高中化學教學中項目式學習的實施路徑

葉雷

摘要：針對眼下的高中化學教學來說，僅靠以往的教學模式很難滿足學生的實際學習需求，還很難順暢的推進課堂教學的實施.在這一教育背景下，不少新型教學方式層出不窮，項目式學習即為其中之一，教師需積極實施，優(yōu)化他們的化學學習成效.

關鍵詞：項目式學習;課堂教學;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）21-0103-03

項目式學習具有典型的動態(tài)化特征，中心主體是學生，據(jù)此設計教學項目，由他們結合所學內(nèi)容選擇與構建出一個項目，引出探究性問題，使其通過分析與處理問題學習效果得以提高.在高中化學教學中，教師需科學合理的引用項目式學習，促進自身高效完成教學工作的同時，鍛煉與提高他們的問題解決能力，使其切實體會到化學科學的魅力.

1及時更新教學觀念，以學生學習為中心在高中化學教學中實施項目式學習時，教師同樣應該如此，結合學生的實際情況確定項目的主題，使其在小組內(nèi)通過互幫互助真正落實項目式學習，不過要確保各個小組的實力均衡，讓他們都能夠順利完成項目式學習.

例如，在進行“物質(zhì)的分類”教學時，教師需事先分析學情：本節(jié)課的教學對象是剛剛升入高中的高一新生，他們正處于初中與高中的銜接階段;在基礎知識方面，一般都具備一定的認知能力、邏輯推理能力等，還掌握有不少基礎性的化學知識，且初步掌握物質(zhì)分類的概念和思想，接收新知識的能力相對不強;在思想方面，高一學生正處在感性思維向理性思維過渡的特殊階段，不過沒有掌握分類法這一常用的數(shù)學學習方法.課堂上，教師可以學生的生活經(jīng)驗導入新課，根據(jù)生活現(xiàn)象營造問題，引發(fā)他們思考，使其充分感受到分類法與生活的密切相關.之后，教師帶領學生分組互動，以回顧初中所學的化學知識將物質(zhì)進行酸、堿、鹽分類為切入點，讓他們圍繞“分類”確定項目、展開學習.

針對上述案例，教師利用新課教學內(nèi)容引導學生鞏固和總結所學的化學知識，并以科學的分類引領他們展開項目式學習，使其形成準確的分類觀，順利開啟高中化學學習新方向.

2確定化學項目主題，合理劃分學習小組

高中化學教師需仔細研讀教材內(nèi)容，篩選出合適的項目，組織學生以小組為單位展開合作學習，使其一起研究和探索項目，讓他們在合作互助中完成項目式學習，增強團隊意識與協(xié)作精神.

例如，在實施“離子反應”教學時，教師應當提前了解學生的實際學習情況，知道他們在初中時期已經(jīng)初步學習過有關離子反應的知識，操作過“溶液導電”實驗，所以可據(jù)此制定項目式學習的主題，即為從電離視角分析化學反應.接著，教師現(xiàn)場演示氫氧化鈉、硝酸鉀、氯化鈉等固體加熱熔化后可以導電的實驗，幫助學生了解什么是電解質(zhì)和非電解質(zhì)，使其能夠結合電離方程式把一些典型、常見的電解質(zhì)在水中的電解表示出來，且基于電離視角重新認識酸、堿、鹽.之后，教師結合學生在上個環(huán)節(jié)的實際表現(xiàn)劃分成若各個學習小組，注重各個小組內(nèi)部個人能力的差異，以及整個小組實力的均衡，使其在小組內(nèi)一起研究離子反應的本質(zhì)，讓他們在同伴互助下順利完成本節(jié)課中的項目式學習任務.

針對上述案例，教師先結合學生的知識基礎確定項目式學習的主題，再科學合理地組建學習小組，使其以小組為單位向共同目標努力和前進，促使他們獲得協(xié)調(diào)發(fā)展和一起進步.

3明確展示教學目標，組織學生有效預習

教師實施項目式學習時，可事先明確展示本節(jié)課的教學目標，清晰呈現(xiàn)項目式學習的任務，為學生指明預習的方向，使其在教學目標提示下有效預習，做好項目式學習的準備.

比如，在開展“元素的周期律”教學時，教師先明確展示本節(jié)課的教學目標：知道元素主要化合價、原子半徑、元素原子核外電子的排比情況，以及元素金屬性、非金屬性的周期性變化;了解元素性質(zhì)的周期性變化;認識到元素性質(zhì)的周期性變化是原子核外電子排布周期性變化的結果，由此理解元素周期律的本質(zhì);通過對大量數(shù)據(jù)的收集、分析事實、總結與歸納學習新知識，并旋律邏輯思維和推理能力;了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變與質(zhì)變的觀點，而且學習完新知識以后，初步具備化學學科的思維模式，也就是微觀和宏觀的相互轉化，以及通過現(xiàn)象看到本質(zhì)等.之后，教師帶領學生在小組內(nèi)根據(jù)以上教學目標預習新課內(nèi)容，篩選和設定項目學習的主題，引導他們深入探索元素周期律.

在上述案例中，教師明確展示本節(jié)課的教學目標，讓學生結合具體目標一方面有效預習新課，一方面找準項目式學習的方向，使其學習目的更為準確，促進他們學習效率的提高.

4教師做好項目引導，訓練學生自學能力

在高中化學教學中實施項目式學習時，教師應當做好引導工作，結合實際教內(nèi)容通過任務、問題和其它激勵性手段吸引學生主動學習，訓練他們的自學意識與能力，使其通過項目式學習收獲更多知識與技能.

以“硫及其化合物”教學為例，本章節(jié)涉及到的知識點眾多，尤其是常見的硫的化合物較多，二氧化硫就是其中之一，當學習這一部分內(nèi)容時，主要目標是了解二氧化硫物理性質(zhì)以及氧化性、還原性和漂白性等化學性質(zhì)，了解酸雨是怎么形成的.課堂上，教師可將項目式學習的主題選定為“二氧化硫的探究”，設計問題：大家知道什么是酸雨嗎？酸雨是如何定義的？含有哪些化學元素？產(chǎn)生哪些危害？二氧化硫屬于哪類物質(zhì)？這類物質(zhì)具有哪些共同特點？基于氧化還原的視角來看二氧化硫的性質(zhì)是什么等，引導學生圍繞這些問題先自主思考，再合作討論，針對遇到的疑難點組織他們一起分析和解決，且教師在恰當時機要加以點撥，使其走出困境和突破障礙，最終順利完成項目式學習.

如此，教師在項目式學習中極力發(fā)揮出自身的引導者作用，把握好整體學習走向與動態(tài)，積極走到學生中間，指導他們圍繞項目展開有序學習、思考和討論，使其學習行為更加高效.

5注重實驗項目學習，強化學生探究能力

高中化學教師在平常教學中應當注重實驗項目式學習的實施，圍繞具體項目設置實驗，采用教師演示與學生操作相結合的方式展開實驗項目式學習，使其在實驗中積極操作、思考與討論，讓他們順利完成實驗的研究，由此增強自身的科學探究能力.

例如，在“鐵及其化合物的性質(zhì)”教學中，教師先演示一個制取氫氧化鐵的實驗，講述實驗原理、操作技巧，說明實驗現(xiàn)象，由學生寫出化學方程式，讓他們親自動手配制硫酸鐵溶液：在煮沸的蒸餾水和稀硫酸中進行，加入適量的鐵屑，然后將滴管的尖嘴部位伸入到硫酸鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液，先產(chǎn)生白色沉淀后變成灰綠色，又變成紅褐色，寫出

有關反應的化學方程式，使其結合上述實驗分析亞鐵化合物的性質(zhì)，引出項目式學習主題.接著，教師拋出問題：在鐵單質(zhì)和鐵化合物中，哪些具有氧化性或還原性？哪些既具氧化性，又有還原性？為學生提供充足的器材與試劑，使其在小組內(nèi)設計實驗和完成探究.

在本節(jié)課教學中，教師圍繞實驗活動實施項目式學習，為學生創(chuàng)造更多親自動手操作實驗探究含鐵化合物的化學性質(zhì)，使其切實體會到探索化學科學奧秘的樂趣，改善他們的化學學習能力.

6構建開放學習平臺，驅使學生完成項目

在高中化學教學中實施項目式學習時，教師需要結合具體教學內(nèi)容構建一個開放式的學習平臺，由學生自主設計項目，使其在小組內(nèi)一起圍繞項目展開思考、分析與研究，當遇到疑惑或不懂之處時，同學之間可相互討論，教師也要給予點撥與提示，驅使他們完成項目式學習.

以“金屬的化學性質(zhì)”教學為例，本節(jié)課涉及到的知識內(nèi)容較多，教師可以主要采用科學探究式的教學方法，結合學生的生活經(jīng)驗、社會閱歷及初中時期對金屬材料的了解，提出一系列探究性問題，如：金屬的一般物理性質(zhì)有哪些？共性特點是什么？需要從哪幾個方面研究金屬的化學性質(zhì)？如何確定常見金屬的活動性順序等，據(jù)此營造問題情景，構建開放性學習平臺，啟發(fā)學生以小組為單位先自主思考、再合作探究，設立一些項目，如：金屬的物理性質(zhì)，金屬和水、酸與氧氣的反應等，而且還要實時提供幫助，使其能夠解疑釋惑，助推他們突破項目式學習的障礙.

對于上述案例，教師以學生的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)歷為基礎，以課本知識為依托，精心打造一個開放性學習平臺，使其盡力展現(xiàn)個人能力，發(fā)揮出個性特征，從而實施項目式學習.

7合理優(yōu)化評價模式，維系學生探究興致

在高中化學教學過程中實施項目式學習時，教師應當結合項目的難易程度，學生的學習態(tài)度、參與程度、互動表現(xiàn)、思考情況，以及知識的獲取、學習方法的掌握情況和道德品質(zhì)的發(fā)展等展開綜合性評價，維系他們的探究興致.

在“最簡單的有機化合物——甲烷”教學中，當學生完成項目式學習后，在具體的評價環(huán)節(jié)，教師以他們設定的項目名稱為基本切入點，如：甲烷有什么樣的空間結構？同氯氣是怎么進行取代反應的？以及甲烷的性質(zhì)和用途等.接著，教師利用構建模型準確描述甲烷的空間結構特點為切入點;結合微課自學、討論互動、模擬模型等方式，是否能從符號、微觀與宏觀三個方面展開描述;評價他們的自學能力，問題解決能力等;對自主探究能力以及學習有機化學的模式展開評價;通過對能源危機和可燃冰開發(fā)情況的學習，對社會責任感與使命感是否增強進行評價等.隨后對于項目完成較好的小組，要加以肯定與鼓勵，指導這部分學生總結經(jīng)驗幫助其它小組，并進行組內(nèi)、組間互評，促使他們都參與到評價活動中.

上述案例，教師高度重視項目式學習的評價環(huán)節(jié)，合理優(yōu)化評價內(nèi)容與形式，對學生的整體學習情況進行更為客觀的點評，使其充分感受到對自己的關注，讓他們探究興致不減.

總而言之，在高中化學教學中實施項目式學習，是對傳統(tǒng)學習模式的改進與創(chuàng)新，教師應把握好高中生的身心特點與發(fā)展規(guī)律，指導他們通過項目式方式學習化學知識，鍛煉實驗技能，探索化學的奧秘，使其切感受會到化學的學習價值與樂趣.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]