微閱讀， 讓高中英語閱讀教學更給力

彭存校

摘 要： 文章通過認識微閱讀融入學生學習生活的現實情況，分析微閱讀應用于高中英語閱讀教學具有的意義，并在具體閱讀教學過程中積極探尋優化實施微閱讀的路徑，期望為閱讀教學提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 微閱讀 實施路徑

微閱讀是一種借助短信息、精簡網文和片段文體等微型化、片段式的文字載體而體現出的閱讀新范式。教師適當借助微閱讀形式，利用學科報刊、互聯網絡、移動媒體等途徑廣泛收集、精心選擇形式新穎、生動有趣的微小閱讀素材，引入英語閱讀課堂，將為學生展現別開生面的閱讀教學新情境，讓他們更好更快地實現有趣閱讀、有效閱讀，進而促進學生英語語言閱讀能力和素質的提升。

一、微閱讀走進學生學習生活

在現代信息技術日益發展的今天，智能手機、數碼處理設備、平板電腦等應用工具及微博、QQ、微信等應用平臺日漸被學生熟知，促使學生的學習生活方式發生改變。學生面對的閱讀內容更多以微型化、碎片化形式表現出來，微閱讀已經成為他們主要的閱讀學習方式。他們在踴躍共享海量閱讀資源巨大“福利”的同時，面臨科學選擇閱讀內容、明確閱讀主題、把握閱讀意義等多方面需求，這就給教師提出有效引導學生科學閱讀、端正閱讀行為、培養閱讀素養的重要任務。

我們可喜地發現許多題材鮮活、體裁各異、語言知識豐富的微型閱讀素材逐漸進入學生的學習生活，如英語書報中的精彩微片段、BBS論壇中的學英語微主題、名著名篇中的經典美文節選、個人主頁上的精煉論題和微言妙語、學科主題社區上的微技能輔導專題和微信APP上的英語“微小說”賞析等，都成為他們學習英語閱讀的重要素材。同時，這些微型素材正是我們可用來引入英語閱讀課堂、引導學生開展健康“微閱讀”的有益教學資源。

二、微閱讀應用于英語閱讀教學的意義

微閱讀促使學生英語閱讀學習方式發生了極大變化，對指引學生實現精準閱讀、個性閱讀、共享閱讀、多樣閱讀等有著鮮明意義。

首先，有利于引導學生開展精準化閱讀，在尊重差異性的基礎上掌握正確的閱讀策略。教師重視學生差異化的閱讀表現，精心選取健康向上的微閱讀內容，有針對性地推介一些優秀的微閱讀專欄和專題，并做好導讀服務，指引他們學會獲取閱讀信息、明確閱讀目標、掌握閱讀策略、提高閱讀素質。其次，有利于引導學生開展多樣化閱讀，增強學生獲取和處理閱讀信息的能力。教師通過積極引入豐富多樣、微小生動的閱讀內容，對引導學生參與英語閱讀活動、培養獲取和處理閱讀信息的能力起到重要作用。再次，有利于引導學生開展共享性閱讀，在互動交流中豐富閱讀情感。教師巧借互聯網絡、移動網絡和即時通訊APP等應用平臺，優化微閱讀環境，引導學生參與在線閱讀、互動探討、即時交流的同時分享閱讀收獲，表達閱讀感想，深化閱讀情感。最后，有利于引導學生開展個性化閱讀，在自主自覺的閱讀中培養跨文化意識。教師鼓勵學生共同合作，開辟一些具有英語學科特色的“微社區”（如BBS論壇、讀書論壇、主題討論組等），有利于學生更廣泛地了解英語語言跨文化知識和背景，抒發閱讀感受，表達個性化閱讀情緒和心理，引導樹立積極的跨文化意識。

三、優化微閱讀、促進英語閱讀教學的實施路徑

1.指引精準閱讀，掌握閱讀策略。

高中英語閱讀教學中，教師適當借鑒微閱讀形式，不應只是表面的“碎片化”閱讀、娛樂性的“淺閱讀”，而應該在尊重學生差異性、把握學生閱讀現狀的基礎上，精心設計閱讀內容，明確指導方向，并巧妙利用微閱讀新形式實施精準導讀，引導學生在分層引讀、突出疑難、指導讀法等有針對性的導讀過程中掌握閱讀策略，獲取閱讀實效。

例如，在必修一英語閱讀教學中，針對學生剛剛步入高中學段，在英語閱讀基礎、閱讀方法、心理素質等方面的差異性學習表現，筆者采取分層引讀策略，積極從《21世紀報》（初中版）、《英語周報初中版》等英語學科報刊中選取一些淺顯易懂、要求適中的微閱讀小素材（如Reading Tips（閱讀小技巧）、Reading Fun（閱讀樂趣））給那些英語閱讀基礎相對較弱、閱讀方法單一的學生進行針對性指導；而對英語閱讀素質較好的學生，則從鼓勵他們多閱讀、多總結等方面提出更高的要求。又如針對部分學生閱讀時間偏少、信心不足、閱讀方法不恰當等情況，則積極利用有利的課堂時機，推介創設短篇、短訊、短評等閱讀專欄，通過相對固定的訓練時間、讀法指導等提高學生的閱讀水平。所以，借助微閱讀有效形式，指引學生實施精準閱讀，有助于促進學生愿讀、會讀、樂讀，從而使微閱讀成為英語課堂新常態，在分層引導、突出疑難、悉心導讀的過程中掌握正確的閱讀策略、激活閱讀思維、提高閱讀素質、獲取閱讀成效。

2.開展多樣閱讀，增強閱讀能力。

教師引導學生開展多樣化微閱讀，對學生參與英語閱讀活動、獲取和處理閱讀信息、培養閱讀能力起到重要的作用。如結合英語閱讀課堂教學需要，積極教學英語美文選段精讀、書報微片段探討、英語“微言妙語”集錦、微信“微小說”賞析、微博英語專題連載等閱讀內容，都是開展多樣化微閱讀的有益形式。如在必修三《Unit 3 The Million Pound Bank Note》閱讀教學中，引導學生進入Period 1 Warming up環節前，先讓學生展示課前已布置給學生的“About Mark Twain”預讀成果，為順利開展本節閱讀學習做好準備。有的學生向大家繪聲繪色地朗讀自己搜集到的英文原著《The Million Pound Bank Note》“The first chapter”中的精彩片段；有的學生設計制作“An essay about Mark Twains Humor”PPT課件片段，并用英語給大家朗誦描述；還有學生自主模仿英文電影“The Million Pound Bank Note”中的情節做“English introduction（英語簡介）”，甚至還有的英語興趣小組計劃分工合作，精選該原著中的系列章節并連載在班級微博中，作為英語專題閱讀的重要內容，讓大家充分利用手機和電腦等設備多閱讀、多訓練。

筆者深有感觸，學生平常的英語閱讀學習情況并不很理想，如果充分利用有效的活動形式，鼓勵他們發揚學習能動性，發揮聰明才智，肯定會較好地完成預讀、展示、交流、分享等閱讀活動。尤其在教師的指引下，學會欣賞一些較為淺顯的經典英語片段和英文作品，利用閱讀片段、情景、句子結構等捕捉主要信息和觀點，提取和重組一些簡單的閱讀信息，進而增強英語語言閱讀認知能力。

3.引導共享閱讀，豐富閱讀情感。

良好的閱讀情感是英語語言閱讀教學情感目標的重要方面，共享則是實現良好閱讀情感培養的有效途徑。學生參與微閱讀過程，同時是他們參與互動交流、共享閱讀成果、豐富閱讀情感的“悅讀”過程。

在日常閱讀教學中，筆者發現學生普遍擁有智能手機，并且經常參與BBS論壇、QQ、微博、微信等平臺的交流互動活動，于是巧妙利用學生現有學習生活方式，營造共享微閱讀的好氛圍，引導他們養成健康向上的閱讀學習習慣，成為英語閱讀教學探索的重要方向。如在英語教研組的支持下，校英語社團在學校貼吧上專門開辟了“英語經典微閱讀”系列活動，同時穿插著閱讀方法探討、閱讀素材選擇、經典美文推介、典型文段欣賞、原書插圖展示、陌生詞匯或語法現象討論、優秀生答疑解惑等豐富的主題性內容，為同學們創設了一處共建閱讀生活、共享“悅讀”情趣的新空間，他們積極參與微閱讀活動，踴躍討論交流，在“看一看”、“讀一讀”、“練一練”等環節中充分利用有限學習時間，在互動中增進“悅讀”情趣，在交流中豐富閱讀情感。又如借助時興的微信平臺，為學生定時推介優秀學生作品，展示學生閱讀反思，分享閱讀學習成果；或鼓勵學生適當下載，如奇速英語、酷學習等應用APP，為學生創設許多豐富生動的微閱讀情境。利用這些便捷的應用平臺，學生可以隨時隨地地分享閱讀最新英語時文素材、體驗移動學習平臺中在線微閱讀的樂趣，在互動探討、即時交流中分享閱讀心得，提升閱讀素質，深化閱讀情感。

4.激勵個性閱讀，培養文化意識。

閱讀本身就是個性化的優雅學習過程，個性化是良好閱讀的積極表現。高中生是具有鮮明個性的學習群體，加強對他們個性化閱讀、文化意識培養的指導尤顯重要。

為了更好地激勵學生參與個性化微閱讀，筆者主要嘗試引導學生自主創建具有英語學科特色、易于表現學習情感的閱讀“微社區”（如上述微閱讀貼吧及讀書會、小專題討論組、英語閱讀微技能學習小組等），鼓勵學生一起參與微閱讀，積極借助題材廣泛、形式新穎、知識豐富的閱讀素材，自主自覺開展閱讀學習，盡情抒發閱讀感受，表達個性化閱讀情感。其中，各個班級中廣泛開展的“微閱讀、談感想”英語讀書會活動給我校校園文化增添了不少融洽和諧的學習氣息。他們積極開展英語“一句話新聞”、英文格言警句、英文“微小說”學習活動，貼近閱讀熱點，探討閱讀情節和背景，踴躍表達自己的看法，展現個人閱讀喜好。所以，個性化的微閱讀指導更能促進學生閱讀學習的自主性、目的性提高，鞏固發展健康向上的閱讀興趣，使他們更廣泛地領略英語語言環境下的社會、政治、經濟、人文、地理等文化知識和背景，逐步樹立應有的閱讀價值判斷，從而促進跨文化意識的培養。

四、結語

將微閱讀形式引入高中英語閱讀課堂，對優化閱讀教學，拓寬學生閱讀視野，促進閱讀理解，提升閱讀品質等具有積極意義。教師合理利用微閱讀新形式，應始終結合英語閱讀教學需要，堅持深入了解學生的“微閱讀”生活狀況，深刻分析他們的閱讀習慣，指引他們選擇正確的閱讀路徑，才能在不斷優化的閱讀教學過程中促進學生培養起健全的認知世界、人生、社會的閱讀素質。

參考文獻：

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