小學美術教學中培養學生想象力和創新能力的策略

張文娟

讓學生發現美、欣賞美以及創造美，是教師開展美術教學的核心目標。教師可從培養學生想象力、創新能力入手，讓學生在創造性的想象過程中，對美術藝術進行深刻的認知與理解，甚至制作個性化的美術作品。本文將圍繞小學美術教學的實際需要，優化當前教師采用的美術教學策略，以期讓學生真正提升自己的想象力與創新能力。在美術課程中，教師一般會引導學生對美術作品的視覺形象進行有效的感知與理解，使其學會從中發現美，對美術作品的美進行自主鑒賞，積累一定的審美經驗，為學生創造美術作品奠定了良好的基礎。在教師培養學生的美術素養與美術創作能力時，學生的想象力與創新能力是非常關鍵的影響因素，因為學生的想象力和創新能力的發展水平會直接影響他們對美的感知、理解與創造。教師需在美術教學中著重引導學生展開創造性的想象，促進學生在美術學習中的發展。

一、培養學生想象力與創新能力的教學背景

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》這一重要文件強調了美育在學校教育體系中的重要地位及作用，要求美術教師在素質教育理念下，實現培養學生創新精神的教育目標。在這一教學目標引領下，教師要注重培養學生的創造性思維，為學生創新能力的發展奠定良好的思維基礎。同時，教師要培養學生敢于探索的精神，懂得通過創新的美術創作來鍛煉自己的創造力。小學生的可塑性最強，他們的身心發展均正在從單純逐漸走向成熟，教師不僅要培養學生應有的創新精神，提升學生基本的創新能力，還需通過美術教學活動，刺激學生的視覺、觸覺等感官，激發學生應有的想象力，使其在聯想、暢想的基礎上，對美術的“美”有更深刻的認知和理解。目前美術鑒賞教學對學生的想象力與審美能力提出了較高的要求，教師要做的就是讓學生發揮想象力，學會在聯想與暢想的過程中，發現各種形式的美，欣賞不一樣的美，學會表達不同的美，甚至懂得創造個性化的美。在美術教師著重培養學生想象力與創新能力的教學過程中，可以完善學生的人格，使學生學會通過美術創作的方式來表達自己的情感與思想。因此，在小學階段的美術教學中，教師要注重引入能培養學生這些素質能力的教學方法，推進美術教學在素質教育環境下的創新改革。

二、在美術教學中培養學生想象力與創新能力的必要性

小學生普遍都愛對自己感興趣的事物展開想象，還能從想象中獲得一定的滿足感。如今美術教師將培養學生的想象力與創新能力這項教學工作提上了議程，它代表了美術教學在當下的新發展方向。

（一）這是尊重學生個性的重要表現

教師在美術課堂中引導學生盡可能地發散思維，展開想象，這是保護小學生獨特個性的重要表現。每一個小學生在展開想象時，想到的內容都不一致，有利于小學生在欣賞美術作品時，產生不一樣的見解。小學生不斷地向教師、向同學提出不一樣的見解時，會逐漸形成一定的創新思維能力，這一創新思維將會影響學生的美術學習效果。教師應在尊重學生個性的原則上，將增強學生想象力、提升學生創新能力作為重要的教學任務，在完成這些教學任務的過程中，實現美術課程的育人目標。

（二）可以增強學生的美術學習激情

教師注重在美術課堂中鼓勵學生展開想象、提出創新想法，無疑可以激發小學生的創作激情，讓學生樂于自主搜集美術創作素材，自覺地捕捉美術創作靈感，嘗試創作出與眾不同的美術作品。這無疑充分調動了學生的美術學習積極性，突顯了他們在美術學習中的主體地位。與傳統美術教學相比，學生帶著學習激情走入美術課堂，可以激活美術教學的發展活力，讓學生能從這一教學氛圍中感到美術學習蓬勃的生機，能感染其學習情緒，使其獲得更佳的美術學習體驗。

（三）能開拓學生的美術學習空間

學生能學習的內容并非局限于教材知識，在他們展開豐富聯想的學習過程中，會挖掘到隱性的知識內容，有利于增強學生的美術感知與認知能力。而且學生的學習空間也會擴大，只有教師著重培養學生的想象力，促進學生創新能力的發展，就可以讓學生在有限的學習范圍內，突破已有的極限，朝著更大更遠的方向發展。因此，教師可以將培養學生想象力與創新能力作為核心的教學任務，推進美術教學的創新發展。

三、在美術教學中培養學生想象力與創新能力的有效策略

（一）通過游戲導入，引發學生的創造性想象

游戲導入法是指教師依托趣味的游戲，將新課的學習主題和學習內容呈現在學生面前的教學方法。小學生普遍將游戲作為日常的娛樂活動，因此對游戲的熱情始終有增無減。教師將游戲元素融入新課導入法，能增強新課導入教學活動的趣味性，還可以有效地引導學生集中自己的學習注意力。新課導入的游戲內容承載著一些重要的知識點，教師可以利用新課導入的游戲引發學生展開想象，讓學生在自主想象的過程中，學好本節課的美術知識的同時，還能提升自身的想象力。

例如，在湘美2011版美術一年級下冊“手形添畫”這節課中，教師可讓學生參與到這樣的小游戲中：“注意看老師弄出來的手形，它們分別像什么？我們來比一比誰能最快答出它像什么東西，可以嗎？”調動學生的興趣，教師每做一個手形，學生都可以快速地將這一手形與某種事物聯系起來，并且通過搶答的方式，給出正確的答案。比如，學生根據教師擺弄的手形，聯想到兔子的腦袋、打電話的手勢，等等。在這之后，教師可鼓勵學生展開更加豐富的聯想：“你們能根據老師擺弄的手形，將它們畫在白紙上嗎？能不能在這個手形上添加其他東西，讓它變得更美觀，或者更獨特呢？”此時學生開始發揮自己的創新思維，創作出個性化的手形添畫作品。針對相同的手形，學生在展開豐富的想象后，可以通過無數種添畫的方式，讓這個手形變得與眾不同。有的學生會給這個手形涂上不同的顏色，有的學生會在這個手形周圍添上其他的事物。毫無疑問的是，學生在這個美術教學活動中，可以增強自己的想象力，提升自己的創新能力。

（二）加強自主觀察，啟發學生展開創新想象

在傳統美術課堂中，學生獲取信息的方式通常是傾聽教師的授課內容。這一學習活動占據了學生大部分的學習時間，學生自主獲取信息的空間很小。而自主觀察是學生自主獲取信息的基礎工作，學生要發現某種事物的特征，就需要通過自主觀察的方式，用自己的眼睛來確認事物的原來模樣及其發展過程。在美術教學中，教師可引導學生在自主觀察的學習環節，啟發他們展開個性化的想象，使其在想象中鍛煉自身的創新能力。

例如，在湘美2011版美術一年級上冊“螞蟻搬家”這節課中，教師可讓學生自主觀察生活中螞蟻的形象特征，并觀察螞蟻搬家的過程。之后，教師可啟發學生的創新想象：“螞蟻是什么模樣的呢？你們可以用什么方法來表現螞蟻？”學生在想象和創新思考的過程中，會選擇采用不同的表現手法。比如，有的學生直接運用繪畫的方法來表現螞蟻，也有的學生運用剪貼法來表現螞蟻，還有的學生運用壓印法來表現螞蟻。這反映了學生展開了個性化的想象與創新思考，教師還可在此基礎上鼓勵學生融入其他的元素，讓自己繪制的螞蟻搬家圖更加個性化。比如，有的學生從螞蟻的數量這個方面來體現自己的美術作品的不同，也有的學生從螞蟻搬運的食物這方面來體現美術作品的差異性，如有的螞蟻搬運的是水果，有的螞蟻搬運的是米粒，還有的螞蟻搬運的是青菜，充分體現了學生的個性化思維與創新能力。此外，不少學生從螞蟻身上的顏色入手，制作了不同的美術作品。比如，有的學生畫出了黑白條紋的螞蟻，有的學生給螞蟻涂上了褐色，還有的學生將螞蟻的全身都涂上了黑色，只有眼白部分是白色的。甚至有的學生給螞蟻畫上了衣服，給螞蟻增添了動漫的元素，又或者在螞蟻搬家的周圍添加了不同的景物。正因為學生在美術作品中的表現手法各不相同，才更能體現學生的想象力和創新能力的發展水平。教師可從這些方向入手，加強培養學生良好的想象力和創新能力。

（三）加強師生互動，激活學生創造性想象力

課堂互動是課堂教學中最不可或缺的教學手段，每位教師在講課、對學生進行教學指導時，都需要采取互動教學行為。課堂互動有不同的表現形式，師生互動是課堂教學中最為常見的教學互動形式，教師能在師生互動過程中發揮較佳的教育引導作用，激活學生某方面的學習潛力。目前小學美術課堂中的師生互動存在明顯的不足，部分教師還停留在單向性的師生互動層面上，這與新課改提出的雙向互動交流這一要求不相符合，需要教師朝著這個方向改進師生互動方式。而且美術教師要培養學生應有的想象力以及創新能力，就需要建立在雙向性的師生互動基礎上。教師應突破傳統師生互動的教學束縛，在雙向性師生互動的教學環節，通過教師為輔、學生為主的教學模式，激活學生對某些事物的創造性想象力。例如，在湘美2011版美術四年級上冊“這個地方有點怪”這節課中，教師可以先讓學生欣賞“怪”樂園的圖片，鼓勵學生發現其中的“怪”現象：“當你走進了這個怪樂園，你會發現這個樂園的什么東西很怪呢？”有的學生說胡蘿卜大得像一棵樹，有的學生則說大蒜變成了白色的帳篷，還有的學生說玉米變成了可以燃燒的蠟。學生在與教師互動的過程中，發現了“怪”樂園的獨特之處。教師可抓住機會，促使學生展開創造性的想象：“如果讓你繼續游走在這個怪樂園里，那么你想象一下，自己可能會遇到哪些奇怪的東西呢？”教師的這一問題，能讓學生陷入天馬行空的想象中，想象出來的怪現象、怪東西都會與自己在生活中實際認知的事物不同。教師可以鼓勵學生說出自己想到的怪現象和怪東西，然后將它們畫出來，繪畫出蘊涵各種怪樂園場景的美術作品。在這一美術創作中，教師顯然鍛煉了學生的創新思維與創新繪畫能力，有利于學生突破常規認知，將一些與眾不同的元素融入自己的美術作品中，可提升學生的美術創作水平。

（四）加強動手操作，培養學生創造性想象力

美術課程知識的操作性較強，學生單純學習理論上的知識，則很難滿足美術創作教學提出的要求，也限制了學生在自主操作、自主創作等方面的發展空間。因此，小學美術教師應依托新課改提出的要求，為學生創造更多動手操作的學習機會，讓學生在實踐性的美術創作活動中，盡情地展開想象，盡情地發揮自己的創新思維能力，提出一些創新的美術創作思路和方法，然后通過動手操作，將這樣的美術作品創造出來，變成一個美術創作藝術品。例如，在湘美2011版美術六年級上冊“廢物新用”這節課中，教師可鼓勵學生主動從生活中搜集各種廢物材料，如毛線、可樂瓶子、易拉罐、紙箱、報紙，等等。在學生自主搜集廢棄材料后，讓學生根據現有的材料展開豐富的想象：“我可以用這些材料制作什么樣的作品呢？”學生一般會根據廢棄材料的外形、功能等特點展開想象，巧妙地進行美術設計，然后創造出個性化的美術作品。教師可讓學生以小組形式，參與到“廢物新用”的美術創作活動中。每個學生都可以有不同的分工，比如，有的學生負責給廢棄材料涂刷不同的顏色，有的學生負責將廢棄材料一步步組裝起來，形成一個新的作品;有的學生負責制作其他的裝飾材料。學生在合作分工制作美術作品的過程中，均可以展開豐富的想象，與同伴討論一下是否可以添加某種元素，讓作品更美觀、更實用。通過這一美術學習活動，學生可以促進自身想象力與創新能力的健康發展。

（五）根據有效問題，在探究中展開創新想象

教師所開展的美術教學活動應該突顯出問題性、探究性等特點，讓學生圍繞一系列的有效問題展開探究學習，并在這個過程中發揮自己的想象力，提出創新的方法來解決問題。這無疑為小學美術教師落實問題探究教學提供了條件，讓學生在學習思維活力四射的前提下，促進自身美術學習能力的健康發展。例如，在湘美2011版美術二年級上冊“神奇的小畫冊”一課中，教師可設計這樣的課堂問題：“折剪畫冊的步驟有哪些呢？為了制作一個神奇的小畫冊，那么我們可以在小畫冊上添加哪些人物角色或者動漫角色？在添加這些角色時，如何設計具體形象，讓小畫冊主人公的形象與眾不同？”這些問題可吸引學生的注意力，使其主動展開獨立的思考與探究，自主設計新穎的小畫冊。制作完成后，學生的想象力、創新能力都能獲得一定幅度的提升。

四、結語

綜上所述，美術教學不僅對學生的想象力提出了較高的要求，還對學生的創新能力提出了非常嚴格的要求。當前小學美術教師引發學生展開創造性想象，是培養其想象力與創新能力的重要舉措。教師可通過游戲導入、自主觀察、師生互動、動手操作、問題探究教學等不同途徑激活學生的想象力，讓學生主動發揮創新能力，創造出與眾不同的美術作品。在未來的美術教學中，教師應引入更多樣化的教學策略，實現美術教學的育人目標。

（左毓紅）