伙伴學習

葉水濤

教育活動是人與人的交往，學生的學習與發展狀態，與所處伙伴群體關系很大。所處群體比較優秀，交往質量比較高，學生會發展得比較好。反之，問題兒童背后都有伙伴的影子，所形成的亞文化群體，對主流文化具有抗拒性。因此，幫助孩子建立良好的伙伴關系，這是老師和家長的重要責任。良好伙伴關系的建立，有助于學生的知識學習，更有助于人際溝通和協調。現代教育倡導“伙伴學習”，引導學生學會認知，學會與人合作，善于跟人相處。伙伴學習具有價值導向性，讓學生產生集體歸屬感，有精神成長的幸福體驗。現代教育的著眼點從“教”轉向“學”，從教師中心走向學習者中心，教師與學生、學生與學生構成新型的伙伴學習關系。

“伙伴學習”是建立在對學生理解基礎上的，闡述了學生立場視域下學習的性質。學生不是原子式的個體存在，學習不是脫離社會的個人行為。學校作為學習生活的共同體，為學生學習提供了集體環境，使相互學習和合作學習成為可能。“伙伴學習”依存兒童的學習心理，優化學習情境和學習形式，使學習在特定的情境里真實而有效地發生。自主合作探究是學習的一種應然狀態，但如果沒有恰當的活動方式作支撐，那就只能是一種美好的設想，一種思辨化的意愿。“伙伴學習”，是自主合作探究學習的組織化和操作化，也是自主合作探究學習在認識上的深化，它使深度學習得到組織支撐和形式保障。

“伙伴學習”涉及對學習的理解，對學習的觸發點和驅動力的思考，對于學生的精神成長具有重要意義。我們常說，興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習。這話當然是對的，而且非常重要，但似乎得有個前提。杜威承認興趣的重要，但又說興趣不是目的。他的觀點包括如下三個方面：第一，兒童各不相同，不可能滿足所有兒童的興趣；第二，教育作用恰恰是要改變學生原有的興趣；第三，激發學生的興趣是為了導向教育目標，它是帶有價值導向的，而不是迎合學生的興趣。因此，沒有興趣就沒有學習，需要強調的是學習，即怎樣激發學生興趣，從而有更好的學習效果。興趣本身并不是目的。

“伙伴學習”可以激發興趣，且使學習不僅僅停留于興趣，通過對話和交流，可以將學習活動引向深入，深化學生的認知水平。讀書可以改變命運，改變自身和家庭的命運，這種命運可以指一種境遇或生活狀態，也可以指人的見識和素養。無論從哪一個角度去理解，教育都是造成了人的改變，如陶行知先生所說，讓人變好的教育是好教育，讓人變壞的教育是壞教育，不變就不是教育。讀書改變人的命運，改變人的氣質，這都是教育帶來的變化。使受教育者看到意義，看到前途和希望，賦予了學習這種行為本身以價值，這就使學生的學習與一種責任、一種追求聯系在一起了，學生的精神狀態因此而得到充實和改善。

教育貫穿著精神引領，培養學生的家國情懷與責任擔當。因此，只有興趣而沒有責任擔當的教育不是完整的教育，完全憑興趣而進行的學習未必合于立德樹人的價值訴求。況且，學生的興趣是游移的、多變的，也并非一定是健康的，與意志品質并不正相關，與生命意義的獲得也沒有必然聯系。所以，學生的學習負擔并不是越輕越好，關鍵在于能否提升學習的品質，促進學生的精神發育。學生的知識習得、對生活意義的理解，以及他們精神生命的成長，既來自于教師和家長的教育引導，也來自于同學伙伴之間的互相交流和啟發。從這個意義上說，“伙伴學習”讓學生通過交換思想而深化學習理解，因互相尊重和支持而獲得安全感。學生不僅需要同齡的伙伴，更期望老師能成為他們學習和生活的伙伴。師生結伴而形成新型的師生關系，可以帶來教學相長和人格互塑，以保證教育的高質量和行穩致遠。