聚焦新課程，培養學生核心素養

于莉

新課程背景下，核心素養培育成為學科教學的關鍵目標，高中語文教學亦是如此。語文學科的核心素養主要包括思維訓練、文化發展、審美提升等內容。語文教學的根本任務是育人，因此在高中語文教學中教師既要注重發展學生的核心素養，又要凸顯其學科特點。本文主要研究在高中語文教學中如何培養學生的核心素養。語文素養除了包括知識、能力、方法等內容外，還包括個性品格、審美情趣、思維品質等。語文既是一門課程，也是人們學習漢字的重要工具，可見語文素養培養的重要性。實際上，語文作為其他學科學習的基礎，學好這門課程有著極為重要的作用。所以，教師不僅要重視知識傳授，還要重視培養學生的道德情感。

一、新課程標準下高中語文核心素養的含義

在課程改革持續推進的同時，我國教育學者開始關注學生核心素養的培養，高中語文核心素養具體包括以下四個方面：第一，語言建構與應用。具體指的是學習基礎知識的要求，能遣詞造句，準確運用字詞進行語言的表達，理解文本的主旨大意，能組織和運用語言;第二，思維發展與提升。也就是引導學生學會學習，要求其在學習語文知識的過程中深入挖掘優秀文化，理解語言的形式和其內在的邏輯關系，能清晰、準確地理解和運用語言，并在學習中形成良好的思維能力;第三，審美鑒賞與創造。這是在理解語言內容的基礎上，對學生更高層次的要求，注重學生對文化知識的挖掘和感悟，能感受語言的文字美、修辭美、思想美、情感美等方面的內容;第四，文化傳承與發展。文化是語言的本質，語言是文化的外在表現，通過語文的學習，理解語言中的文化，并聯系實際生活進行文化的傳承和發展。

二、培養學生語文核心素養的重要性

（一）有助于提升學生的學習興趣

興趣通常是學生樂意學習語文知識的重要動力。受應試教育的影響，學生更多的是為了應對考試，對學習內容進行機械化的記憶，這不僅會使學生覺得語文知識的學習較為枯燥乏味，還會影響語文教學效率的提升。因此，語文教師要立足于日常教學，充分了解學生自身的學習欲望，并與實際教學相結合，以促使學生實現全面發展的同時，實現學生自身語文素養的提高。

（二）有助于學生學習習慣的培養

著名教育學家葉圣陶曾說過，教育就是要養成良好的習慣。實踐表明，每個人的智力都不同，但是，一個人的成功并非取決于智力層面，而決定于其學習習慣的良好與否。隨著時代的不斷進步與發展，我們應意識到學習的重要性，要做到活到老學到老。知識是無窮無盡的，且知識是學不完的，只有使學生形成良好的學習意識與習慣，學生在日后的生活中才能實現不斷進步與主動學習。

（三）有助于學生語文語感的培養

高中語文課堂教學中，培養學生的語感是極其重要的，語感在語文學科的核心素養中主要表現為語言建構和應用。學生經過閱讀大量的文本，對其實施積累、梳理與整合，并找到語言文字的實際應用規律，這不僅能使學生通過語言經驗實現不斷學習，而且經過經驗的積累，就能形成相應的語感，從而使學生語文素養得以提高的同時，促進學生見識的增長，并促使高中語文的整體水平得到顯著提高。

三、高中語文核心素養的培養策略

（一）更新教育理念，創新教學模式

隨著新課改的不斷推行，高中語文教學中，教師也要不斷更新自身的教育理念，突破傳統語文的教學理念與模式，促進高中語文教學結構的優化。目前，高中語文教學中，教師更多地采取“灌輸式”的教學模式，整節課的教學都是語文教師對詞語的意思進行講解，并分析與歸納出文章大意，特別是文言文的學習，學生缺乏自己的思考，只能機械地理解與吸收語文教師所講解的知識。這種教學模式，不僅無法激發學生對語文知識的學習興趣，還會影響學生語文學科核心素養的培養。因此，在核心素養下，想要使學生的綜合素質得到全面發展，并使學生更好地適應社會當前的發展，語文教師就要注重其教學模式的轉變，積極調整課堂的教學設計，以促使學生實現持續性發展。同時，隨著科技的發展，愈來愈多的教學技術逐漸在教育中得到了運用，鑒于此，語文教師要注重不斷地進修和學習，與教育事業改革的潮流相結合，這不僅能使教師的語文學科教育理念得到有效更新，實現教學模式的創新，還能使語文教師的業務能力以及專業素養得到切實提高，并促使教師積極主動地學習一些新型的教學方法。因此，在課堂教學中，教師要為學生講解相關的語文知識，與學生共同探究相關語文知識的講解方法，從而使學生的語文學科素養得以提升的同時，實現高中語文教學質量的提高。

（二）以培養自學能力為先導

高中語文教學在落實上述能力培養目標前，首先要教師充分肯定學生的主體地位，并以此為前提來對高中生的自學能力進行培養，從而給落實核心素養培養的教學目標做好鋪墊。其次，在培養高中生自主學習能力時，還可通過小組合作學習的方式展開，教師要對學生進行合理分組，并做好小組分工，隨后實施小組探討活動，最后進行學習成果匯報，展開合作評價。這種教學模式，能給學生提供更多自主思考、合作學習的機會。在合作學習過程中，雖然強調學生的主體地位，但是教師仍舊是主要的教學引導者，同樣需要全方位地參與學生的學習指導環節，以確保合作學習質量的提升。例如，進行《燭之武退秦師》這篇文言文的閱讀教學時，由于大多數學生都非常抵觸文言文閱讀，因此加大了課堂教學難度，此時，教師就可將小組合作學習與核心素養培養進行結合，并滲透到課堂教學中，給學生營造良好的學習氛圍，降低學習難度。教師可帶領學生展開合作學習活動，并給其下達合作學習任務，如引導其圍繞“燭之武怎樣成功退秦師”這個主題展開合作探討，促使學生真正成為課堂的主人公，并在合作學習過程中促進自身語文核心素養的發展。

（三）立足語言建構，培養語用能力

語文隸屬語言類學科，最終教學目標在于引導學生識字造句，并將所學知識熟練地應用于日常生活和學習中。所以，教師就可從語言建構入手，促進學生語用能力的提升，從而使高中生的語文核心素養得到更全面的發展。基于此，在高中語文教學過程中，教師要聯系課本內容，通過閱讀教學的形式引導學生解讀文本、探究問題、豐富學習體驗，從而促進學生文本解讀能力、遣詞造句能力的不斷提高，引導學生在互動交流的過程中勇于發表自身的觀點，在實踐過程中發展高中生的語言建構與運用能力，培養其語言表達與口語交際能力。例如，在進行《荷塘月色》的教學時，作者寫作時用了大量的修辭手法，如擬人、比喻、通感等，全文語言精練、優美生動。教師在學生閱讀過后，可鼓勵其仿寫文章中的優美語句，從而促使學生掌握文中相關的表達技巧，促進其語用能力的提升，推動語文核心素養的發展。

（四）完善教學結構，促進思維發展

高中生課業繁重，留給學生進行課后學習的時間非常有限，學生疲于記憶相關的語文知識，思維能力不能有效發展。新課程背景下，教師要尊重學生課堂主體地位，以學生為主體進行教學內容的設計，促使教學結構得到完善，并引導學生反思，最終促進學生思維能力的發展與提升。例如，進行《就任北京大學校長之演說》的課堂教學時，首先，要求學生大聲朗讀文章，隨后通過合作學習閱讀分析文本段落。然后，教師對各小組進行提問，引導學生展開互動，使全體學生都能積極地參與課堂教學，并在學生自主參與的過程中促進其思維的發展。如教師讓學生思考“蔡元培對青年學生提出了抱定宗旨，砥礪德行、敬愛師友的要求，他特別強調這三點要求有什么特別的意義？”“在蔡元培的觀點中，學生求學宗旨不正會造成哪些不良后果？”適合學生探索的教學結構，才有利于學生順著文本的主線，理解蔡元培先生對青年學生的期望，對辦好一流大學的信心，促進學生的思維發展。因此，教師應依據學生思維特性來階段性地設計探討活動，引領學生深入交流，在恰當的時間展開分析和總結，以確保教學質量的提升。

（五）組織群文閱讀，品析鑒賞文本內涵

相互關聯的兩個或多個文本組成的群文更能體現閱讀主題，深化學生對閱讀內容的理解，使學生通過閱讀對比、感悟，形成完整的知識體系。語文這門人文學科，其教學內容更具多元化，群文閱讀有利于促使學生品析鑒賞，提高學生的審美鑒賞能力。教師在落實群文閱讀教學時，要有意識地引導學生展開文學鑒賞。例如，教師可以根據體裁，將文言文《師說》《勸學》《過秦論》《寡人之于國也》設置為一組群文，引導學生圍繞群文的中心論點進行閱讀，感知議論文所具有的結構，掌握議論文論、論據之間的邏輯關系，討論古人是如何有理有據地論證一個觀點的，拓展學生的認知能力，并促進審美素養的提升。群文內容的選取也不必拘泥于教材中，教師可以依據體裁、作者、同一事件、同一景物、修辭手法等，從課外選取合適的素材，既有利于增強學生的閱讀效率，也能實現學生視野的開闊，素材的豐富。同時，教師也應該將閱讀與寫作緊密地結合起來，讓學生運用閱讀中積累的素材進行寫作，進一步擴大群文閱讀的效果，實現學生審美與創造素養的培養;教師也可把學生中的優秀作品設置為群文閱讀的內容，讓學生之間互相探討與比較，展開審美鑒賞活動，分析學生作品與大師名篇作品之間的差距，提升學生對文本中內容美、藝術美的感知能力，構建語文知識體系。

（六）語文實踐，提高文化傳承和理解能力

基礎知識的積累與大量閱讀活動的開展，都需服務于高中語文的具體實踐。語文實踐中，語文教師不僅要指導學生通過相關的理解與經驗大膽表述，還能指導學生通過教師所給出的主題進行思考，并以此為基礎進行寫作。不論是何種形式，都能有效地呈現高中語文的核心素養培養目標及相關要求，以促使文化傳承得以踐行。另外，教師通過語文實踐，還能使學生形成表達和寫作的能力，并以閱讀理解為基礎，實現學生思維的拓展及其理解應用能力的增強。例如，在進行《荷花淀》教學時，語文教師可指導學生通過認真閱讀，準確把握小說中的故事情節，并透徹且深入地對小說中簡潔的語言所塑造出的人物形象進行賞析。經過閱讀，學生就能有效地感知到小說的中心思想與內容，并通過仔細品味，深刻體會到小說的獨特化敘述風格以及情感表達的風格。同時，在語文閱讀中，學生通過小說語言、情節及敘述的描寫技巧，也能充分體會到小說中所蘊涵的相關文化元素。語文教師要注重高中語文核心素養的進一步落實，并指導學生更好地參與到相關的實踐活動。另外，語文教師可將學生分為幾個小組，讓學生閱讀與討論小說中的幾個場景，通過自己的語言對小說的內容進行簡要概括。教師通過該教學過程，不僅能增強學生對文化的傳承與應用能力，還能使學生通過語言文字的運用，強化自身的理解與應用能力，從而使學生創作出有可讀性文章的同時，實現語文學科核心素養的培養。

（七）運用互聯網資源，提升學生的語用能力

在高中語文核心素養的培育中，語言建構與運用素養是非常重要的組成部分，該素養的培育基于學生的語言訓練和實踐。但從以往的中學語文教學來看，教師在應試教育理念的影響下，并沒有對學生聽說能力的訓練給予重視，而是將所有的注意力停留在學生讀寫能力的發展上，這種不對稱的情況無法全面發展高中生的語文核心素養。而在新課程改革背景下，學校又要求教師對學生的聽說能力進行培養，幫助學生提高核心素養，同時根據互聯網資源，促進學生語用能力的提升。如在教學徐志摩的《再別康橋》時，教師就可以先利用互聯網下載相關的音頻文件和視頻文件，利用多媒體設備對音頻文件進行播放，以該文件為依據，對該首詩歌的語言特點進行初步介紹。其次，教師要利用1～2分鐘的時間，對從互聯網上下載的網絡素材進行分類整理，放映這些素材，指導學生加強閱讀分析，使其在了解了詩歌的創作背景和徐志摩詩歌的特點后，通過閱讀交流探討自己感到疑惑的地方。至于教師，在帶領學生分析課文后，要將課堂還給學生，讓學生在發揮自己能力和作用的過程中尋找問題的答案，并在講解完課程內容后嘗試著讓學生自己根據《再別康橋》這首詩的特點進行模仿創作，以隨筆訓練的方式談論自己學習后的感受。通過這種對互聯網資源的應用，不僅可以保證教學課堂的趣味性，還可以保障教學內容的豐富性。同時，在加強學生理論知識時也能落實對學生實際綜合能力的訓練，培養學生學習能力時促進學生語言建構和運用素養的提升。

四、結語

綜上所述，在高中語文教學中滲透核心素養培養是一個現實性問題。語文課堂教學與學生核心素養培養二者間存在著密切關聯，語文教師在進行實踐教學時，還要有意識地引導學生展開自主學習，使其端正學習態度，從多方面入手來給予學生正確的引導，從而幫助學生提高自身的語文素養，促進其綜合學習能力的發展。

（宋行軍）