請拓展教師教改實驗的空間

陳維賢

教育科學是一門實踐科學，需要較大的實驗空間。

教育是最富創造性的工作，創造的源頭在于教師的素養和自由的工作環境。

新課標、新課程、新教材、新高考改革，應給教師預留最大化的發揮空間。教學理念、課程目標、學習內容等，必須更新，必須統一，但教學方式、學生學習的方式一定要多元。無論是課程標準還是教材、教師用書，都應該多提供示例，少做限制和要求。對一線城市、一線學校適合的大專題教學，對縣城中學未必適合。所以，課標制定者、教材編寫者一定要預留足夠的空間，允許教師探索、填補。有的必須“死”，有的必須“活”。

教育教學管理要真正深化“放管服”。教育需要增強辦學活力，辦學活力首要的是教師活力，關鍵是激活一線教師。建立科學的學校領導選拔管理機制是關鍵，教育主管部門對學校和教師教育教學實驗的寬容、支持和鼓勵是重要的前提。自上而下，應該建立一套鼓勵教學實驗的機制：完善學校內部教育教學評價，使之科學化、精準化;對有實驗意愿的優秀教師，按照三年一輪或六年一輪的周期進行評價，不能單純追求“短平快”的效應;無論是立足某一屆學生的大實驗，還是立足某種教法的小實驗，都應該有具體的幫扶和評價制度。

全社會應給予教師和教育管理人員更大的包容與自由。教師如果能夠不囿于高考和眼前成績，專心于教學、專心于真正的教研、專心于教育實驗探索，難能可貴。對教師的真誠探索，應有包容的胸懷。讓教師把研究做在課堂上，而不是陷入與教育教學無關的瑣事之中，陷入名利之中，這考驗我們的教育管理，更考驗我們的社會。

希望每位教師都能享受到足夠寬廣的教育教學改革實驗空間！

（作者系北京市豐臺第二中學特級教師，正高級教師，北京大學語文教育研究所特聘專家，首都師范大學碩士生導師）