讓詩歌穿越童年的地平線

朱曉鑫

作為語文老師，我喜歡和學生聊讀書，給他們讀美文，但我很少聊詩。我會帶著他們寫一篇篇文章，但很少帶他們寫詩。我也不會寫詩，總覺得寫詩是需要繆斯親吻過的靈氣的。

其實，我喜歡詩歌，但有時候的喜歡，屬于只可意會而不能言傳。早晨上班去，我一邊開車，一邊吟詠著艾米莉·狄金森的《要造就一片草原》;當行駛在秋天的田野旁，風都是金綠色的，就會背誦里爾克的《秋日》。開著車，在詩歌的平平仄仄里，一路向前;在吟詠的抑揚頓挫中，自在安然。而這，只是屬于自己的獨樂樂時光。

作為語文老師，常會收到一些派發的任務，這不，又來了一項征稿，要求每班交十首詩。優秀的學生卻為難了，和我說：“老師，我可不會寫詩?！?/p>

于是我決定帶學生認識什么是詩，不能用最常規的定義——“一種用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學體裁”。這只能讓孩子覺得詩是神秘的東西，缺少對詩的親近感，而詩本來是與兒童最貼近的。講述詩人聶魯達的意大利電影《郵差》中有一段話：“沒人知道詩是什么，但它卻總被人們惦念?！庇谑?，我帶著孩子們讀英國作家依尼諾·法吉恩的《什么是詩》：

什么是詩？誰知道？

玫瑰不是詩，玫瑰的香氣才是詩;

天空不是詩，天光才是詩;

蒼蠅不是詩，蒼蠅身上的亮閃才是詩;

海不是詩，海的喘息才是詩;

我不是詩，那使得我看見聽到感知某些散文無法表達的意味的語言才是詩;

但是什么是詩？誰知道？

詩是什么？詩是不可解釋的，然而并非不可理解。

“詩的范圍是全部的生活和自然”，我讓孩子們明白詩的領域就像生活和自然一樣遼闊無垠。不需要明確說出什么是詩，只需要讓孩子們去閱讀詩，感受詩，觸摸詩，領會詩的濕潤、靈動與純凈，受到美的熏陶，心生感動，心存惦念，讓詩在他們心里生根，激發起對生活的熱望、對生命的熱愛。

我知道，與詩的初相識，最好的方法就是讀，出聲地讀，聲聲入耳，聲聲入心。這樣，通過聲音呈現出來的詩，就立體了，富有生命氣息了。

于是，我決定要培養孩子們聆聽詩歌的耳朵。堅持給孩子讀詩，也讓孩子自己誦讀詩，利用晨誦、午讀時間，“每日一詩”，堅持下來，就是豐厚的饋贈。誦讀的內容可以是語文書上的詩歌，也可以自主挑選，同一主題或同一詩人的，在一段時間內持續呈現;也可以選擇選編好的，如《給孩子的詩》（北島選編）、《給孩子的古詩詞》（葉嘉瑩選編）。每一天都堅持，即使是短短的一段時間，就如北島所提倡的：“讓詩歌獨特的排列、音韻和節奏，帶給孩子奇妙的感覺。讓孩子帶著天生的直覺和悟性，開啟詩歌之門?！?/p>

帶著孩子在詩歌里徜徉，每一首詩都是一個可張望的新世界。于是，那些現實中越來越稀薄罕見的畫面，不用親至，就如臨其境。于是垂釣小兒“怕得魚驚不應人”的可愛舉動，“野火燒不盡，春風吹又生”的蓬勃生命力，“感覺好像我的腳漸漸染成綠色/也感覺好像香草融入腳里”的絢麗想象……在詩歌的世界里活色生香地存在著，不知不覺滋潤著那些靠近它傾聽它的孩子們，敏銳著觸覺，豐富著情感，拓寬著內心的容量。

我把孩子們誦讀詩歌的過程錄音或錄視頻，在班級群展示，并在學?！巴曕诹痢蔽⑿殴娞枌谕瞥觯陡迨小^相關平臺展出。通過聲音的傳揚，詩歌也悠遠在孩子們童年的時光里。

詩意的理解與表達

“雪花和花瓣，早春和微風，細沙和風暴，每個孩子的感受都是獨特的，就像指紋那樣不可重復——這一切都是詩意，但還不是詩歌。”北島在《給孩子的詩》中這樣說。如何讓詩意成為詩歌，那就需要將兒童眼中與心中的景，予以文字捕捉與詩性表達。在課堂上，我的詩歌教學努力遵循著兒童的身心發展，循序漸進地進行，不斷發展與提升孩子們對詩歌的想象力、感受力。

我們知道，小學語文教材中的詩歌，遵從兒童的認知特點，寫景的占比較大，從各課語文要素來看，更可見學習詩歌時需要想象與體悟的個性化與多元化。例如二年級下冊《詠柳》、四年級下冊《宿新市徐公店》、六年級上冊《江南春》，這描寫春天的三首詩學習的語文要素分別是：朗讀古詩，想象畫面，說說詩句中春天的美景;讀詩句，說說眼前浮現的情景;詩歌抓住哪些景物寫出了江南春天的特點，說說你的發現。因而教學時就有不同側重。

《詠柳》一詩中“拂堤楊柳醉春煙”，“春煙”描繪的是春天江面上煙霧迷蒙的景象，可以用圖片來幫助學生理解。而“醉春煙”就需要帶著學生想象楊柳拂堤的情景了。于是我問孩子們：“楊柳怎么會醉呢？在煙霧迷蒙的江邊，在柔和春風的輕輕吹拂下，柳枝會是什么樣兒呢？”孩子們想象著：柳樹垂下長長的枝條，隨風飄動，像甩著長長的頭發;柳樹對著水面照鏡子，梳著長長的辮子;柳樹輕柔地擺動著腰肢，心里美極了，她陶醉了。我趁機追問：“還有誰陶醉在迷人的春天里？”孩子們爭著說：“詩人醉了，我們也醉了！”他們的回答也成了詩。海德格爾說：“詩從來不是把語言當作是一種現成的材料來接受，相反，是詩本身才使語言成為可能?！弊裱瓋和?，也會讓詩意成為詩。

二年級下冊《找春天》中有這幾段文字，很有詩意，讓孩子們在充滿想象力的詩句中感受春天萬物的生長變化：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

我就帶著孩子們走進春天，尋找春天的蹤跡，于是，他們也感受到了春回大地一切欣欣然的美好，尋找到這些詩句：

燕子從南方飛回來，那是春天的使者吧？

桃花粉紅，杏花雪白，那是春天的笑臉吧？

小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？

春雷轟隆轟隆，那是春天的號角吧？

五年級上冊清少納言的《四季之美》，文字簡練，又意蘊悠長。這樣的文章得靜靜讀：“夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。”

孩子們很難進入這樣美的意境。于是，讓他們說說讀了這段文字后，喜歡哪種情況的夜晚，月夜、暗夜還是雨夜。這樣，孩子們可以從文字描寫的景物中體會?？墒怯械暮⒆尤匀桓惺懿坏?，于是我繼續引導：漆黑漆黑的夜，一片黑，什么都隱在如墨的黑里了。無數的螢火蟲，這暗夜的微光，仿佛星星落入人間，是夜的精靈。讓他們的形象也隨之走入暗夜，跟在螢火蟲后面：螢火蟲飛過花叢，花艷了;飛過草叢，草尖兒照亮了……一點一點在黑夜閃亮，這黑夜也因為有了螢火蟲而變得迷人。

如今孩子們在夏天很難看到螢火蟲，只有讓他們通過文字再加以想象來體會。我引發孩子們思考：如果沒有看到螢火蟲款款飛，你能寫出夏天的獨特韻味嗎？我告訴他們，在黑夜里，眼睛看不見，耳朵能感受到，身體也能感受到，用所有器官去感受，感覺就敏銳了。有孩子說，聽到蛙叫蟬鳴，小鳥夢囈般的幾聲鳴啼;又有孩子說，漆黑漆黑的暗夜，有荷花的淡淡清香飄來……尊重了孩子們真實的生活經驗，他們才會有詩意的理解與表達。

與古代兒童相應答

詩人、翻譯家馮至說過：“詩歌所能帶來的情趣就是從一顆心走進另一顆心，并且隨之跳躍與感動。”我創設活動，讓孩子們通過詩歌穿越時空，與古代兒童相遇并應答，與古代兒童的生活體驗相勾聯，找到生命的“同調”，體驗心心相通的默契，體驗心跳和著同樣節拍的驚奇與快樂。這樣互文式的詩教活動增添了趣味，讓優秀的詩詞成為孩子們的精神滋養。

教學唐朝詩人于鵠的《巴女謠》，我就帶著學生與騎牛歸家的巴女相遇：

巴女騎牛唱竹枝，藕絲菱葉傍江時。

不愁日暮還家錯，記得芭蕉出槿籬。

向往這種自由天性的孩子們喜歡那位天真伶俐的巴女，喜歡這首詩，他們暢談著，將這首詩描述的情景排列成詩行：

夕陽西下，霧靄升起

荷花朵朵、菱葉田田

岸邊，一個巴江女孩騎在牛背上

放聲唱著《竹枝詞》

優哉游哉回家去

路人關心她

太陽要落山啦，找不到家啦

她搖晃著兩條羊角辮兒

一排木槿籬笆伸出大大綠綠的芭蕉葉

那就是我的家了

將《巴女謠》與這詩交互著讀，一誦一和間，仿佛在向巴女問候，與巴女交談。后來看到一期《兒童文學》中作家應擁軍老師寫的詩《晚歸》，可作為對這首詩的解讀：

夏日的夕陽如一朵花

給粼粼江水

鋪上一層閃閃發亮的光

舉目遠望

江的唇上

染一抹淺紅色的笑

一個小女孩

騎著牛兒

沿著盛開著荷花的江岸

亢聲唱著山歌

慢悠悠地回家去

暮色一寸寸長長

可小女孩兒一點兒也不擔心

星燈螢火會照路

木槿籬笆外的芭蕉葉在向自己招手

等她回到家里

邀請它們一起來編織

夏夜里最美麗的夢

兒童作家與古詩相遇，并和詩一首，不禁有了志同道合的喜悅，于是推薦給孩子們閱讀，這更激發了他們的熱情，穿越千百年的心意相通，是如此奇妙有趣。他們積極地閱讀古詩詞，楊萬里的《閑居初夏午睡起》、范成大的《四時田園雜興》、辛棄疾的《清平樂·村居》、胡令能的《小兒垂釣》、高鼎的《村居》等，都用他們特有的方式與詩中不同時代的兒童相互交流，去捉柳花、學種瓜、釣魚、放風箏，收獲了學詩的快樂，也收獲了獨創的一首首小詩，而這些學過的詩就深深刻印在童年的歲月里。

與當代兒童同行走

畢加索說過，他在十幾歲時就能畫得像個古代大師，但花了一輩子學習怎樣像孩子那樣畫畫。孩子總會簡單、純粹、無拘束地表達自己。讓孩子們讀讀自己同時代的兒童的詩，會更有親近感，感受詩句中透射出的純真的靈魂，感受喜怒哀樂，他們就會擁有一種終于被道出心聲的舒暢。這樣也讓他們明白，詩就是他們生命里每一天的感覺、經歷、想象和希望。

和孩子們讀讀陳科全八歲時寫的《眼睛》：

我的眼睛很大很大

裝得下高山

裝得下大海

裝得下藍天

裝得下整個世界

我的眼睛很小很小

有時遇到心事

就連兩行淚

也裝不下

兒童的詩心，明澈如琉璃。眼睛，大到可裝下世間萬物，也可以小到容不得半點委屈和傷心。小小孩子也會有心事，用干凈、簡潔的語言表達真情實感，卻又意味深長。我們要鼓勵孩子用自己的語言，表達自己日常的感受與發現。

陽光體育時間做操，一個學生來了詩興，脫口而出：

初升的太陽給我伸展的雙手

戴上了金色的手套

暖暖的

讓我的動作更加有力

我鼓勵他以及其他孩子繼續去發現“手套”，于是，又有詩句出現了：

我奔跑時，

秋天的風輕輕給我擺動的雙手，

戴上了透明的手套，

拂走了手心里滲出的汗珠，

舒服極了。

考了一百分，

媽媽柔和的目光給我高舉試卷的雙手，

戴上了大海般蔚藍色的手套，

讓我充滿自信地迎來一個個挑戰，

驕傲而堅定。

上完英語課，又有了驚喜的發現：

老師教我讀，

手套是“glove”。

哦，原來手套就是給予愛，

我一直生活在愛之中，

我感到幸福和快樂。

我也要給人們送上一副副手套，

讓我們都生活在愛之中。

這樣打開感受與想象，語言就有了創造性。將他們的詩句連在一起，就是一首極棒的詩，讓他們就以《手套》為題，抄寫在黑板報上。他們看著語言變成一段段實實在在的文字很是自豪，同時又感受到合作的快樂。

就這樣，詩歌成了他們舒展的雙翼，托舉他們去發現，去創造。南山湖的摩天輪、積滿雪的屋頂、數字“0”、一本有著各種符號的書、桑葉和蠶絲、凌晨街頭的垃圾車……他們心懷美好，積極自信，用稚嫩的筆觸、豐富的想象、靈動的語言，描寫他們眼中的自然和心里的世界，書寫他們的詩意童年，是那么生動鮮活。

下雨了，打雷了，有孩子寫：風箏想去劃破蒼穹/卻只劃了一條細細的裂縫/它發出轟隆的巨響/人們把它叫做雷。

有孩子寫童年：童年的樂趣在田野里/捕捉流螢點點/然后用小樹枝/寫下天真的童子謠。

有孩子寫夜空：當夜晚來臨時/大海深處的鯨魚在沉睡/海面波濤陣陣/鯨魚黑色的背脊一起一伏。

有孩子寫迷路：我竟然在哥哥家里走丟了/我找不到媽媽/那里就像迷宮/我一直走不出盡頭/找不到出口。

看見春天的小草，有孩子寫：請你輕點啊/別赤腳漫步在草地上/因我正在傾聽/星星落地的聲音。

寫作文時，我不會強調“詩歌除外”。一次，給孩子們布置了走夜路的任務，讓他們寫下自己當時獨特的經歷和感受，有孩子寫與父母月下聊天的快樂，有的寫夜的寧靜，還有的寫克服黑暗的恐懼等，真實又個性。有位大大咧咧的男孩寫了一首詩，他觀察的是月下的樹影，覺得那是樹葉在開舞會，真是擁有了詩的眼睛。

夜晚，樹葉的舞會

晚上，我走在小巷里，

白天熟悉的一切，

在夜幕下重新變得陌生了，

顯得那么變化莫測，

我的腳步變得膽怯而又遲疑。

一抬頭，我發現

皎潔的月光，

灑在婆娑的樹葉上，

葉子一片片亮了起來，

在露水的滋潤下舒展開葉脈，

好像在準備參加即將開始的舞會。

風吹過來，

地上大團大團的樹影開始晃動，

好像攪動了一池的湖水。

哦，舞會開始了，

樹葉們成了舞會的主角，

衣裙飛揚，

舞姿翩翩。

路邊樓房的墻壁，

好像是舞臺上拉起的幕布，

將樹葉們動人的身影

隨時播放。

欣賞著美麗的舞會，

我的腳步也變得輕快起來。

我哼著曲子，

趕往一場又一場樹葉的舞會。

不知不覺就到了家。

有時，在太陽收了工的晚上，

睜大眼睛，

可以看到很多美妙的情景。

我還想要看，

星星像風鈴般懸掛在黑水晶般的天空，

馬兒在水邊將月亮一起吞下，

…………

我知道最后一句源于俄羅斯詩人葉賽寧的詩句“馬兒將月亮一飲而盡”，我曾經給他們讀過，月下神奇的畫面也引發了孩子的詩興與詩思。孩子們的詩，也為我換了一對干凈清澈的眼，讓我用他們的獨特視角感知世間萬物。詩，讓孩子們的生活豐富多彩，一些孩子成了“校園小詩人”，還有幾位精彩亮相中小學詩歌競賽全省總決賽，獲小學組特等獎。

英國作家王爾德說：“生命就是你活著的藝術，你把自己譜成曲，你的光陰就是十四行詩。”讓詩歌穿越童年的地平線，童年時光就成了詩。擁有詩歌的生活，詩意的人生，孩子們成了春風里種詩的人。

（作者單位：江蘇南通市通州區通州小學）

責任編輯 晁芳芳