當課外閱讀遇見多媒體網絡

張秀惠

課外閱讀教學在小學基礎教育中有著重要的地位，且其會隨著科學技術及學生需求的發展而產生改變，需要在新時代發展的背景下，將多媒體技術靈活地應用到小學語文課外閱讀指導教學工作中。教師在教學中遇到一些內容晦澀難懂、理解難度比較大的文章時，就可以優先采取微課以及多媒體設備閱讀導入的方式進行教學，這樣可以使文章的內容更為生動形象地呈遞給學生，讓學生在腦海中想象該篇文章的情景，輔助閱讀教學活動的開展，讓總體閱讀教學環節變得更加流暢，吸引學生的注意力，豐富學生的閱讀情感。

一、多媒體網絡下小學語文課外閱讀的價值

（一）加深知識的理解

將多媒體網絡融入小學語文課外閱讀教學課堂，會讓原本書本文章內容以一種較為生動的形象展現在學生的面前，學生也可以更為直觀地了解該篇文章的寫作背景以及內涵故事，利用影像資料播放的方式，加深學生對該篇文章的印象及理解深度，還可以刺激學生的感官感受，讓課外閱讀教學的場景化特性可以變得更加顯著。語文課外閱讀教學活動的開展還可以強化學生的語言綜合運用能力，讓學生深度認知文章中的內涵，理解文章的具體含義，反復閱讀探究文章，品味閱讀的方式，感受作者的寫作風格以及方式，提高學生主動閱讀課外文章的興趣及熱情。

（二）培養學生的審美意識

小學生的審美意識較差，無法自主欣賞各類美好的事物，所以，教師需對學生進行及時的引導，不能完全憑借描述的方式促進學生理解能力的發展。在開展課外閱讀教學活動時，需要合理使用多媒體技術，讓學生了解文章中所蘊含的美感，把聲音和圖像結合在一起，吸引學生，集中學生的注意力。學生對這類動態性的影像資料比較感興趣，會使學生閱讀文章的積極性更高。在播放影像資料的過程中，還需正確引導學生，使學生具有初步的審美認知意識，合理設置教學場景，給學生講解作者在創作時的環境以及心情，利用更為具象化的畫面，把這些知識全部呈遞給學生，讓學生對其內容進行理解及吸收，這就能更好地凸顯學生主體課堂的學習地位，培養學生的審美意識。

（三）豐富學生的思維結構

把多媒體融入課外教學活動，會讓原本的教學內容變得更加豐富，并不只是局限在書面文字閱讀層面，這就會讓語文教學資源變得更加豐富，還會給學生思維結構的發展及優化創造更為優異的條件，促進學生創新能力的發展，讓學生能學會舉一反三，同時除了學習語文教材知識以外的內容，在學習并閱讀課外讀物時，學生也不會感覺到枯燥，進一步提高整體語文教學活動開展的互動性。又如，在進行記敘文閱讀時，教師可以提前給學生布置作業，讓學生預習記敘文的寫作格式以及手法等，使學生更好地了解環境描寫的效用，選擇和學生日常生活貼近的環境描寫，構建相對應的課外閱讀教學情景，讓學生自行感受并總結環境描寫的手法，這樣可以進一步顯現學生的主體課堂地位。

二、多媒體網絡下小學語文課外閱讀指導策略

（一）多媒體導入，激發學習興趣

小學生對外界事物的好奇心理會比較明顯，所以，教師在進行課外閱讀指導時，要利用好學生的這種好奇心理，讓學生產生對學習的興趣及欲望，構成初步的問題意識，鼓勵他們自主探究問題，在探究的過程中，解決自身的疑慮點。教師要創設相應的教學場景，只有這樣才可以更好地達到預期設定的教學目標。課堂教學情境是學生學習興趣的源動力，所以，在講解新課的過程中，教師需利用好課堂導入，借助多媒體技術選擇和學生生活以及該文章相關聯的教學資料或課外資源進行教育，讓這些較為具象化的教學資源能和抽象化的文字敘述更好地融合，這樣會使其所創設的課堂教學氛圍變得更加活躍，同時還會刺激學生的多方感官，讓學生能在較短的時間內融入教師所創造的教學活動，利用情景畫面等的形式，激發學生的求知欲望，特別是在小學語文課外閱讀指導時，首先需要提升學生閱讀興趣，使用多媒體技術讓學生始終保持一種積極向上的學習情緒。另外，教師還要對實際學生的學習現狀進行分析，進一步拓展學生課外閱讀的渠道及方式，提高學生的課外閱讀量，以不同的文體為前提條件，使學生可以更好地感知閱讀的重要價值，因材施教。教師應借助日常的教學活動，多和學生進行溝通以及交流，不斷拉近和學生之間的距離，給學生安排相應的學習任務，推薦一些較為優秀的課外閱讀材料，讓學生可以自主進行閱讀，促進學生語言能力的發展。在實際的語文閱讀教學課堂上，教師必須注重自身的引導作用，組織學生進行知識的互動以及學習，要做到少投入多產出。教師要對學生的個人經驗以及情感的發展進行分析，讓學生更為深入且牢固地掌握語文知識，并把這些語文知識融入實際的課外閱讀活動。舉例來說，通過地域風光等的描述，讓學生置于其情景中，感受語言的魅力，提高學生的知識儲備量，便于學生更好地接觸各個領域的知識。

在多媒體網絡的環境下，想要讓學生能保持良好的閱讀狀態，教師就必須改變創新自身的教學觀念，結合學生的學情，制定更適合學生發展的閱讀教學目標，選擇適宜的閱讀教學方式，了解學生的年齡特征以及認知規律，堅持因材施教的原則。對不同層次的學生，教師要傳授他們相適應的閱讀方式，這樣學生的閱讀能力才會得到提升。小學階段的學生對新鮮事物的好奇心理會比較強，但是自身的自控力會比較差，學習的自覺性也會比較弱，所以教師要將語文閱讀教學和多媒體網絡相結合，這樣才可以打破傳統教學模式的束縛和限制，讓學生的閱讀體驗感受變得更好。在指導學生閱讀文章時，可以先讓學生了解作者，分析作者創作外篇文章的意圖以及創作背景，帶著疑問閱讀書籍。在閱讀時，學生能通過閱讀的方式解答內心的疑惑，但是并不是所有的問題都能通過閱讀方式找到答案，所以教師可以鼓勵學生利用互聯網收集和閱讀閱讀文章內容相關的資料，就其所需的資料找出問題的答案，這樣學生就能感受到自主解決疑惑的成就感，使用互聯網自主閱讀，讓學生課外閱讀的興趣變得更加強烈。

（二）重現文本情境

隨著新課標的推進，小學生所需要閱讀的課外讀物也有所規定，所以，教師需設置好學生課外讀物的閱讀量，并在進行課外閱讀指導時，構建并拓展閱課外閱讀平臺，給學生創設更為輕松且活泛的閱讀氛圍，將一些新型的閱讀指導方式融入其中，讓內外課程可以保持良好的結合狀態，同時提升學生閱讀課外讀物的積極性，提高學生的閱讀水平。另外，教師要發揮網絡圖書館的優勢，讓學生通過網絡搜集整理，從中選擇自己所喜歡的圖書，這將有利于提高學生獨立閱讀的能力，還可以激發學生課外閱讀的積極性。除此之外，教師在教學時，還要給學生設定較為明確的課外閱讀目標，定期開展課外閱讀活動交流以及競賽，全方位提高學生閱讀整體能力，加快學生整體素養的發展，讓學生在課外閱讀的過程中，利用網絡資源搜尋名人名言以及經典故事等，刺激學生學習的欲望，讓學生和文章作者產生情感的共鳴，這會對學生日后的發展提供很大的幫助。多媒體網絡的應用可以更好地讓學生記憶課外讀物的信息內容，特別是其延時記憶的效果會明顯優于即時記憶的效果。多媒體網絡的形象性特征會比較顯著，學生可以得到更為直觀的視覺表象。視覺表象是用于記憶編碼以及儲藏的主要形式，所以，教師應使用多媒體網絡，發揮多媒體網絡的使用性能優勢，對課外文章需要積累及閱讀等環節進行正確的指導。在閱讀課外文章的過程中，教師應指導學生找出和文章相關聯的知識點及影像資料，讓影像資料和內容更好地連接在一起。在閱讀課外讀物后，應讓學生及時依據課本重新復述課外讀物的內容，這種圖文并茂的設置形式，能更好地幫助學生閱讀課文，防止學生對閱讀文章產生抵觸以及畏難心理，進一步激發學生學習語文知識的興趣及熱情，加深學生對文章的記憶。

（三）突出學生主體地位

小學生的個體差異較為明顯。所以，教師在教學時，必須對學生的閱讀理解能力等進行分析，遵守因材施教的原則，開展閱讀教學工作，注重培養學生的個體閱讀能力。在教學活動開展前，可以讓學生自行組建閱讀小組，正確引導學生，對文章內容進行預習，相互之間討論交流閱讀的感受，使學生的學習思維得到擴展。并且在自主閱讀的過程中，學生還可以感受到分析文章內容的樂趣，提高自主合作能力。例如，在講解《駱駝祥子》這類文章內容時，一些學生可能會覺得這篇文章和自身所處的年代背景差異較大，所以并不會自主閱讀這篇文章，教師要正確引導學生閱讀該篇文章，給學生創設良好的閱讀情景，及時疏導學生的不良學習情緒，抓住教學的契機，讓學生結合自身的生活閱歷設計相應的環節，激發學生閱讀文章的興趣及熱情，讓學生跟隨多媒體錄音有感情地誦讀，感受《駱駝祥子》的節奏以及韻律，指導學生，讓學生初步閱讀這篇文章，大致了解文章的主要內容，之后安排學生進行小組討論。學生要在小組中將自身的表述積極地闡述出來，在腦海中形成畫面。教師還要給學生布置相應的課后作業，讓學生通過網絡搜集老舍的相關資料，并參考課文的論述方式，增強學生對《駱駝祥子》題材的感性認知，正確理解一些新詞匯，感受體會該篇文章的情感，讓學生在課下完成閱讀后的感受作文。教師要對學生作文的內容進行初步的判定，不可一味地批評學生，應盡可能贊揚并鼓勵學生，這會使學生創作的自信心變得更強，對一些創作作品較為優異的學生，要讓作品張貼在教室的墻面上進行展示，有效激勵學生，使學生可以自主學習，積極參與教師所創設的閱讀活動，拉近教師和學生之間的關系，提高學生的語文成績，正確引導學生，讓學生可以自主解決問題，并分析問題，尊重學生的主體課堂地位，突顯課外閱讀教學在小學語文教學中的應用成效。

（四）運用多媒體技術及思維導圖

思維導圖應用于課外閱讀教學活動，能讓一些較為抽象、生硬的文字內容轉變成為形象認知，還可以提高學生對閱讀理解深度。所以，教師在使用多媒體進行教學時，應在讀好書、選好書的前提下激發學生的學習興趣，同時抓住教學的時機，給學生創建更適合其發展以及學習的閱讀情境，同時應用思維導圖，引導學生快速理解、吸收語文知識點，給其創造更為融洽、輕松的閱讀氛圍。多媒體的教學優勢會比較強，其涵蓋信息、互動等多方面的功能，所以教師在教學時應用交流平臺，讓學生相互分享電子書籍，之后引導學生利用課下時間搜索資料，了解文章的主題，這樣學生在閱讀的過程中，就能帶著問題較為快速地掌握書中的內容，使用并制作多媒體課件，將其課件分享到家長群中，由家長陪同學生觀看課件，設置角色對話等的活動，讓學生閱讀的積極性更高，借助多媒體引導學生，讓學生結合思維導圖分析文本故事的后續發展，開設討論話題活動，學生要依據導圖的示例進行自由的溝通和交談，豐富學生閱讀情感。在現代信息環境下所開設的小學語文課外閱讀教學活動，必須充分發揮多媒體的應用優勢，找到學生的興趣點，依據學生的閱讀需求，選擇適宜的閱讀書目。為更好地構建思維導圖，可以優先選擇一些篇幅較為短小的文章，這樣學生就能由淺入深地感受體會閱讀的樂趣，給學生創建更為積極向上的閱讀氛圍，讓學生徜徉在浩瀚的閱讀海洋中。

（五）選擇合適的課外讀物

教師要針對學生的興趣喜好推薦更為適宜的課外讀物，保證閱讀內容的優質性，這樣學生才能投入學習。教師要對學生的閱讀能力進行分析，低年級學生在課外閱讀選擇方面，要以識字為核心，可以選擇一些帶有插圖類的書籍，這樣學生就能更好地理解文章的內容。中年級的學生要注重發展學生閱讀理解能力，給其推薦一些科幻類或冒險類的書籍，如《恐龍大世界》等，利用這些書籍滿足學生的渴望、探求心理需要，同時可以增強學生的閱讀興趣。對高年級的學生，要提高學生的閱讀以及寫作的能力，可以選擇一些范文，給學生的寫作開創出指導的思路，并對學生的寫作進行規范，讓其能積累更為豐富的寫作素材，充實文章的寫作內容。引導選擇對自身有益的閱讀內容，防止學生處于一種快餐式的閱讀狀態，挑選教育意義較強的閱讀材料，讓學生能樹立正確的人生觀以及價值觀。

三、結語

教師在設計課外閱讀教學方案時，需利用好多媒體技術，發揮多媒體網絡應用的價值及作用，這樣會使整體教學課堂的有效性變得更高。在實際教學過程中，教師要將多媒體元素融入其中，堅持以學生為主體的導向性原則，多和學生進行溝通及互動，開展相應的課外閱讀指導教學工作，培養學生閱讀課外讀物的興趣及能力，讓學生更為透徹地理解文章的內容，使其可以更為積極自主地投入文本閱讀過程，搭建教與學之間的橋梁，提高課外閱讀課堂教學的成效。

（劉蕓）