以情促知 情知并進

李文年

摘要：冷冉先生提出的“情·知教學”的內(nèi)涵和著眼點是“教會學生學習”?！扒椤ぶ虒W”讓學生以積極的情感投入學習活動，也讓學生充分參與學習的過程，有利于教會學生自主學習，有利于學生邊學習、邊思考，也有利于建立良好的師生關系。教師要教會學生預習的方法，引導學生運用舊知感知新知;組織學生深層次融入課堂教學，通過師生和生生之間的交流內(nèi)化知識;設計任務活動，創(chuàng)設有效情境，給學生搭建運用知識的平臺;引導學生反饋矯正，讓每個學生都能在原來的基礎上有所提升。

關鍵詞：“情·知教學”;做好預習;相互交流;展示成果;自我矯正

冷冉先生提出的“情·知教學”理論認為，教學應當是認知因素與情感因素的辯證統(tǒng)一過程，它把教育的目的同時指向了情感和智力兩個領域，從而把學生的心理素質培養(yǎng)提升到應有的高度。

作為學校市級課題“基于‘情·知教學思想培養(yǎng)小學生自主學習習慣教學策略研究”的主持人，在英語教學中，我以“情·知教學”理論為指導，堅持在教與學過程中認知與情感的辯證統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的能力。從學會預習開始，學生通過在“獨立學習—相互交流—展示成果—反饋矯正”的環(huán)節(jié)中自覺、主動學習，靈活運用所學知識，發(fā)展自身的綜合語言能力。這種學習過程不僅成為學生提高學習能力的重要途徑，也成為學生表達積極情感、完善心智水平的重要路徑。

一、以情激情，以知感知，指導學生做好預習

預習對應的是冷冉先生提出的教學策略“立體結構”中“學的結構”的第一部分——獨立學習，它是指學生在聽教師講或與其他學生交流之前，自己先學習。

教師指導學生做好預習，引導學生在上課前先獨立感知學習內(nèi)容，為課堂學習做好準備，對培養(yǎng)學生的終身學習習慣有特殊而重要的意義。預習可以減少學生在課堂學習中的阻力，提高學生的聽課效率，也可以增強學生在聽課過程中的目的性，使其有的放矢地展開學習，久而久之，也能培養(yǎng)學生的學習品質。

（一）提出具體要求，指導學生學會預習

在指導學生英語學科預習的過程中，教師要告訴學生預習的內(nèi)容和任務是什么？如何運用已學的知識進行預習？教師在進行預習指導時，要引導學生通過預習明確學習目標，通過預習提出疑問，在預習反饋的過程中，加強學生之間的信息交流，使學生體會預習帶來的成功，引發(fā)積極的學習情感。

在指導學生預習的過程中，教師要做到細致、詳實，如：指導高年級學生進行預習時，可以通過“聽—讀—記—畫”四步開展預習。

聽——聽課文音頻三次。第一次，一邊聽一邊用手指著單詞和句子，要聽清單詞的發(fā)音，關注自己不會或不確定的發(fā)音;第二次，可以默默地跟讀，一邊聽一邊思考詞句的意思;第三次，模仿音頻中的語音語調(diào)，把英語讀得準確、標準。

讀——讀課文兩次。第一次，學生用手指著讀，把課文讀準確，如果有不會讀的單詞或句子要圈畫出來;第二次，學生可以讀給父母聽，也可以自己讀，爭取把課文讀熟練。

記——記住課文的標題句，并加以理解;記住一些自己很容易就掌握的單詞、短語、句子。

畫——畫出在預習過程中自己不會讀、不理解的地方，在同組交流或教師上課的過程中要重點關注。

（二）關注情感狀態(tài)，學生養(yǎng)成預習習慣

學生積極的情感狀態(tài)是做好預習的保障。教師要激發(fā)學生積極的學習情感，讓學生愿意預習。在指導學生預習時，教師要因人而異，分層要求。有的學生通過預習能夠學會單詞和句子，讀熟并背誦課文，甚至學會了與學習內(nèi)容相關聯(lián)的知識;有的學生通過預習只是讀了課文;還有的學生在預習的時候僅僅讀了單詞。教師不要僅關注學生通過預習學會了什么，更要關注學生是否養(yǎng)成了預習的習慣、掌握了預習的方法。教師要表揚、鼓勵和引導學生進行預習，情知并行。

（三）適當知識點撥，引導學生系統(tǒng)預習

教師要進行適當?shù)念A習點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)新知與舊知之間的聯(lián)系。每一本英語教材是一個小的知識體系，知識與知識之間存在著必然的聯(lián)系。在指導學生預習的過程中，教師要引導學生對已學知識的復習，引導學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，積極助推學生構建知識網(wǎng)絡。例如，在外研版英語教材五年級下冊中，有五個模塊涉及一般過去時（Module 1、Module 2、Module 4、Module 9、Module 10）;在六年級下冊教材中，有三個模塊涉及一般過去時（Module 3、Module 6、Module 7）。教師指導學生預習時要做好點撥，讓學生有意識地關注本冊教材中相同知識點的不同內(nèi)容，從而有針對性地進行預習。

每個學生都是獨立的個體，每個學生之間也會存在差異。每次課前，教師可利用兩分鐘時間組織學生進行預習交流與反饋，讓學生在交流的過程中體會預習帶來的快樂，交流預習的成果，解決預習中的問題，帶著滿滿的成就感開始學習。

二、以情促學，以知學知，組織學生相互交流

相互交流指的是學生在學習的過程中圍繞教材內(nèi)容進行討論的一種活動，它能有效提高學生的學習效率。

語言與思維是同步的，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。借助于思維和語言，學生可以通過相互交流，實現(xiàn)思維的碰撞，提升學習的效果;相互交流的過程也能很好地促進學生之間的相互合作，增進學生之間的相互理解，助推學生形成為了實現(xiàn)共同的目標而不斷努力的團隊精神和情感意志品質。

（一）營造輕松學習氛圍——教師有激情，師生能交流

冷冉先生指出：“課堂情調(diào)要有疑問，有驚訝，有迷茫，有爭議，有笑聲，而且以愉快為基調(diào)?！薄扒椤ぶn堂”對教師提出了更高的要求，要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，就必須關注學生情緒、情感、性格等諸多因素。因此，優(yōu)秀英語教師應該具備以下能力。

一是英語發(fā)音純正，給學生最好的引導;知識儲備豐富，懂得講解技巧，講解知識時要由淺入深，便于學生理解。

二是授課條理清晰，時間安排合理，重點突出，目標達成;授課風格活潑，課堂氣氛活躍，善于調(diào)動學生的積極性，讓每一個學生在課堂上都能積極參與學習。

三是富有責任心，對每個學生都負責，教學時兼顧不同學習基礎的學生。

教師有激情，表現(xiàn)在授課的過程中能以積極的情感傳授知識，能以良好的情緒狀態(tài)對待每一個學生，能夠以高尚的情操感染著每一個學生，使學生親師信道，樂于學習。

師生交流，表現(xiàn)在學生能和教師同步進行學習，學生能夠集中注意力，思維活躍，能夠根據(jù)教師提出的要求和發(fā)出的指令積極參與學習活動。

（二）實施課堂“立體結構”——教師有指導，學生會交流

冷冉先生提出的“立體結構”是指課堂教學中既有師生之間縱向信息交流，又有學生之間橫向信息交流，而交流又能引起連鎖反應的課堂教學方式。

在英語課堂教學中，教師要盡可能給學生提供交流的平臺，因為交流的機會越多，學生的興趣就會越高，參與學習的積極性也就相應提高，在無形中提高了學習的效率。

例如，在進行I took some photos.一課教學過程中，圍繞著I had a very funny day on Saturday. 可以設計下面四個活動。

活動一：Read and answer.學生根據(jù)課文的內(nèi)容，在自己學習的基礎上，通過組內(nèi)交流Daming在周六都做了什么，學會了“I went to a park with...”“We wanted to...”“We bought...”“There was...”“There were...”等句子。雖然組內(nèi)交流的時間并不長，但學生在組內(nèi)交流中充分表達了自己的想法。

活動二：Ask and answer.圍繞著“What did you do on Saturday？”，學生在組內(nèi)交流的基礎上進行跨組交流，交流中不但要了解自己的調(diào)查對象做了什么，還要將他的活動表達出來。學生在這個環(huán)節(jié)中不但鞏固了課本中所學的單詞短語，而且有了許多收獲。課文內(nèi)容是教師可以預設的，課外的詞匯是隨機生成的，因為交流活動，預設與生成完美結合。

活動三：Look and say. 繼續(xù)圍繞“What did you do on Saturday？”，教師出示一組圖片，既有課本內(nèi)的，又有課本外的。這次要求小組共同圍繞一個話題選擇不同的圖片，表達自己在周末參加的活動，每組可以選派一名組員匯報，教師也會隨機抽取一名組員匯報。在這個過程中，大家都齊心協(xié)力地幫助自己的組員學會這些句型。

活動四：Read and choose.教師出示一篇短文，讓學生進行讀寫結合的訓練，讓學生在讀懂的基礎上進行選擇，在理解的基礎上拓展書寫。

以上活動的設計目標均指向了學生之間的相互交流。英語課上，教師要給學生提供合作學習、相互交流的平臺，提高學生思維含量，增強學生學習英語的主動性和積極性。

三、以情促知，學知用知，設計活動展示成果

展示成果是指學生在學習之后將學習內(nèi)容向全班同學進行講述的過程，這個過程既是學生展示自己學習收獲的過程，又是同學之間相互質疑、補充和提升的過程。

英語課程具有工具性和人文性的特點，就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。教師在課堂上提供給學生展示的機會，能激勵學生積極主動的學習熱情，提升學生的學習效果。英語課文內(nèi)容不同，難度不同，教師要基于教學內(nèi)容設計不同的活動，組織學生進行成果展示。

例如，在教學He is playing the suona ，but the telephone rings.一課時，雖然本課內(nèi)容相對較多，但話題很清晰，教師可以在學生學習后，組織學生進行一次party活動，并提出如下要求。

1.每位組員都要有分工，組長協(xié)調(diào)好組員的分工，表達要清晰、準確。

2.組員得到任務后，要精心組織自己的語言，在組內(nèi)進行交流，遇到問題時，大家要相互幫助，解決問題。

3.每個組都要在組內(nèi)做好充分的準備，教師會抽取2～3組在班級進行展示，展示過程中，其他組可以提出問題。

布置任務后，每組的組長進行分工，他們確定了在派對上演奏的樂器和表演的節(jié)目;他們也互相幫助，尤其是關注了學習能力相對薄弱的學生，大家一起幫助他們練習，鼓勵他們表演。當然，他們也做好了準備應對其他小組的提問。其實，學生的表現(xiàn)并不像期待中的那么美好，也確實有的小組表現(xiàn)得比較一般，但經(jīng)過了這樣的展示后，他們學會了分工，懂得了合作，也慢慢地建立了自信。

四、以情激勵，情知交融，引導學生自我矯正

自我矯正是學生對自己的學習在反饋的基礎上進行的矯正。任何有效的學習都是從不知到知，從知得不多到知得很多，從理解膚淺到理解深刻的過程。在學習過程中，學生需要對自己的學習進行及時反饋與自我矯正。

由于小學生的年齡特點，教師在引導他們進行英語學習的自我矯正時，可以讓其回歸學習文本，檢查自己的學習情況，查缺補漏，內(nèi)化知識。

教師可以讓學生再次讀課文，學生會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學習后，自己讀課文更加自然、順暢，甚至可以讀出地道英語的感覺，這種感覺是在預習時所沒有的。

教師可以在授課后，與學生一起背誦英語課文，當學生發(fā)現(xiàn)自己竟然不知不覺地背下了英語課文的時候，滿滿的自信心和自豪感會油然而生。

對于學習能力薄弱的學生，教師可讓他們先嘗試讀一些簡單的單詞和句子，循序漸進地加以引導，學生會發(fā)現(xiàn)自己通過學習能夠有所收獲，自己可以做得更好。

例如，在教學My father goes to work at 8 oclock every morning.一課時，學生對課文掌握得很好，但在進行練習的過程中，他們總是忽略了一般現(xiàn)在時中當主語為第三人稱單數(shù)時，動詞要進行單三變化;也會忽略否定句和疑問句中動詞要恢復原形。課堂教學中，我設計了一道練習題，讓學生階梯式地寫句子。在寫第一個句子時，學生只需要寫兩個單詞，寫到最后一個句子的時候，學生就要寫全整個句子，用時并不長，而且允許學生動口和動筆交替進行，很快學生就能準確地寫出動詞的變化。在總結練習的時候，我引導學生互相交流一下：為什么自己會忘記動詞變化？怎樣才能牢牢地記住這個知識呢？

在小組交流之后，學生總結了出現(xiàn)錯誤的原因，他們也一起交流了如何判斷哪些詞是屬于單三形式，動詞如何進行單三變化等知識。接著，我再次提問了練習中出錯較多的學生，驚喜地發(fā)現(xiàn)他們對于單三的理解透徹了，他們通過不斷地糾錯內(nèi)化了知識，學習品質在無形中悄然形成。

其實，教師可以做的還有很多，如讓學生明確自己對知識的掌握情況，看到自己的進步;讓學生交流自己還沒有理解的，解決自己的困惑;讓學生改正錯誤之處;讓學生互相幫助。這些都是為了引導學生進行自我矯正，使其提高學習效率，提升學習能力。

在“情·知教學”中，教師將教學活動的中心賦予學生，教會學生學習，學生不再是學習的附屬品，而是能自我思考、自我決定、自我行動的獨立個體，他們會帶著積極的情感投入學習，會為了學習不斷研究，實現(xiàn)自己的目標，他們也會在學習的過程中豐富生命底蘊。

情為知之始，行是知之成。走進“情·知教學”，感受“情·知教學”思想的精彩，我們發(fā)現(xiàn)要學習、要研究的內(nèi)容還有很多，我們將不斷積極探索，勇于實踐，情知合一，助推學生發(fā)展。

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（責任編輯：李晶）