小學語文課堂小練筆的教學實踐探析

陳莉

在語文教學中，寫作的本質就是整合所學的知識，以文字形式將自己的所思所想展現出來。在教學實踐中，可以通過小練筆的訓練方式，消除小學生對作文的反感與畏懼，然后根據教學內容的難易程度，靈活安排練筆時間，確保訓練效能。

一、小練筆教學課堂存在的問題

（一）未注重小學生的主體地位

學生是課堂的主人，只有學生積極參與課堂，才能實現高效的教學互動。但在實際的課堂教學中，老師為了盡快完成教學任務，通常并未將學生放在主體地位。小練筆的題目擬定完全遵照老師的意愿，小學生們只能按照老師的要求執行。其實，小練筆是一次非常難得的師生互動機會，老師完全可以根據授課內容指導小學生自己選擇題目，寫他們想寫的內容，提升其課堂參與度。而且學生在思考小練筆題目時，也可以與身邊同學討論寫作思維及語言表達方式等，使小練筆訓練不再枯燥乏味。

（二）未及時跟蹤學生的學習情況

小練筆訓練需要學生根據文章內容進行梳理，思考如何正確表達自己的思想情感。學生的接受能力不一樣，老師應尊重個體差異，根據小學生對文章的理解程度確定小練筆的難易程度，才能使學生高效發揮。若小練筆的難度過大，則會導致學生“談作文色變”，挫敗感將會摧毀他們的求知欲。若小練筆要求太簡單，學生也就應付了事，不會深度思考，達不到小練筆的預期效果。

（三）文章解析不夠通俗易懂

在教學實踐中，老師通常會先為學生講解文本，然后擬定相關題目指導學生進行課堂練習。但在實際的課堂教學中，老師只是簡要講解文本內容，卻忽略了學生的理解能力。學生不能完全理解文章所蘊含的意思，不利于自己有感而發進行創作。有時，老師在課堂實踐中不能將時代背景融入文章內容進行講解，小學生的理解僅停留在文本的表面上，并未形成深層次的感悟。小練筆課堂缺乏文章創作意圖等方面的自我組織訓練，無法打牢小學生的作文基礎。

二、小學語文課堂小練筆的實踐教學運用

（一）仿寫佳句、段落

在教學實踐中，老師應合理確定小練筆介入的時機，可以根據教學內容指導小學生學習文本中的精彩內容，在其充分理解文本之后，再進行小練筆訓練。比如在學習部編版小學四年級下冊《桂林山水》時，老師可以要求小學生套用部分景物描寫的排比句式，用自己的語言描寫校園的景物；或者根據課件圖片讓小學生自己選擇想寫的景物，以此引導小學生掌握不同句式的具體用法及相關的景物描寫技巧。然后，讓小學生朗讀小練筆的練習內容，以便于老師能夠了解其學習情況，有針對性地進行后續教學。

（二）想象擴寫小練筆

在教學實踐中，有些課文的部分內容寫得很含蓄，沒有直接寫出具體的結果，讓人有意猶未盡之感。抓住文本中的留白，能有效指導小學生豐富自己的想象。比如在學習部編版小學語文六年級下冊《凡卡》時，老師可以結合文章的內容，讓學生以“小凡卡給爺爺的信，爺爺是否收到”為小練筆的題目，發揮自己的想象進行寫作。比如凡卡爺爺收到信后會是什么樣的情景？凡卡會跟自己一樣上學嗎？如果爺爺沒收到凡卡的信，小凡卡接下來會怎么做呢？這樣，在豐富文本內容的同時，使學生的創造性思維得到鍛煉，以此提升教學效果。

（三）教材內容開放性訓練

教學實踐中，老師可以用通俗易懂的語言解讀文本內容，使小學生快速認知學習內容，并通過小練筆吸收內化所學知識。老師可整合教學內容與生活經驗，深入挖掘相關的內容，指導學生積極參加小練筆活動。在進行部編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課程學習時，老師可以從學生的個人成長及人文情懷等角度，指導小學生進行寫作練習。比如你讀書的目的是什么？鼓勵學生寫出自己的想法和感受。若老師發現學生對學習產生消極的情緒（如“我”不想上學，爸媽非逼我學習……）時，應及時采取措施糾正學生的錯誤認知，培養學生正確的求學思想，實現立德樹人。

三、提升小學語文小練筆教學實踐效果的有效策略

（一）優化備課內容

小練筆是一種輔助教學的手段，老師應將教學重點放在如何讓小學生理解作者的創作意圖及情感表達等方面，才能促使學生文思泉涌。老師應根據小學生的接受能力，多角度挖掘文本內涵，認真梳理文本的知識框架，指導學生能夠從文本中發現更多寫作的出發點。只有深入理解課本內容，才能使學生的小練筆緊扣文本，也才能使每個學生都有話可說、有內容可寫，實現輕松創作。

（二）結合教材，謀篇布局

很多小學生之所以寫不好文章，是因為他們的文思雜亂。他們總是想到哪里寫到哪里，從未考慮過文章內容是否偏離題目。因此在教學實踐中，語文老師應注重培養學生對文章主體結構的建構能力。一般來說，文章結構有這三種：第一種是按照時間的先后順序，層層深入，文章的前因后果都很清晰；第二種是將一件事進行多角度描述，吸引讀者看下去；第三種是先總結文章內容，然后再逐一進行細致解說。老師可以根據教材文本脈絡，有針對性地指導學生仿寫練習，直到學生完全掌握謀篇布局的方法。

（三）以閱讀促進寫作

小學生的知識儲備有限。若想提高他們的寫作能力，必須進行足夠的閱讀積累，才能擺脫“書到用時方恨少”的局面。但有的學生僅僅停留在某些詞句的閱讀與背誦，并不知道這些詞句的具體用法；也有的小學生只會寫某些詞句，但卻無法準確表達其中的含義。因此，在小練筆活動中，老師應指導學生理解相關的詞義及用法，然后再進行文本閱讀。比如碰到“姹紫嫣紅”這個詞，學生就知道是用來描寫景物的，然后老師指導學生將該詞運用到自己的文章中，使其學會舉一反三。學會引詞組句之后，再指導學生用自己平日積累的詞句，聯系生活寫一個段落。在教學過程中，老師還要注重培養學生隨手記錄的習慣，畢竟好記性不如爛筆頭，有些精彩語句摘抄下來對寫作很有幫助。

四、結語

小練筆訓練是一種靈活多樣的持續學習過程，老師應將學生放在首要位置，針對其學習特點及接受新知識的能力積極引導。通過對教材內容與時代背景的融合講解，促進小學生對生活的感悟，正向指導學生的寫作思路，使作文學習能夠符合素質教育的基本要求。注重學生思維能力的培養，使其養成閱讀記錄的好習慣，拓展知識儲備。及時跟蹤小學生的學習情況并優化教學內容，重視小練筆內容方面的教學評價，實現教與學雙贏。

作者簡介：新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州伊寧縣阿熱吾斯塘鎮中學語文教師。