反思總結，形成論文、教育故事、教育案例、經驗報告等。四是經驗交流，成果推廣。開展課題成果經驗交流分享，使得研究成果得到推廣。引導教師用科研的思路指導教學，用研究的眼光審視自己的教育教學行為，站在研究的視角策劃展開教育教學行為，在做研究的過程中，解決教育教學中的實際問題，借用研究成果指導教育教學實踐。引導教師在教學中反思，在反思中實踐，在實踐中提升。

推進教科研一體化，使兩者在和諧融合中得到發展，使教研的空間更廣闊，使科研的根基更穩固，也使教師的專業成長更快速，更好地助力教師可持續發展，助力園所高質量發展，最終實現辦人民滿意教育的目的。

（文/閆龍舞 北京市大興區第一幼兒園）

◎ 以科研引領教師專業發展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路。”幼兒教育的改革與深入推進，對幼兒園教師素質提出了更高的要求，幼兒園教科研是與教育教學實踐緊密聯系在一起的，始終指向幼兒園的發展與變革，它雖然不是幼兒園發展與教師成長的充分條件，但是無疑是必要的條件。

搭建平臺，讓每位教師感受研究的樂趣

隨著教師隊伍的不斷擴大，不同層次教師無論在專業能力、專業素養，還是專業理論、興趣需求方面都有差異。讓每位教師都能感受到研究的快樂，首先就要了解他們的需求，傾聽他們的心聲，要接納、尊重每位教師，發現他們自身的優勢，努力為不同層次的教師搭建平臺，使他們感受到勝任感、認同感，增強自信。只有這樣，才能夠讓教師愛研究、樂研究、會研究。

借助參與專業項目，促骨干教師研究能力 “教師成為研究者”是美國學者布克漢姆提出的，他認為，教師如果能夠抓住機會開展研究，就會不斷地提高自己的教學效能，亦會使教師的工作變得更有尊嚴和活力，增加對職業的認同感。通過搭建學習平臺，引導骨干教師參與教學研究，通過專業項目的研究，教師能夠站在一個新的角度、新的高度去認識與理解研究，并逐漸感受到研究帶來的樂趣。研究大大提高了骨干教師的語言表達能力、邏輯思維能力，更重要的是讓教師清楚如何去做研究，如何結合幼兒園實踐去開展研究。

借助參與教科研一體活動，提升青年教師的專業水平 新教師敢想敢說，而且希望得到認可與信任，希望被關注。盡管工作經驗不夠豐富，但是有著對這份職業的熱情，通過調查問卷，我們了解了每位教師對課題的理解程度，并有針對性地進行教科研活動，做到一同學習，個別指導，在幫扶中成長。通過參與教研活動，每位教師都能將理論運用到實踐工作中，并定期與大家進行交流、反饋，形成學習共同體。我們鼓勵教師承擔大型活動策劃，鼓勵教師以更高的角度思考問題，提升教師業務組織能力等。教師教得快樂、學得有用。不再是為了研究而研究，而是在工作實踐中針對真實的問題進行反思、研究，從而解決問題。

教科研帶動，促教師自主發展

本學期教研組工作的指導思想就是繼續貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，以有效研修為載體，借助課題，建設幼兒園園本課程特色，努力將科研與教研常態化，以開放、務實、進取的心態做好各項工作。以提高保教工作質量為目標，激發教師參與教科研的積極性，以教科研帶動教師主動發展，促進教師隊伍保教質量的穩步提升。

一是修改完善幼兒園教科研制度、機制，促進幼兒園教科研工作的有效開展。幼兒園對各項制度進行了重新梳理、調整，使其更加規范、科學、有效。將教師職責認真分工，使每月兩次科研活動規范化，有了科研制度的前提，教師們對科研工作更加重視。

二是開展園本教研研究，促進教師的研究意識。教研與科研是相輔相成的，教研可以更多解決教師實際工作中的小問題，科研是讓教師學會用研究的方法去解決問題。面對“教師支持策略的研究”這一研究主題時，幼兒的行為倍受教師關注，教研組織者帶著教師從發現的問題出發，思考其原因，為什么會出現，可以用什么方法去解決，最終得出的結論是什么等等。教師在不斷學習積累的過程中，發現其實身邊一個個小案例，我們都可以對其進行深入研究，通過教研與科研的有機結合，提高教師的研究意識，激發研究欲望。

三是鼓勵教師申報課題，學會找準研究問題。課題多是基于園所的實踐情況與發展方向，帶著教師一起研究并最終確立的。基于園所新教師越來越多，對幼兒園的歷史、文化等應該有所了解，這樣才能傳承；只有認同幼兒園文化，并體現在各項工作中，教師才能感同身受，才能去接納、理解、實施。在這個工程中，教師也逐漸知道教科研課題的選擇很重要，要與工作實際相結合，有時效性，可操可檢，研究起來才會有價值。

課題研究，提升教師的科研能力

努力用課題研究推進課程發展，通過對課題《綜合主題活動實施路徑和教師支持路徑研究——基于兒童生命成長視角》的研究，教師逐漸清晰了課程理念、明確了課程方向，探索出了課程實施的重要路徑。與此同時，鼓勵教師在課題研究中突破固有思維，在實踐與研討中提升經驗，不斷進行總結梳理。園所為教師搭建平臺，積極參與區級、園級多項科研相關培訓活動，幫助教師拓展思維、深度探究，不斷提高研究能力。

科研之路是繁雜且帶有創造性的，今后，我園還會利用科研帶動園所課程發展，實現內涵發展，使科研真正體現研究的價值性。

（文/李文 首都師范大學學前教育學院附屬幼兒園）

◎ 如何做“接地氣”的教科研

說到教科研，很多一線教師就會覺得離自己的工作比較遠，并不能解決自己工作中遇到的實際問題，讓年輕教師望而生畏。而老教師則會認為教科研就是專家講座、學習文章，雖然也研究一些問題，但都是領導組長們一言堂，因此興味索然，參與興趣不高。為了能夠真正地讓教師們對教科研活動有興趣，想參加，我們將教科研的門檻降低，以接地氣的教科研活動抓住教師們的心。

巧用調查問卷，找尋教師疑難困惑

由于教師人群復雜，專業水平能力的層次也不同，每個教師在帶班過程中都有各自不同的困惑和待解決的難題。如何能夠挖掘教師真正的問題，對于不同群體的教師們，我想到了利用調查問卷的形式來更加深入地、更加快速地了解教師們的想法。調查問卷的使用，可以較直接地反映出教師們當下急需解決的問題情況。同時，也可以進一步了解不同層次教師在自己工作中的困惑點。充分利用收集到的第一手的材料，便于教科研工作的進一步開展。

問題層層剖析，引領教師逐步解決

通過對問卷進行分析之后，得出25%的教師對于教育教學中重難點把握方面存在困惑；13%的教師對于過渡環節中幼兒消極等待現象存在困惑；45%的教師對于幼兒區域活動材料投放及指導方面問題困惑比較大，17%教師對于家園共育方面有一點困惑。基于調查問卷結果，我們與教師進行溝通與協商，制定出了教科研專題——幼兒園區域設計與指導策略的研究。

專題確定之初，教師們也是各種疑惑，有些一籌莫展，不知如何去研究。怎樣打破瓶頸？如何突破？我們經過不斷思考，終于有了新思路：把問題剝繭，一層層剖析。教科研活動中，我們針對區域活動拋出問題，讓教師們帶著問題去觀察、思索。于是更聚焦的問題就出現了：教師的有效觀察。這個問題是目前教師們最急需解決的，也是區域活動中一系列問題的根源。找到了問題的根兒，那么對于觀察，首先要明確的就是“觀看”和“觀察”的區別，同樣一個場景，原來我們認為的“觀察”只是停留在“觀看”這表層，真正的觀察，教師一定要多思考，一定要弄明白他在做什么，他為什么這樣做，他還有可能會怎樣做，為什么會有這樣的可能。是既看又想的過程，要考慮內因和外因，在自然真實的情景中看到孩子們的發展，知道孩子們需要什么，發展的哪些領域是需要特別關注的。

深入學習“觀察”，讓教師們了解并掌握幼兒的發展狀況，心中有底氣，也讓教師進行有針對性分析與反思，及時調整自己的方法，增強活動開展的實效性。這樣一來，教科研討論時，大家有話可說，輕松自然地表達、闡述、討論，于是教科研活動的內容、形式，趨于更豐富、創新、靈活。

在教師們不斷深入研究的過程中，對于區域活動中教師指導的記錄，又有了新的發現。我們往常的記錄更看重記錄幼兒的行為，以及我們觀察到的行為的表面含義，而忽視了幼兒這種行為背后的原因。其中的“哇”時刻、“啊”時刻，是對幼兒行為背后故事的贊許和需要注意的方面的很好解答，也是能夠讓帶班教師比較清晰地了解到當前這名幼兒的行為的優勢和不足。對于我園教師來說，這種形式的記錄更能讓教師們厘清觀察要點和重點，使教師們對于幼兒區域活動中的指導更有針對性。

多途徑多形式，促進教師專業發展

我們將以前單一式教科研調整為多元式：有專業理論知識學習，也有問題出擊討論、小組微教研、各說各理辯論會、案例分析撰寫會、教研博主我發言以及當下疫情需求的線上教科研等等。這些多元化的形式讓教科研變得生動有趣，吸引教師積極參與，主動成為主人，碰撞思維的火花，積累更多的研究經驗。

問題出擊討論 在教科研活動過程中會產生很多隨機的問題，這些問題的產生大部分是教師們在工作中最為直觀的問題，比如：區域活動中有層次的投放玩具，就會產生有的玩具可能只是小部分幼兒能夠玩到，不能做到集體與個體相平衡。那么我們就會針對這個問題，直接出擊，利用1～2次的教研時間，教師們進行玩教具的實際操作，情景再現、集思廣益、交流討論，每位教師提出想法、遭否定、再細化，在完善的激烈氛圍中，問題得到了解決。

小組微教研 因為幼兒的年齡特點不同，所以在區域活動中，教師的指導重點就會不同，小中大各年齡組就會自然地成為三個不同的微教研，針對自己年齡班的幼兒，形成合作團體，同伴互助，經驗共享，共同發展，群策群力進行研討溝通。一些很細小、很具體的問題，就會在小組微教研中逐漸解決，這種形式更有針對性。

各說各理辯論會 在進行區域活動的教科研活動中，教師們的層次不同，個人對某些問題的理解就會有所不同。有時在教研過程中，會出現意見有分歧的時候。為了能夠進一步激發教師們的主動性，讓老中青三代教師的思想能夠碰撞出更多的火花，我們會根據教師需求以及現階段教科研進展時段，不定期地開展“各說各理辯論會”。大家會根據某一個題目，展開激烈的辯論。看似普通的辯論會，但對于教師們來說卻是一次專業能力水平的體現，為了本組命題更具有說服力，教師們會不停地查閱資料、查找案例，還要具有團隊精神，進行分工合作。一番操作下來，教師們的能力水平在某一方面會有很大提升。

在教科研活動開展中，我們讓教科研落地，變高大上為接地氣，注意搜集與研究專題相關的各個方面的資料，從不同角度進行了研究，提升理論基礎，落實問題，聚焦問題。教師以問題解決為出發點，用心觀察、反思，尋找合適的方案，不斷地學、不斷地研、不斷地思辨，落實到行動中，變被動為主動，全身心投入專題研究，不斷提升自身的專業素養，回歸教科研的本源。

（文/李麗 北京市大興區魏善莊鎮第一中心幼兒園）

◎ 教科研引領下的課題研究突破

教師只有成為研究者，才能更快地成長和成熟起來。2021年，在區進修學校科研室的領導下，北京市大興區舊宮鎮第一中心幼兒園立項區級規劃課題4項，市級信息中心課題2項，北京教育學會課題1項，中國教育學會課題1項。實現了我園建園十年以來只有1項課題的重大突破。

基于問題開展分析制定目標

我們首先對全園專業技術崗位的55位教職工進行了半結構訪談，其中包含業務管理者、教研組長、班組長、一線教師。通過對訪談中教師提出的問題進行梳理，我總結出：當前的幼兒園現有的1項課題研究對于教師這一重要群體來說，更加側重于工作層面的“要求”。教師沒有在研究中取得成功的獲取感，可以說我們在一定程度上忽視了對教師在研究規劃層面作必要的指導和說明。教師作為課題研究的實施者，他們既是教育實踐中的參與者，更是研究過程中的發現者，如何有效發揮教師的“研究者”身份，并讓其獲得對此身份的認同，直接影響著課題研究的廣度和深度，甚至影響著課題研究的走向。

因此，我明確了本學期科研工作目標：通過幫助教師申報課題，參與研究課題，最大限度地幫助教師個體獲得專業發展。一項課題研究對于每個人的意義和價值一般是不同的，有的人能夠通過課題研究豐富自身的教育教學實踐策略，拓展自身經驗，解決一些之前無法有效解決的教育實踐問題或優化自身的教育教學實踐；也有的人能夠在課題研究與自身教育教學中找到聯結點，進而拓寬自身教育實踐的深度和廣度。

合理規劃確定研究方向

首先采用了學期初申報研究方向的方式開展問卷調查，結合教師的研究方向，就教師對課題研究的意義與價值形成較為理性的認知并達成共識。其次通過多種途徑的學習培訓，幫助大多數教師對于“課題研究要研究什么樣的問題”“研究方法有哪些”“具體的研究方法要如何操作”形成初步的了解，基本掌握了一定的操作要領。在此階段我也關注到，當前十年內教師不是沒有申報過課題，但是教師在思想認識、選題過程、問題確定、方法運用等方面存在一定的誤區，在現有課題的研究上還存有急功近利、注重形式、忽視過程的問題。究其根本，還在于研究的過程不扎實，教師對待課題申報這件事情重結果、輕過程，這些都亟待我們共同修正與完善。尤其是在“科研興教”“科研興園”已成為教育發展的長遠戰略的關鍵時期，我們通過尋找真問題盡量避免科研申報過程中可能出現的一哄而上、華而不實、貪大求快，以及教學、科研相剝離等等不利于園所科研管理的問題。

實踐出真知 研究見成效 助力提升教育素養

他山之石，可以攻玉，教育科研對我們舊宮一幼來說是一條全新之路。從步履蹣跚到走出堅定步伐、走向闊步前行，這需要漫長的時間檢驗，需要專家領導的支持幫助，更需要加強園所間的橫向聯系。在接下來的科研管理工作中，我們將依托園所多項課題，與科研室、學前教研室、教育學會誠握科研之手，開展“名師評課”“科研成果發布會”等系列科研活動。通過實踐研究，我園的科研工作獲得以下成效：申報立項國家教育學會課題《幼兒園種植勞動教育活動設計與實施的實踐研究》；申報7項區級規劃課題，其中立項4項區級規劃課題；申報立項北京教育網絡和信息中心課題《基于提升幼兒教師信息技術能力培養方案的研究與實踐》；申報立項北京市教育學會課題《在幼兒園體育活動中傳統游戲余人策略與方法的研究》等等。

課題的申報立項只是開展研究的第一步，在課題的研究實踐過程中，教師提煉研究問題的能力還有待進一步提高。教師選題論述中對于核心關鍵內容的把控還缺少科學嚴謹的定義。這些都是我們接下來要解決的問題。

2021年，我們迎來建黨100周年。中國共產黨用100年百折不撓艱辛求索譜寫了偉大歷程，我們舊宮一幼的全體教職工也將胸懷崇高的理想。肩負為幼兒后繼學習和終身發展的目標，在黨的領導下，高舉教育科學研究的火炬，開啟舊宮一幼科研工作的新航程。讓教育科研這朵含苞欲放的蓓蕾，以無限的生機綻放在舊宮一幼，讓我們以人類靈魂的工程師的熱情，用科學的態度、專業的精神去澆灌科研之花。讓科研課題的點點星火，連成可以激發研究熱情的燎原之火。

（文/馬瑤 北京市大興區舊宮鎮第一中心幼兒園）