找準每一位教師的生發點

李吉波

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。

不管多么美好的教育理想、多么先進的教育理念，都要通過教師的言傳身教來實現。優秀的學校之所以優秀，關鍵在于有一支優秀的教師團隊。清華大學前校長梅貽琦在其就職演說中說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”真可謂一語中的。

教師的職業生涯大多長達三十余年，倘若沒有科學有效的引導和干預，教師很容易陷入職業迷茫和職業倦怠，不利于其專業成長，更不利于學校的良性發展。因此，校長的職責除了引進和留住好教師，更重要的是要培養好教師，繼而通過好教師去教育和影響學生。這是一所學校的頭等大事，也是學校發展的根本和保障。

這個道理雖然并不難理解，但在實施過程中，實際狀況卻并不盡如人意。除了完成上級組織的各類培訓，許多學校的教研活動流于形式、浮于表面，既無目的，又無規劃，看似轟轟烈烈、場面熱鬧，實際上不僅沒有促進教師發展，反而空耗了教師大量的時間和精力，加重了教師的負擔。

學校教研的目的不是造噱頭，不是出風頭，不是博眼球，也不是應付差事，而是踏踏實實地為教師發展服務，為教育教學服務。學校教研能否真正促進教師發展，關鍵要看是否抓準了教師發展的根本需求和生長點。

為此，我們根據教師的實際狀況，進行了梯隊式設計。

一、常規教研系列化

對初入教職的新教師來說，學校的一切都是陌生的。雖說他們以前一直是學生，對課堂再熟悉不過了。但不同的是，以前是自己一個人學，現在是教一群學生學，這可有云泥之別。

我們都有過這樣的經歷：剛入職拿起教材時，往往都有這種感覺——“太簡單了，這也需要講，看看不就明白了”。剛上課，沒幾分鐘就講完了，感覺沒什么內容可講了。等到教個一年兩年后，又變得滿眼都是知識點——“這也要考，那也要講”，總想面面俱到，總感覺時間不夠用，總感覺還沒有講全面。這就是典型的不知道教什么和不知道怎么教。

因此，對于新教師和青年教師而言，首要的不是給他們灌輸多么先進的教育理念，也不是要求他們聽多少講座、聽多少經驗介紹，而是讓他們熟悉教材、研究教材，并在熟悉教材和研究教材的過程中，轉換學與教的角色，把握學生特點，學習教學方法。

而當前的狀況是，新教師和青年教師往往對教材還沒掌握、對學生還不了解，就兩眼一抹黑，也跟著學校所謂的教研活動搞“一刀切”。聽沒聽明白先不說，即使現學現賣，也是照葫蘆畫瓢，稀里糊涂。雖然有些學校也配備了所謂的指導教師，“青藍結對”，但大多是指導幾節課做做樣子，既不系統，也不細致。如果任由新教師和青年教師這樣“自學自悟”，野蠻生長，即使能有教師脫穎而出，那也是鳳毛麟角。不但成才數量少，而且成才時間也長，不利于新教師和青年教師的大范圍快速發展。

常規教研系列化，就是專門針對新教師和青年教師而設計的（也可用在更換新教材的研究上）。在不更換教材的情況下，一個學科的教學內容是固定的，我們只需要將教研內容整體設計，按學科、年級、學期分割，每學期有計劃地重點研究幾個專題，連珠成串，就能有效地讓新教師和青年教師在最短的時間內入門、上手。以語文學科為例，都以閱讀教學為研究目標，每個年級每個學期都認真研究兩篇課文，力爭將這兩篇課文研究透徹，打造成經典課例。那么幾年下來，就能將每冊教材的課文研究個遍，讓所有教師對所教教材都能爛熟于心，從而在課堂上靈活處理。同樣道理，精讀專題、略讀專題，詩歌專題、散文專題、小說專題，記事習作專題、記人習作專題、寫景習作專題，讀書推薦課專題、讀書匯報課專題，復習課專題、寫字課專題……一年兩三個專題，一個專題一個專題地研究下來，積沙成塔，集腋成裘，所有教師對所有教學內容就都會了如指掌、如臂使指。

常規教研系列化，就是要加強常規教研的整體規劃。學校教學指導中心要按三年或五年發展規劃，整體設計年度研究主題。在學校總的框架之下，各個學科教研組和各個年級教研組細致設計學期研究課題，從而構建起整個學科教研的網絡，步步為營，穩打穩扎，將新教師和青年教師的培訓落到實處，用三至五年的時間讓新教師和青年教師把握教材、熟練教法、了解學生，迅速入門、上手、成才。做到這些，就不再是胡子眉毛一把抓，浮于表面;也不再是東一榔頭西一棒槌，不知頭緒。

當然，常規教研的內容也并不僅僅局限于課堂教學，還包括班級管理、家校溝通、社團建設等，涵蓋教育教學的各個方面，旨在培養新教師和青年教師的基本能力，使其迅速成長為合格的教師，勝任學校的教育教學工作。

二、創新研究項目化

中青年教師是學校的中堅力量，他們年富力強，擁有豐富的教育教學經驗，也擁有改革嘗試和自我實現的強烈意愿。但現行的學校教研活動，往往是自上而下的學校行為：要么學校引進或申報幾個課題撐撐門面，要么學校領導和學科教研組長鼓搗幾個課題應付差事。教師要么依令行事，要么自行其是，完全沒有自主性——興趣寥寥，收獲也寥寥。

創新研究項目化，就是變這種自上而下的垂直管理模式為自下而上的扁平管理模式。由教師團隊或個人根據其發展需求、研究特長、興趣愛好等，自主開發研究項目，自主組織實施，學校只負責項目的審核、驗收、獎勵以及人力、資源、資金等后勤服務。這就是變“計劃經濟”下的“等待安排”為“市場經濟”下的“主動出擊”。

例如，王老師愛好閱讀和寫作，他想在課內外讀寫結合方面開展研究，開發一個與課本配套的課外閱讀書目，探索幾種讀書推薦、交流的方式，創建一份電子版的校園文學小報。那么，他就可以撰寫自己的研究方案，組建自己的研究團隊，然后報學校項目審批小組審批。審批通過后，王老師就可以自己組建團隊，依據研究方案自主開展研究。在研究過程中，他可以根據研究需要，向學校申請場地、設備、圖書、資金等支持，還可以通過學校出面幫忙邀請相關社會成功人士來校演講、輔導，以及組織各種校際交流和聯賽等。學校可以根據研究報告和實際情況予以支持。研究結束后，學校根據研究方案中的預期效果對項目進行驗收，并根據《創新項目獎勵辦法》進行獎勵。同樣，李老師擅長足球訓練，可以進行足球社團方面的研究;張老師擔任班主任，可以進行班級建設方面的研究;趙老師喜歡和學生交流，可以進行心理輔導方面的研究;周老師是中層干部，可以進行教學管理方面的研究;等等。

當然，創新項目的審核也不能過多過亂，以免增加管理成本，分散和浪費學校資源。學校要著眼師生發展，立足學校實際，認真細致地為教師進行把關和指導。當然，為避免挫傷教師的積極性，最大限度地調動教師的積極性，不管是通過審批的項目，還是沒有通過審批的項目，教師都可以自主研究，都可以申請項目驗收，并根據實際成果，獲得獎勵。唯一的不同就是，通過審批的項目可以得到學校不同程度的經費及資源支持，沒有通過審批的項目由教師自行實施。這樣，既可以保證學校資源的科學配置，又能很好地保護教師的創新積極性。

創新研究項目化，不僅改變了傳統的管理模式，實行目標管理，節約了管理成本，更為重要的是，它為每一位教師提供了充分的發展機會和廣闊的發展空間，變被動發展為主動發展，最大限度地激發了教師的積極性。學校所有教師，無論是中層干部還是普通教師，無論是一線教師還是后勤職工，都有機會開發自己的研究項目，都有機會展示和挑戰自我，都有機會實現自我價值。這使每一個人都能夠主動尋找自己的發展方向，主動發揮自己的發展潛力，主動投入到自己所喜歡的工作中去。這樣，在成功激發教師積極性和創造性的同時，也成功開發了學校智慧。讓原先幾個人的“絞盡腦汁”，變成了現在的“百花齊放，百家爭鳴”，真正實現了全員參與、集體提升。

創新研究項目化的效果如何，看看當前學校教師的精氣神就知道了。

三、提升研究人性化

一所學校的底蘊，有賴于整個教師團體一代一代的積淀，也有賴于每一位凝聚著學校精神的名師。我們重視整個教師團隊的協作并進作用，也不能忽視一位名師的引領帶動效應。一位名師的崛起，往往帶動一群優秀教師的涌現;幾位名師的琴瑟共鳴，往往創建出一所學校的時代輝煌。可以說，名校成就了名師，名師也成就了名校，兩者相互成就。因此，一所優秀的學校必須有發揮引領作用的名師，必須培養自己的名師，必須有培養名師的追求和舉措。

中老年教師在度過教師的成長期和成熟期之后，年齡漸長，業務不斷熟練，工作上取得了一定成績，榮譽和職稱上也得到了滿足，逐漸進入了職業的倦怠期和事業的“高原期”。他們對教育的激情慢慢減退，或自我滿足，安于現狀;或自我否定，找不到前進的方向;或因成長機會和支持資源的減少，心理不平衡，倍感失落，自我放棄。

提升研究人性化就是以中老年教師為主要對象，鼓勵教師突破自我，成名成家。這一部分教師，早已不再需要教學常規及教材教法的培訓，也不再缺乏教育教學經驗的積累，他們最需要的是自我突破與提升。因此，對于中老年教師，一方面，我們要認真做好“加減法”。減免備課筆記檢查、學習材料抄寫、常規教研活動等一些常規性的工作內容，減輕其相應的工作負擔;同時增加師徒結對、名師工作室、青年教師導師團等方面的指導性工作，讓其分享經驗，找到自身價值，找到存在感。另一方面，我們要全面落實“讀寫成長計劃”。

讀書即思考，它可以改變一個人的精神狀態，既可以讓人永葆激情，活力滿滿，又可以讓人沉靜下來，冷靜思考;既可以不斷給人以啟迪，提升人生境界，又可以不斷充實人的生活，豐富精神世界。寫作即研究，它可以促成深度思考，使思考變得更加成熟、更加清晰、更加系統，使人變得更加深刻。任何一位名師，都是在多年的教育教學實踐的基礎上，通過不斷讀書和寫作成長起來的。可以說，專業閱讀和專業寫作決定著一名教師專業成長的深度與高度。

建一個讀書吧，將閱覽室、咖啡館、多功能會議室融為一體，營造幽靜雅致、舒適溫馨的環境。教師可以在這里讀書、寫作，也可以在這里休憩、交流。出臺《教師讀書寫作獎勵辦法》，鼓勵教師讀書購書、撰寫文章、出版專著……“讀寫成長計劃”，就是通過一系列人性化的設計，為教師創設一個溫馨的讀寫環境，搭建一個深度發展的成長平臺，激發其自我提升的自覺意識，借助讀與寫，幫助富有經驗的中老年教師實現由骨干教師到名師、由教書匠到教育專家的蛻變，實現自身的飛躍性發展。

有的教師也許會說，教師工作這么累，哪有時間和心情讀書寫作？魯迅先生早就說過：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”愛干的事情不覺得累，喜歡讀寫自然能找出讀寫的時間，關鍵是要擁有讀寫的興趣，品嘗到讀寫的快樂。

有的教師也許會說：撰寫文章、出版專著那可是名師們做的事，就我們這樣的學校、我們這樣的教師，連想也不敢想。做事首先要敢想，不勇敢地去試一試，你怎么就知道自己不行？學校現在沒有名師，不代表學校沒有可能成為名師的教師，也不代表學校以后不會出現名師。李希貴先生曾說：“不是因為有了優點才鼓勵，而是鼓勵了才有優點。”換句話說，不是有了名師才鼓勵，而是鼓勵了才有名師。北京十一學校的“功勛教師”表彰辦法，就是在老師們尚沒有功勛的情況下形成的制度。制訂這個制度之初，許多老師半信半疑，他們感覺功勛離自己很遠;但是，僅僅經過十年時間，就有200多人次成為名副其實的“功勛教師”。

中老年教師教育教學經驗豐富，他們缺的就是一種自覺和自信;而學校所要做的，就是幫其樹立自信，助其形成自覺。只要學校里有一人發表文章、出版專著，立刻就會如同一條鮮活的鲇魚，引發一系列連鎖反應，帶動更多的教師發表文章、出版專著。只要有一人成長為名師，立刻就會有更多的人成長為名師。

當然，“讀寫成長計劃”主要面向中老年教師，但又不僅僅面向中老年教師。新教師、青年教師、中青年骨干教師都可以通過“讀寫成長計劃”來實現自我發展。“讀寫成長計劃”對所有教師都大有裨益，只不過對處于發展“高原期”的中老年教師更為有效，更有助于中老年教師實現再次突破。

每位教師都擁有發展的渴望和可能，教師發展的梯隊式設計之所以富有成效，就在于它抓準了教師發展的根本需求和生長點。