“綜合學(xué)習(xí)”的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑

【摘 要】綜合學(xué)習(xí)是2022年新一輪國家課程方案強(qiáng)調(diào)的一種整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重知識學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合的教學(xué)改革形式。本文從綜合學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體綜合、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與綜合、學(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)三方面實(shí)踐特征入手，分析其在跨越割裂式的知識學(xué)習(xí)、改變“坐著學(xué)”的靜態(tài)學(xué)習(xí)、提高在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力等方面的價(jià)值意蘊(yùn)。結(jié)合單元整體學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，論述綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑和操作策略。

【關(guān)鍵詞】綜合學(xué)習(xí) 價(jià)值意蘊(yùn) 實(shí)踐特征 實(shí)施路徑

綜合學(xué)習(xí)是采用聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走向融會貫通與學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式的總稱。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重知識學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合”，“促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”[1]。明晰綜合學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)，合理把握綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征和實(shí)施路徑，有助于教師更好地落實(shí)這一教學(xué)改革要求。本文就此作一論述。

一、綜合學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)

綜合學(xué)習(xí)并不是一種學(xué)習(xí)方式，而是關(guān)注知識、技能和態(tài)度之整合的一類學(xué)習(xí)方式的總和。如探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等都屬于綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[2]。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)的大單元、主題化、項(xiàng)目式教學(xué)都是與之匹配的教學(xué)改革要求。如果說按部就班的學(xué)科知識教學(xué)關(guān)注的是靜態(tài)知識的習(xí)得、理解與掌握，那么試圖揭示學(xué)習(xí)過程各要素彼此交互的性質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)的融會貫通、學(xué)以致用和綜合創(chuàng)造的綜合學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)了 “素養(yǎng)導(dǎo)向”。

1. 跨越割裂式的知識學(xué)習(xí)

人是從整體上把握客觀事物，而不是將事物肢解為各個元素。因此，教與學(xué)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的組織過程，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的組織，將細(xì)節(jié)與整體聯(lián)系起來加以考慮，從而對問題有完整、全面的理解。綜合學(xué)習(xí)正是關(guān)注了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握，強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供整體學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（1）改進(jìn)知識的碎片化教學(xué)

過于突出知識點(diǎn)教學(xué)，忽視學(xué)生的生活需要，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化以及學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相割裂。傳統(tǒng)上先見“樹”后見“林”的教學(xué)，容易讓學(xué)生過早陷入局部和細(xì)節(jié)，無法體會整個學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在意義。綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能停留在課時設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)全課設(shè)計(jì)、單元整體設(shè)計(jì)乃至跨單元的整合，給學(xué)生提供面向整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題展開學(xué)習(xí)。

（2）打破學(xué)科涇渭分明的邊界

學(xué)科只是人類為了教學(xué)的方便而提煉分組的成果。從來就沒有一種屬于純學(xué)科的事物存在，更別說一個純學(xué)科的世界了。學(xué)生需要跨越學(xué)科界限的整體學(xué)習(xí)，需要學(xué)會多角度看待并分析世界上相互聯(lián)系的問題。

（3）密切學(xué)生和生活、社會的聯(lián)系

綜合學(xué)習(xí)使書本學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系更密切，促使學(xué)生將學(xué)到的多學(xué)科零碎知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴澜绲木C合力量，形成學(xué)習(xí)與生活的整體性和一致性理解。這樣的學(xué)習(xí)超越了書本知識的局限，克服了對知識的孤立理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、自然環(huán)境、社會實(shí)踐相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的生活世界中提出問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)過程。

2. 改變“坐著學(xué)”的靜態(tài)學(xué)習(xí)

綜合學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣綜合。需要改變單一刻板的學(xué)習(xí)形態(tài)，倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式;改變靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，增加動態(tài)綜合的實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。人的學(xué)習(xí)可以通過實(shí)踐、合作、探索、傾聽、讀書、研習(xí)、接受獎勵、發(fā)現(xiàn)、提出和檢驗(yàn)假設(shè)、試錯、教學(xué)、抽象具體經(jīng)驗(yàn)、觀察他人、解決問題、分析信息、重復(fù)、設(shè)問、解釋信息、討論、考察類比、做筆記等多樣的形式[3]。相對于聽講、記憶、背誦、應(yīng)答、練習(xí)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)由實(shí)踐性活動來完成，重視學(xué)生在親身經(jīng)歷中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生觀察、參觀、調(diào)查，具體接觸自然、社會和生活，運(yùn)用實(shí)際材料或?qū)嵨锕ぞ哌M(jìn)行動手操作或制作，實(shí)際參與生活活動（如做家務(wù)）或社會實(shí)踐活動（如社區(qū)服務(wù)）等。從“坐著學(xué)”的靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出，面對真實(shí)的、經(jīng)驗(yàn)性的情境，有助于學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

3. 提高在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力

綜合學(xué)習(xí)期望給學(xué)生提供一個基于生活的真實(shí)學(xué)習(xí)情境來解決問題。這些真實(shí)情境的復(fù)雜性決定了學(xué)生必須通過綜合學(xué)習(xí)才能完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。綜合學(xué)習(xí)是一個活化的、開放的過程。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，對于提升學(xué)生綜合問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力也有很大的幫助。這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的遷移能力、應(yīng)用能力以及問題解決能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的結(jié)果旨在實(shí)現(xiàn)遷移，即培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)到的知識應(yīng)用到陌生問題或新情境中的能力。

二、綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征

在實(shí)踐領(lǐng)域，綜合學(xué)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決真實(shí)問題的能力，以及在綜合運(yùn)用的過程中的聯(lián)系、遷移、探究與認(rèn)知重構(gòu)。可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動三個方面把握綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征。

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體綜合

綜合學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為學(xué)科知識、技能和其他多方面的綜合，要打通學(xué)科內(nèi)部知識的邊界，也要打通學(xué)科之間的邊界，打通學(xué)科與生活知識的邊界。綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅局限于學(xué)科、局限于課本和課堂開展散點(diǎn)式學(xué)習(xí)，而應(yīng)走向超越單學(xué)科的、聯(lián)系生活的、更為立體開放的網(wǎng)式學(xué)習(xí)。

始于20世紀(jì)60—70年代西方國家的STS教育改革運(yùn)動，提出以技術(shù)和社會作為學(xué)習(xí)科學(xué)知識、技能的背景的科學(xué)課程[4]280。一些國家開設(shè)了體現(xiàn)STS理念的綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如英國的“社會中科學(xué)”“社會范圍內(nèi)的科學(xué)”“社會中科學(xué)和技術(shù)”，美國的“哈佛物理計(jì)劃”“社會中的化學(xué)”等[4]284-289，都體現(xiàn)了綜合學(xué)習(xí)的這一特征。

2. 學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與綜合

綜合學(xué)習(xí)中，注重以實(shí)踐的方式開展學(xué)習(xí)是一個重要的表現(xiàn)。實(shí)踐學(xué)習(xí)是指經(jīng)由實(shí)踐性活動完成學(xué)習(xí)的過程。區(qū)別于以文化知識為學(xué)習(xí)對象、以語言或數(shù)理邏輯符號為思維工具、以符號性的作業(yè)為活動產(chǎn)品的“符號性學(xué)習(xí)”，實(shí)踐學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個體通過具體活動，將自身具有的內(nèi)在知識、技能及其他品質(zhì)經(jīng)由對象化的活動外化出來的過程[5]。在當(dāng)前的綜合學(xué)習(xí)推薦中，除了倡導(dǎo)聽講、記憶、背誦、應(yīng)答、練習(xí)等學(xué)習(xí)方式之外，學(xué)習(xí)者還需要更多地利用實(shí)踐、合作、探索等方式開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不是一個純粹的科學(xué)知識技術(shù)傳遞和認(rèn)知習(xí)得的過程，而應(yīng)該具有更豐富的實(shí)踐特征，是一個人獲得知識、技能和態(tài)度的行為或經(jīng)驗(yàn)的全過程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種緣起于實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)形態(tài)便是這一學(xué)習(xí)類型的典型。作為一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)，自己選擇、計(jì)劃、提出一個項(xiàng)目構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實(shí)際問題。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，它能有效提高學(xué)生思考和解決問題的能力。

3. 學(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)

綜合學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)習(xí)過程應(yīng)是活化的、開放的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，以及解決問題過程中的知識重構(gòu)。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。只有努力將低水平的圖式元素整合到高水平的圖式中去，才代表真正意義的學(xué)習(xí)已發(fā)生。這種建構(gòu)是無法由他人代替的。

在我國的課程設(shè)置體系中，體現(xiàn)最高綜合形態(tài)的綜合實(shí)踐活動課程便是這種綜合學(xué)習(xí)的形態(tài)。綜合實(shí)踐活動課程所倡導(dǎo)的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動不注重學(xué)科的知識邏輯結(jié)構(gòu)，不拘泥于問題的確定性結(jié)論，不局限在課堂這一規(guī)則的學(xué)習(xí)時空，而鼓勵學(xué)生走出教室，回歸生活，參與社會，鼓勵學(xué)生思維的開放性和靈活性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。同樣是完成一個“汽車模型設(shè)計(jì)與制作”的學(xué)習(xí)主題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)需求了解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，大膽地創(chuàng)意并實(shí)踐作品。在這里，沒有一個約定俗成的學(xué)習(xí)規(guī)程和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所探尋的絕不是應(yīng)試教育“流水線上的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然是多元且個性化的，每一個學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的想法，稚嫩而有創(chuàng)意的作品都應(yīng)該被保護(hù)、尊重與認(rèn)可。

三、綜合學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍很廣。我國的改革實(shí)踐涌現(xiàn)出了諸多體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)改革形式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題化學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等。我國21世紀(jì)初確立的綜合實(shí)踐活動課程，從課程形態(tài)上保證了學(xué)生經(jīng)歷綜合學(xué)習(xí)的可能。2011年版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還將綜合學(xué)習(xí)要求寫入其中。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提到的綜合學(xué)習(xí)，正是上一輪課程改革的深化和發(fā)展。以大單元教學(xué)、主題化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的時代要求。

1. 以大任務(wù)為紐帶的單元整體學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)指以單元為基本單位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排的教學(xué)模式，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點(diǎn)。單元整體學(xué)習(xí)對應(yīng)的是單課時教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師從單元思考學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，找到學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行單元或主題的整體性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。2022年新一輪課程改革中，素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)單元結(jié)構(gòu)化，通過大觀念、大問題、大項(xiàng)目、大任務(wù)組織一個單元教學(xué)，包括素養(yǎng)本位的大單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進(jìn)階評價(jià)等。

早期的實(shí)踐探索中，一些教師嘗試把教材中相同（或相近）知識點(diǎn)組合成“知識塊”。內(nèi)容上從“目標(biāo)教學(xué)—單元整組教學(xué)—整合教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了“線—塊—面”的過渡，進(jìn)行整體教學(xué)。早期的單元探索需要教師在實(shí)踐中自己去尋找可以支持整體學(xué)習(xí)的大觀念或大概念，對于一些對單元學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)把握不準(zhǔn)的教師而言，方向性的偏差會導(dǎo)致效果適得其反。

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式”[6]。各學(xué)科明晰了學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的大概念和大任務(wù)，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，設(shè)計(jì)語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等6個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這為學(xué)校也為教師實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的統(tǒng)整性與結(jié)構(gòu)性提供了支持。

2. 體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

綜合學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生熟練運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，以及把握知識的復(fù)雜性并靈活遷移運(yùn)用到具體情境中去的能力。早期的學(xué)科領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)在學(xué)科知識學(xué)習(xí)之后，甚至以作業(yè)的形式出現(xiàn)，如語文七年級下冊，某教師進(jìn)行“以貌知人，以形傳神”的外貌描寫寫作指導(dǎo)后，布置如下作業(yè)：（1）閱讀課文或課外名著，摘抄3～5個人物的精彩外貌描寫;（2）分析探究人物外貌描寫傳神的原因;（3）為2～3位同學(xué)或教師進(jìn)行文字畫像。

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，“專門設(shè)立了占10%課時比例的‘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動了課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性要求”[7]，這為學(xué)科領(lǐng)域跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的新突破提供了可能。

新一輪課程改革中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，首先需要學(xué)生置身于真實(shí)問題或任務(wù)的驅(qū)動的開放學(xué)習(xí)情境中，這有助于引導(dǎo)學(xué)生的目光不再僅僅停留在學(xué)科內(nèi)部。因?yàn)椋F(xiàn)代人類社會所面臨的諸如人口、環(huán)境、文化等問題都是綜合性的，解決這些問題需要多學(xué)科的聯(lián)合、協(xié)作，需要超越于具體學(xué)科的視野和創(chuàng)造性解決問題的思路。這種真實(shí)學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生進(jìn)入多角度、多維度或與相關(guān)知識的廣泛聯(lián)系中理解學(xué)科知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從與多種具體情境的聯(lián)系中把握知識的豐富意義，熟悉知識在不同情境中應(yīng)用的特殊性。

考慮到學(xué)科領(lǐng)域跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效聚焦，新一輪課程改革提出了學(xué)科實(shí)踐，即“運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法”[8]。將學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，以幫助教師和學(xué)生處理好學(xué)科和跨學(xué)科的關(guān)系。一方面綜合學(xué)習(xí)以主題為載體，強(qiáng)調(diào)從重要的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，按照解決問題的邏輯呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生學(xué)會從不同的視角觀察問題，學(xué)會用批判的眼光進(jìn)行判斷、分析和篩選，最終建構(gòu)起自己對問題的跨學(xué)科理解和認(rèn)識;另一方面教師堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，把學(xué)科核心知識融入跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動中，更好地落實(shí)學(xué)科自身的育人任務(wù)。

3. 指向綜合素養(yǎng)的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動課程作為一門跨學(xué)科實(shí)踐性課程，是我國推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的重要課程載體。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，因?yàn)閷趧雍托畔⒖萍挤蛛x出該課程，綜合實(shí)踐活動課程課時數(shù)減少了，但這也更好地保證了該課程以跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)為主要方式推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。當(dāng)前，課題和項(xiàng)目是跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的主要載體。在課題研究中，學(xué)生經(jīng)歷課題確立、課題計(jì)劃制訂、課題活動開展、課題成果梳理和展示的研究活動，并運(yùn)用設(shè)計(jì)、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式解決問題。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善、制造出某一作品。相對于課題研究性學(xué)習(xí)活動的生成式開放學(xué)習(xí)活動，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更需要高結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。學(xué)生一般要經(jīng)歷項(xiàng)目確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作、項(xiàng)目交流的過程[9]。兩種學(xué)習(xí)類型都強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于興趣愛好，在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，在主動實(shí)踐、協(xié)同合作、積極探索的解決問題經(jīng)歷中發(fā)展綜合素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)。

（1）強(qiáng)調(diào)自主探索

綜合實(shí)踐活動課程是一個以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生以課題完成為目標(biāo)，自主開展學(xué)習(xí)，教師以促進(jìn)者或指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間和較為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（2）倡導(dǎo)群體協(xié)作

跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)通常都基于小組合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生發(fā)揮特長、分工合作完成。在該學(xué)習(xí)過程中，教師須更多地關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的合作學(xué)習(xí)活動中孕育的知識之外的能力。讓學(xué)生體會到：在擬訂計(jì)劃與調(diào)研過程中，小組的協(xié)作分工比個人單干更高效;在成果表達(dá)時，要有自己的想法，但也要掌握組內(nèi)同伴的意見，除了表達(dá)，還應(yīng)該學(xué)會尊重和傾聽他人意見;在合作過程中，需要有分工輪流的意識，用理性的方式組織并開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)……這種在群體協(xié)作中所獲得的能力和方法，將使學(xué)生受益終身。

（3）倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者放置在一個超越學(xué)科范疇的基于生活的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，通過問題解決的方式來完成學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)關(guān)注遷移能力、應(yīng)用能力、問題解決能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生將已學(xué)的知識應(yīng)用到陌生問題或新情境中的能力。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，而且對于提升學(xué)生綜合問題解決能力，以及學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有很大的幫助。

21世紀(jì)，指向“核心素養(yǎng)”的教育改革成為世界性潮流。以“關(guān)鍵能力”與“21世紀(jì)型能力”為代表的新的能力概念在強(qiáng)調(diào)“學(xué)科素養(yǎng)”的同時，強(qiáng)調(diào) “跨學(xué)科素養(yǎng)”[10]。新一輪課程改革的推進(jìn)，更是為綜合學(xué)習(xí)的有效落實(shí)同步提供了學(xué)科和跨學(xué)科實(shí)踐的空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022版）[EB/OL].（2022-04-21）[2022-05-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/W020220420582343217634.pdf.

[2] 杰羅姆·范梅里恩伯爾，保羅·基爾希納.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].盛群力，陳麗，王文智，譯.福州：福建教育出版社，2015：4.

[3] 杰倫·范梅里恩伯爾，金琦欽.人如何學(xué)習(xí)？[J].開放教育研究，2016，22（3）：13-23.

[4] 有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2004.

[5] 陳佑清.實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)制探討[J].教育科學(xué)研究，2009（3）：10-13.

[6] 教育部教材局負(fù)責(zé)人就《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》答記者問[EB/OL].（2022-04-21）[2022-05-23]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202204/t20220421_620066.html.

[7] 成尚榮.為“雙減”政策深入實(shí)施提供課程依據(jù)和專業(yè)支撐[EB/OL].（2022-04-21）[2022-05-25]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/t20220421_620115.html.

[8] 崔允漷.學(xué)科實(shí)踐，讓“自主、合作、探究”迭代升級[EB/OL].（2022-04-21）[2022-05-27]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/t20220421_620105.html.

[9] 方凌雁.綜合實(shí)踐活動課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐探討[J].上海教育科研，2006（2）：39-41.

[10] 鐘啟泉.基于“跨學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)——以STEAM與“綜合學(xué)習(xí)”為例[J].全球教育展望，2022（1）：3-22.

本文系浙江省教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)為中心的教學(xué)改革”階段性研究成果。

（作者系浙江省教育廳教研室綜合實(shí)踐活動課程教研員，綜合部主任）

責(zé)任編輯：趙繼瑩