“雙減”背景下教育質量提升的關鍵在校內

崔楚民

從哲學意義上講，有“減”必有“加”，“雙減”的本質不是為了簡單地減少，而是為了提升教育質量，做“減量發展”。校外做減法，校內要做加法，關鍵是加什么、怎么加。從目前的思考和實踐來看，北京市第十一中學選擇的“雙減”路徑就是，全面提升學校教育質量。學校始終秉持著名教育家傅任敢先生的“完整人格”教育思想，堅守教育規律，堅持五育并舉。在學校“雙減”方案制定之初，學校組織干部、教師認真學習、研討市區文件精神，學校上下達成共識：“雙減”校內部分的目標是“減輕學生過重的作業負擔”，減的是作業，本質上是要提升教學質量，關鍵是確保學生在校內“學足學好”，從課后服務到課堂教學各個環節進行優化升級，圍繞以下四個方面進行優化升級。

提升課后服務質量

吃透“雙減”政策，系統設計校本方案 一方面學校開足開齊國家課程保障學生在校內“學足”；另一方面提升質量確保學生“學好”。學校本著“豐富性、選擇性、差異化，基本精準”的服務原則，將課后服務納入學校課程體系，結合不同學段特點，在確保學生自主完成作業的基礎上，教師為學生提供作業輔導菜單，學生自主選擇課程走班，做到對學習有困難的學生進行作業答疑輔導；整合資源，為學有余力的學生拓展學習空間，滿足學生的個性化選擇；開展豐富多彩的興趣小組及社團活動課程，滿足學生不同的興趣愛好；合理安排體育活動，確保每天在校內開展一小時體育鍛煉。形成小初高貫通，各年級不同的課后服務方案，滿足學生全面而有個性發展的需求。

以學生為中心，創新課后服務機制落地 學校堅持“以學生為中心、以質量為中心”的價值觀，不斷創新機制，全面提升課后服務質量。一方面，成立學生發展指導中心，站在更高視域，從學生高效能發展需求的角度出發，力求以學生的心理機制為出發點，堅持學生主體、過程性指導、精準性指導、輔助性指導等原則。形成以學生本人為行動主體、以教師為設計主體、以家長為支持主體的自主學習有機體；通過作業良性互動的方式引導學生形成積極的作業觀，培養學生自我關切、自律自強、自主發展的學習品質和責任感。提升學生的自我領航能力，改進教師作業指導的理念與方法，提升家長對學生學習的支持能力和家庭教育理念的更新。另一方面，學校不斷梳理升級“三層五領域”成長課程，成立創新發展學院，集納有益資源，開設多層次領域課程，搭建高品質發展平臺，夯實學生基礎，開拓學生領域視野，提升綜合能力，為學生終身發展開辟渠道。開設航天、生化、經濟學、人工智能、地質五大領域的基礎性、拓展類、榮譽型課程，滿足不同層次、不同興趣的學生的學習發展需求。以學生為中心，以課程為載體，以管理機制為保障，助力學校逐步形成大中小一體化育人模式。

本學期學校與八所高校合作，開設24門課程，其中領域課程15門，含大學先修課、學科競賽課、領域技能課、領域體驗課等，銜接課程9門，高校夏令營3次，覆蓋小初高8個年級，受惠學生達800多人次，多樣的課程受到了學生與家長的一致好評。我校課后服務學生參與率近100%，課后延時服務參與率52%。

提升備課質量

教學質量提升的主陣地是課堂，而課堂質量的重要保證是備課質量。集體備課可以匯集集體智慧，達到教師優勢互補，從而獲得整體教學的最佳效果。在“雙減”背景下，在新教材、新課標、新中高考背景下，“一人行走可能走得更快，但一起行走才能走得更遠”已經成為大家的共識，團隊作戰的重要性和必要性更加凸顯。學校緊緊抓住處于課堂教學前端的備課這一關鍵環節，重造備課流程和標準，促進備課質量的提升。

抓備課，重造備課流程和標準 學校首先制定《北京市第十一中學集體備課要求與標準》，明確各備課組活動應做到“四定三階段五統一”。“四定”即定時間、定地點、定主備人、定主題。“三階段”即第一階段總結交流上一周教學中存在的問題和思考；第二階段主備說課；第三階段研究討論。“五統一”即統一目標、統一進度、統一重難點、統一作業、統一檢測。之后，依據學校倡導的備課流程，由學科組長所在的備課組負責，做備課流程打樣展示，全組教師觀摩。再之后，組內教師廣泛研討，形成各學科集體備課標準與流程（1.0版）。各備課組基于本學科組備課流程1.0版進行實踐，再根據實踐升級方案，繼續形成各學科集體備課標準與流程（2.0版）。

深入推進實踐，觀念不斷升級 集體備課標準和流程的升級過程正是教師們對于教學思考不斷深化的過程。例如，在地理學科組1.0版中，第二階段主備說課的核心內容為課程標準、中高考命題方向、教學目標、重難點突破。但在之后的備課中，地理組認識到，基于1.0版標準和流程下的備課對學科宏觀把握不夠，對地理核心素養在課堂中的落地關注不夠，對學生學科思維品質的提升意識不夠，導致有些課堂教學目標不夠明確，活動設計太過注重知識的講授，無法提升學生能力。因此在2.0版中，地理組在核心內容里增加了“地理核心素養”，在備課標準中增加了“注重對學生地理學科思維的訓練，豐富地理視角”等內容。

備課流程的升級引導教師們同步升級教學觀念，升級備課內容，最終升級課堂教學行為。教師們開始站在更高的視野看待本學科的教學。以高一物理備課組為例，面對初高中銜接難、教學容量大、教學節奏快、思維能力要求高、課時緊張的多重壓力，全體備課組把集體備課變成大家合作、實踐、創新的研究過程。備課組學期初就討論好各部分教學內容的時間分配，按日期制定出精細的教學計劃，讓每個人對整體上課節奏做到心中有數。每次備課反復討論精準定位教學重難點，推敲最優教學環節，尋找最典型的物理模型和問題，反復權衡合理取舍習題課，這一切都是為了最完美的課堂呈現。

備課質量的提升不僅幫助教師們消除了教學觀念、方法、策略等方面的盲區，幫助教師們達成了共識，而且實現了資源共享，為課堂質量的提升打下了堅實的基礎。

提升課堂質量

學校不斷推進課堂教學改革，不斷探索旨在核心素養落地的高質量實踐，提出“大單元教學設計與實施”的改革主張，依托市規劃課題探索出“專家培訓引路—種子教師探路—試點學科鋪路—全體教師上路—制度建設護路”的單元設計校本推進路徑。從理念到行動，從局部到整體，循序漸進展開，學校的教育教學成為一個整體。

在大單元教學研究過程中，學校開展基于大單元教學理念的研究課常態化展示活動，引導教師們在實踐中開展研究，在研究中深化實踐，小初高共計推出近600節大單元教學研究課例。在實踐中探索建模，學校形成了大單元教學設計與實施的框架，并在各環節進行細化實施。

教學目標可達成、可操作、可檢測 大單元教學設計與實施，包含單元主題確定、單元目標制定、單元情境創設、單元核心任務設計、單元作業設計、單元評價實施等基本要素。學科組在校本教研中基于課標和學情確定單元教學主題，確定指向學科核心素養的單元整體教學目標，并把單元整體教學目標分解成有邏輯性和關聯性的進階課時目標。例如，生物學科“現代生物技術在治療乳腺癌中的應用”單元以乳腺癌的治療為主線，以真實問題為導向，把單元教學目標分解為兩個課時目標。第1課時圍繞“尋求乳腺癌化療特效藥物紫杉醇工廠化生產方案”展開，開展科學研討會，小組提出并評價工廠化生產紫杉醇的方案，應用已學的植物組織培養、基因工程、植物體細胞雜交等生物技術，嘗試解決實際問題，培養知識遷移應用及思辨能力。第2課時以“研發治療乳腺癌的靶向藥物”為主題，圍繞單克隆抗體制備與改進、耐藥性分子機制探索及應對策略，應用動物細胞融合、動物細胞培養、基因工程、免疫的相關知識，主要發展學生的科學思維、科學探究及社會責任等生物學科核心素養。兩個課時形成由低階向高階探究的教學整體。

情境創設有挑戰 確定了單元教學目標和分解了課時目標后，教師創設真實的富有挑戰性的教學情境，將教學中的基本內容和基本問題轉化為單元核心任務，再將單元核心任務分解為課時任務，并設計相應的學習活動和學習評價來幫助達成課時目標，最終實現單元整體目標。例如，語文學科在教授“青春激揚”這一單元詩歌板塊時，依據課標對“文學閱讀與寫作”學習任務群的要求，將詩歌的閱讀、賞析、寫作確定為核心任務，為學生創設真實的情境，即舉辦“我以我詩誦青春”詩歌朗誦會。在核心任務及教學情境的驅動下，學生通過閱讀感受詩歌的形象及語言；進而從意象、意境、情感等角度進行賞析，總結寫作方法；之后沉淀所學，創作屬于自己的青春詩篇；最終以詩歌朗誦會收束，通過教師評價、生生互評的方式評選出優秀作品。整體而言，詩歌“閱讀—賞析—寫作—朗誦—評價”這一系列活動逐層深入，意在激發學生對青春的詩意、詩意的青春的理解與感悟。

實施評價可操作 課程實施過程中持續性地開展教學評價，一方面基于單元教學目標的預設和生成進行評價，另一方面基于學生學科核心素養的發展水平進行評價，從而形成一個完整閉環的大單元教學設計與實施路徑。例如，化學學科組圍繞“化學反應中的質量變化”單元主題，為了達成“從定性角度上升到定量角度研究化學反應，從微觀角度認識化學反應”的單元教學目標，實現教學中不斷促進學生學習思維的進階，分別設計了紙筆評價和表現性評價。紙筆評價的題目側重聯系生產生活實際，評價學生學以致用、化學用語書寫、實驗設計等能力。表現性評價形式上有教師評價、學生自評、互評等，評價指標根據不同課時內容進行設計，包括能否積極參與小組討論，能否進行實驗設計、規范操作，能否根據實驗現象畫出微觀示意圖、準確得出質量守恒定律的微觀實質，能否運用質量守恒定律解決生活中的問題等。

提升作業質量

在教學實踐過程中，我們發現傳統作業設計存在一定的弊端，如作業目標不明確、作業形式單一、作業開放性不夠、作業評價片面等，導致學生完成作業的成本高但效率低，嚴重挫傷了學生的學習積極性。為了實現作業幫助達成教學目標、評估學習效果的重要作用，實現評價系統與執教系統以及學習系統的融合，實現“教、學、評”一體化，我們對作業設計開展了研究。

一方面，學校制定《學生作業評價管理標準》，明確了總量控制、限時作業和分類分層三大原則，對教師布置作業、批改作業，學生書寫作業提出細致要求，并建立了級部、學科組、備課組為主責，校內督導室、教學處監督評價的機制。另一方面，學校啟動了基于大單元教學設計理念的作業設計實踐與研究，充分利用學科組、備課組的集體智慧，思考和探索在“雙減”背景下，如何科學地設計、布置、落實家庭作業，讓作業充分發揮功能，為學習提供強勁的助推力。各備課組根據不同的教學內容，結合本學段學生的特點，創新實踐基于大單元教學的多維度作業設計和基于學生差異的分層分類作業設計，初步取得了一些有益的經驗和成果。

以英語學科為例，備課組圍繞單元主題意義，設計了一系列基礎類、實踐類、拓展類及跨學科類的作業。基礎類作業聚焦國家課程內容，鞏固夯實課上所學，有基于教材文本的思維導圖作業、基于主題意義的話題詞匯及語法類作業等；實踐類作業聚焦用英語做事情，有梳理圖示化信息的課下轉述錄音、線上線下的朗讀作業、以“展望未來”單元主題的未來職業設計等；拓展類作業聚焦學生主觀能動性的提升和思維品質的培養，有自編采訪、對科學家等有貢獻的人的宣講、創建學校社團、設計主題公園、設計智能家居和智能產品、為2022世界糧食日設計logo及海報，我的假期生活等展示類作業。跨學科類作業通過“跨界”任務引導學生從更廣闊的視野理解英語的人文性和工具性的統一，有和地理學科融合的“我愛地球媽媽”演講，和政治學科融合的“講中國故事”小主播、“美德的力量”大思政展示，和生物學科融合的“科技英語創意小品劇”，和歷史、地理、生物、政治等多學科融合的國家公園價值意義分析書面表達類作業等。

此外，備課組直面英語學科的學生差異，根據學生學習特點和實際基礎，探索更為有效的分層作業設計。例如，基于同一話題，結合教材，拓展材料及外教課內容設計的A層寫作作業，和結合合格考要求設計的B層寫作作業；結合高考課標詞小文設計的A層、B1層、B2層的不同晨讀任務單；結合不同聽力形式的短對話basic level和獨白advanced level兩個層級的聽寫任務等，力求讓所有的學生能夠在自己的原有基礎上有所提升，讓不同層次的學生獲得最佳學習效益。

作業設計作為教學診斷的重要依據，也是雙減落地的利器。英語學科組的實踐只是我校眾多學科作業設計探索的一個縮影。通過對基礎性作業、拓展性作業、實踐性作業、分層分類作業的多維度設計的實踐和研究，通過從“量”的減少到“質”的提升的探索，我們力圖讓作業真正夯實學生基礎，發展學生思維，張揚學生個性，發揮學生特長，釋放學生潛能，最終真正實現減負增效。