探究性學習模式在高中物理教學中的應用

王愛松

摘要：探究性的學習模式屬于新型的一種教學模式，其對高中物理的教學與發展通常有著重要的影響，在物理重難點問題中運用探究性的學習模式，其不僅能夠使學生自身的思維創新力與綜合應用力得到有效提升，而且還能促進物理課堂的教學質量提高.基于此，本文主要對探究性學習模式在高中物理教學中的應用優勢進行分析，并提出物理教學的具體應用策略.

關鍵詞：高中物理;探究性學習模式;教學;應用;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）21-0067-03

探究性學習不僅能突出學生在課堂上學習的主體地位，而且還能使學生通過自學獲取到新知識，從而使學生對問題的探究能力得到有效提高.同時，探究性學習的顯著優勢就是能引導學生自己積極思考以及主動探究，關注學生在遇到相關問題時，靈活解決物理問題的能力培養.在高中物理的具體教學當中運用探究性學習模式，其不僅能夠使學生的物理成績提高，而且還能使學生形成良好的學習與思維習慣，通過引導學生在物理課堂積極思考以及主動探究，就能使學生運用物理知識對實際問題進行解決的能力得到顯著提高.基于此，高中物理的課堂教學當中，教師需注重探究性學習模式的運用，在學生自主學習的同時，實現綜合素質的提高.

1探究性學習模式在高中物理教學中的應用優勢

首先，有助于學生學習物理的興趣提高.在高中物理的課堂教學中，探究性的學習模式運用，通常能夠使學生自身的學習興趣得到有效提高.探究性的學習模式和傳統化學習模式相比通常有著較大差異，對于探究性學習而言，其通常更注重學生通過教師的指導，提出與教學內容有關的問題，并找出問題的解決方法.該教育體制下，學生就能依據自身的學習方法思考與解決相關問題，而非依據教師的步驟學習.由此可知，通過探究性學習，不僅能增強學生學習物理知識的興趣，而且還能使物理課堂的教學質量提高.

其次，有助于學生的自主學習力提高.高中物理的課堂教學當中運用探究性的學習模式，學生可通過教師的引導提出相關問題，并對問題進行自主研究，以找出問題解決的方法，通過教師的指導，學生在課堂上的參與度也明顯提高，從而使學生自身的自主學習力得到顯著提高.因此，物理教學當中，物理教師需通過探究性的學習模式，促進學生在課堂上的學習自主性提高，從而使學生自身的學習水平得到有效提高.

最后，有助于學生應用物理知識的能力提高.高中物理的傳統化教學中存在的明顯弊端就是忽略了學生應用知識的能力培養，這就導致大部分學生認為學習的物理知識比較空泛，缺乏實際應用.而在高中物理的具體教學中，通過探究性的學習模式運用，則能充分呈現出物理知識與現實生活之間的聯系，以此學生充分感受到實際生活中物理知識的運用，從而形成應用物理知識的能力.

2探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略

2.1基于問題情境創設的學生自主探究高中物理的課堂教學當中，想要使探究性的學習模式在物理課堂教學當中的作用得到充分發揮，教師就需注重其指導作用的發揮，在實際教學時，通過問題情境的創設，促使學生進行主動探究，從而使學生通過問題的解決實現高效學習.有效的情境更能夠增強學生的探究積極性，自主參與到物理知識的探究活動中.例如，在對“圓周運動”開展教學時，物理教師可依據教學內容，創設相應的問題情境，如：“在實際生活當中，都有哪些物體做圓周運動？角速度是什么？線速度是什么？角速度與線速度存有怎樣的關系？”經過相應的提問，學生就能依據問題進行積極探究與討論，并得出相應的結論，與此同時，物理教師需引導學生積極發言，并對學生的發言給予相應的肯定，從而使高中生自身的學習自信心得到有效增強.在該過程中，其不僅促使探究性的學習模式在物理課堂的教學中得到有效運用，而且還能使學生實現良好發展.

2.2基于物理概念或規律的探究性學習高中物理的課堂教學當中，為了使探究性的學習模式運用價值得到充分發揮，教師在教學時就需注重物理概念、物理規律的運用，在實際教學當中引導學生積極探究學習，并促使學生積極主動的參與到物理活動的探究中，從而使學生在課堂上的主觀能動性得到充分發揮，并實現物理教學效率與質量的提高.例如，在對“彈力”開展教學時，為了使學生對于彈力的概念具有一定的了解，物理教師就需指導學生積極思考實際生活當中與彈力有關的案例，并讓學生學會通過彈力的相關知識進行解釋，這不僅有助于學生充分理解彈力的相關知識點，而且還能使學生通過思考學會自主探究.

2.3基于物理實驗教學的探究學習在高中物理的具體教學時，教師需注重實驗教學，通過實驗將抽象的知識直觀的呈現給學生，以促使學生可以更加生動直觀的理解與掌握相關理論知識，從而使學生對相關物理知識實現靈活應用.同時，在實際教學中，教師還需關注物理實驗的教學，在學生對知識學習積極性得到提高的同時，調動學生學習時的自主創造力，從而實現學以致用的效果.實驗作為物理教學當中的必要環節，在物理教材當中通常涉及到許多實驗知識.通過物理實驗的教學，其不僅能對相關理論知識進行驗證，增強學生對相關物理知識的學習與理解，而且還有助于學生自身的動手能力提高，并指導學生實施自主探究，最終使高中生的自學能力得到顯著提高.例如，在對“自由落體運動”開展教學時，物理教師可引導學生通過手邊的物體開展實驗，把不同的物體置于相同的高度，通過重力作用實施豎直下落，并對其下落的速度進行觀察，然后，把物體放在真空玻璃瓶當中，并將其在相同高度依據重力作用實施豎直下落，對其下降的速度進行觀察.經過實驗觀察，學生就會發現有空氣與真空的狀況下，物體下落的速度是不同的.通過引導學生實施自主探究，學生經過自主實驗與合作探究得出相應的結論，相同地點、相同高度，物體進行自由落體的加速度是相同的.經過物理實驗的教學，其不僅能夠使學生的自主探究力得到有效提高，而且還能促進學生的動手能力提高，從而使學生實現全面發展.

2.4基于實際生活引導的探究性學習

物理教師在具體教學中，需注重教學內容與實際生活之間的聯系，將實際生活作為基礎，引導學生實施探究性學習，這不僅可以使學生對于物理知識的應用性以及實踐性得到有效提高，而且還能呈現出物理課程的教學價值，從而使學生對于物理知識的應用能力得到有效提高，并促使學生實現良好發展.例如，在完成“牛頓第二定律”的相關知識講解后，物理教師可引導學生自主設計測試自行車受到阻力的實驗方案，并讓學生依據其設計的方案，估算學生在公路上騎自行車的時候所受的阻力，以促使學生充分掌握與其相關的知識點.基于此，物理教師在教學當中運用探究性的學習模式時，需注重探究性的學習模式具備的價值發揮，并將物理知識的應用性與實踐性講解給學生，這不僅能夠使學生充分認識到物理知識與實際生活之間的聯系，而且還能在課堂當中，將實際生活作為出發點，以此引導學生實施探究性學習，并充分掌握生活中的物理知識.

2.5基于類比活動的探究性學習

類比探究性學習活動，即教學過程中，將物理相關的定義、知識點與物理學習方法的相似性通過類比模式進行推進，引導學生展開自主思考與探究.學生在類比的過程中，能夠發掘物理知識的規律性，并在此基礎上展開總結、研究.在類比探究性學習活動中，使得學生的主動性得到全面發揮，促進其思維的發展，真正使學生體會到學習的快樂，基于類比的探究活動能夠遷移學生的思想、方法，讓學生能夠發現物理知識間的共性，將知識融會貫通，從而增強學生的探究能力，激活學生的思維，提升學習效率.

2.6基于物理方法的探究性學習

物理思想方法能夠揭示物理知識的本質，更好的將物理知識融匯貫通，有效的解決物理問題，提高學生對物理規律的認識.正確的運用物理方法不僅能夠快速的解決物理問題，同時也能夠拓展學生視野，培養學生的多元思維，能夠從不同的角度進行問題的嘗試和分析，促進學生物理素養的發展.

如圖1所示，用一個夾子將木塊夾住，在力F作用下，逐漸向上提升，已知夾子與木塊的質量是m、M，夾子和木塊兩側間的最大摩擦力都是f，如果木塊不滑動，那么力F最大值為（）.

A.2f（m+M）/M

B.2f（m+M）/m

C.2f（m+M）/M-（m+M）g

D.2f（m+M）/M+（m+M）g

解析本題主要是通過隔離法進行解題，通過隔離法分析小木塊的受力，可得：2f-Mg=Ma，由此可知，木塊最大加速度是a=2f/M-g，通過對木塊與夾子組成的系統整體受力進行分析，可知：F-（M+m）g=（M+m）a，并解得：F=2f（m+M）/M，因此，本題選擇A.本題主要是對整體法與隔離法進行交替運用，難度雖然較小，可學生在解題時的得分率卻比較低，通常是因為學生無法明確相應的研究對象，并選擇合適的方法實施解題.

綜上所述，高中物理的教學當中運用探究性的學習模式，其不僅能夠使物理課堂的教學質量得以提高，促使學生從被動的學習逐漸轉變為主動探究物理知識，而且還能使物理課堂的氣氛更為濃厚，以促使學生充分掌握相關物理知識的同時，實現學習能力的提高.因此，物理教師在課堂的教學當中，需注重探究性的學習模式開展，以促進學生的學習與發展，同時，教師也需注重教學方法的探究，以促使物理教學質量得到顯著提高.

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